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項目驅動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò )工程課程設計改革論文
1.傳統課程設計教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1成果過(guò)于程式化
傳統課程設計的成果往往是步驟或結果程式化，在課程設計教學(xué)形式上依然是以教師為主，在設計過(guò)程中教師為了便于管理步驟或代碼相對固定，所以提交的成果基本一致，這種實(shí)踐教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。相當一部分學(xué)生為了完成老師的任務(wù)，在設計的過(guò)程中扮演模仿者或抄襲的角色，配置步驟或代碼從網(wǎng)絡(luò )上或者同學(xué)那里獲取，課程設計成果通過(guò)復制粘貼后稍做文檔編輯便算完成，這種教學(xué)方式很難達到實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐能力為目的的初衷。
1.2教學(xué)內容過(guò)于片面
由于《網(wǎng)絡(luò )工程》涉及計算機知識點(diǎn)很多，而且設備更新速度快，所以在課程設計教學(xué)內容上必須與時(shí)俱進(jìn)。然而《網(wǎng)絡(luò )工程》課程設計教學(xué)內容目前主要包括以下三個(gè)方面：①組網(wǎng)，包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)的實(shí)現和主流網(wǎng)絡(luò )設備的相關(guān)配置；②管網(wǎng)，包括對網(wǎng)絡(luò )設備或主流網(wǎng)絡(luò )操作系統上網(wǎng)絡(luò )服務(wù)的管理與維護，教學(xué)內容側重于應用層實(shí)現；③建網(wǎng)，通過(guò)基于Socket的編程，從對基礎的網(wǎng)絡(luò )協(xié)議的實(shí)現與應用的編程中理解協(xié)議設計思想，掌握處理通信的基本方法。不管課程設計采用以上何種教學(xué)內容，都只側重某一或某些方面，沒(méi)有涉及網(wǎng)絡(luò )系統的整體概念。
1.3考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單化
傳統的課程設計考核方式是考勤記錄與課程設計報告的綜合評價(jià)，而對學(xué)生的設計過(guò)程存在的問(wèn)題和設計的思路沒(méi)有具體的體現。為了考核學(xué)生真實(shí)的完成情況和實(shí)際水平及存在的問(wèn)題，將考核方式添加公開(kāi)答辯環(huán)節，這種考核方式的改革利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題及解決問(wèn)題。
2.項目驅動(dòng)式教學(xué)法的改革
項目驅動(dòng)式教學(xué)法是一種以行為引導式為主的教學(xué)改革方法，組織學(xué)生通過(guò)參加實(shí)際的項目設計和管理來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，在項目式教學(xué)法中，以項目為主體，以行業(yè)或職業(yè)為引導，以提高學(xué)生綜合能力為目的。在《網(wǎng)絡(luò )工程》課程設計教學(xué)中植入項目驅動(dòng)式教學(xué)法，學(xué)生根據教學(xué)任務(wù)中不同階段的具體要求，利用《網(wǎng)絡(luò )工程》中的相關(guān)內容與實(shí)踐技能來(lái)分析并解決實(shí)際工程。通過(guò)了解計算機網(wǎng)絡(luò )市場(chǎng)需求和項目實(shí)施的基本流程，使學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò )系統的整體結構，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò )設計、實(shí)施和管理的能力。
2.1教學(xué)內容的改革
基于項目驅動(dòng)改革的目的是提高學(xué)生的綜合能力，不但提高學(xué)生教學(xué)內容的掌握程度，而且可以提高學(xué)生的團隊合作精神。按照企業(yè)項目建設所需的技能要求，一個(gè)教學(xué)班分成若干組，每一組對應一個(gè)實(shí)際項目，每一組有5~6名成員，每一個(gè)成員根據項目各個(gè)階段所需要完成的內容分配不同的任務(wù)。為了避免學(xué)生出現抄襲的現象，具體項目的特性必須體現，包括工程實(shí)施、管理、編程這3個(gè)主要階段選取的針對性。具體教學(xué)內容及任務(wù)的分解如圖1所示。以湖南工學(xué)院新校區網(wǎng)絡(luò )項目為例進(jìn)行任務(wù)分配：根據湖南工學(xué)院新校區目前狀況：29棟學(xué)生宿舍，每棟宿舍均為六層，30—36間/層，且4—6人/間宿舍；有10棟院部教學(xué)樓，每棟院部教學(xué)樓設置200個(gè)信息點(diǎn)；一棟綜合辦公樓；一個(gè)網(wǎng)絡(luò )中心；一棟圖書(shū)館�，F有全日制本專(zhuān)科學(xué)生19000多人，在職教職工1000多人。在需求分析階段，項目組成員根據學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )需求分析，并設計初步方案和確定預算；在設計規劃階段，項目組全體成員集中討論初步方案，完成拓撲結構設計、IP地址分配、主流設備選型等；在工程實(shí)施階段，項目組兩名成員進(jìn)行某一部分的綜合布線(xiàn)及調試。本項目采用三層網(wǎng)絡(luò )結構（核心層，匯聚層，接入層），實(shí)現新校區內各個(gè)信息點(diǎn)的順利聯(lián)網(wǎng)。其中核心層由2臺高速率傳輸的三層交換機、1臺路由器、多臺服務(wù)器組成，交換機之間采用鏈路聚合，通過(guò)路由策略實(shí)現鏈路的冗余處理；匯聚層共設了5個(gè)匯聚中心，包括教學(xué)匯聚中心、宿舍樓匯聚中心、行政匯聚中心、網(wǎng)絡(luò )中心匯聚中心、圖書(shū)館匯聚中心，選用支持三層交換技術(shù)和VLAN的交換機，以達到網(wǎng)絡(luò )隔離和分段；接入層均采用48口的接入交換機，盡量提供盡可能多的接口。按照綜合布線(xiàn)規范及要求，為實(shí)現網(wǎng)絡(luò )通信主干采用光纜，端采用雙絞線(xiàn)連接各層設備。
2.2教學(xué)形式的改革
在教學(xué)內容的過(guò)程中，教師根據每一個(gè)項目的項目背景、按照5個(gè)階段的具體要求和解決途徑進(jìn)行指導性說(shuō)明。學(xué)生按照指導性說(shuō)明，通過(guò)資料的查找、驗證性實(shí)驗尋找解決方案，這種教學(xué)形式的改革是以學(xué)生為“主體”，以教師為“主導”，以項目為“引導”，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐即可完成項目的實(shí)現，又鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習與分析解決問(wèn)題的能力。為了保證學(xué)生能夠順利地完成設計任務(wù)，教師需要根據《網(wǎng)絡(luò )工程》教學(xué)任務(wù)和實(shí)現目標對實(shí)際項目的內容進(jìn)行取舍，需要對每一階段的任務(wù)進(jìn)行精心設計，確保項目成員分工明確、工作量充足，既要體現專(zhuān)項階段工作的重點(diǎn)，又要實(shí)現分工合作的團隊意識。在教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的思路為主，鼓勵學(xué)生優(yōu)化設計。
2.3考核方式的改革
改革考核方式，強調過(guò)程和結果一樣重要，采用公開(kāi)答辯的方式，要求學(xué)生在答辯中將自己在設計過(guò)程的問(wèn)題和優(yōu)化方案進(jìn)行對比性匯報，包括自己的設計思路、驗證性實(shí)驗的結果、團隊探討的內容及最后的成果。最終的成績(jì)由報告（占50%）、出勤（占10%）、答辯（占40%）三部分構成。
2.4教學(xué)效果的實(shí)施
在《網(wǎng)絡(luò )工程》課程設計教學(xué)中植入項目，實(shí)施效果明顯優(yōu)于傳統課程設計教學(xué)模式，主要優(yōu)點(diǎn)體現在：①學(xué)生的學(xué)習興趣得到了充分調動(dòng)，在課程設計的過(guò)程中，學(xué)生更趨向于真題真做，項目的完成使學(xué)生的成就感更真實(shí)；②學(xué)生的自主意識得到了充分發(fā)揮，在設計過(guò)程中教師不固定步驟和思路，為了完成項目，學(xué)生需要復習相關(guān)知識、查找更多的資料、并且針對自己的設計思路進(jìn)行驗證性實(shí)驗，最終得出優(yōu)化的結論或項目的實(shí)現。這種“自主”的設計大大地提高了學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力；③學(xué)生組網(wǎng)建網(wǎng)的整體意識得到了提高，通過(guò)組員間團隊交流和自我學(xué)習，組員對網(wǎng)絡(luò )市場(chǎng)分析、網(wǎng)絡(luò )建設的規劃和設計、網(wǎng)絡(luò )的建設實(shí)施、網(wǎng)絡(luò )的運營(yíng)及管理和編程有了詳盡的理解，完善了整個(gè)《網(wǎng)絡(luò )工程》的知識結構；④學(xué)生的團隊意識得到了鍛煉，設計過(guò)程中，項目組成員需要相互配合，由于前一階段的結果決定了后一階段的進(jìn)展，所以學(xué)生的討論氛圍更加濃厚，項目組間協(xié)作關(guān)系得到充分體現；⑤過(guò)程和結果并重的考核方式促使學(xué)生在設計的過(guò)程中認真完成，防止學(xué)生進(jìn)行大范圍地抄襲，符合課程設計的教學(xué)初衷；⑥“公開(kāi)答辯”考核方式的改革，不但增加了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，而且在答辯環(huán)節中，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與現場(chǎng)反應能力。
3.結束語(yǔ)
《網(wǎng)絡(luò )工程》課程設計作為網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)踐課程，其教學(xué)效果影響著(zhù)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò )工程的理解深度及應用能力，植入項目驅動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)內容、教學(xué)形式、考核方式、教學(xué)效果的改進(jìn)是十分必要的。為了培養基礎實(shí)、能力強的網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)人才，高校在進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò )工程》課程設計教學(xué)改革時(shí)需要進(jìn)一步完善項目?jì)热莸脑O計，細化各階段具體任務(wù)，實(shí)施過(guò)程控制與成果控制并重的考核方式。
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