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網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式探討
網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興本科專(zhuān)業(yè),發(fā)展歷程較短,很多方面亟待完善。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：針對地方高校，分析了網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)面臨的困境和MOOC的優(yōu)勢，提出融合MOOC的網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式.闡述了師生角色轉變、面向能力的培養以及注重過(guò)程性考核等問(wèn)題.說(shuō)明引入MOOC對培養學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的推動(dòng)作用，為新形勢下地方高校課程教學(xué)改革和應用型人才培養提供了新的思路.
關(guān)鍵詞：MOOC;網(wǎng)絡(luò )工程;教學(xué)模式;地方高校
地方高校作為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、培養各類(lèi)高級專(zhuān)業(yè)人才的源泉，將現代信息技術(shù)手段融合于地方高等教育中，改變傳統的教學(xué)方式，實(shí)現地方高�？焖俎D型跨越發(fā)展.這既是促進(jìn)地方高校發(fā)展的契機，也是地方高等教育發(fā)展面臨的挑戰.而網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)在全國高校，尤其是地方高校，屬于新辦專(zhuān)業(yè)，人才培養的各個(gè)環(huán)節還有待完善，存在很多問(wèn)題急需解決[1-3].MOOC(MassiveOpenOnlineCourses)，即大規模開(kāi)放的在線(xiàn)課程，是一種依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來(lái)的新型教育方式.與傳統的網(wǎng)絡(luò )教育不同的是，MOOC強調教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)參與和多方位考核，并且由國內外知名高校的專(zhuān)家教授提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將分散在不同地理位置的學(xué)習者組織起來(lái)建立學(xué)習小組進(jìn)行探討交流[4-5].因此，將MOOC和地方高校傳統教學(xué)模式相結合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，解決地方高校在建設網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)時(shí)面臨的困境，為地方高校在面對社會(huì )需求人才多樣化和辦學(xué)條件與知名本科高校存在差異性的情況下辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色，提供新的思路和解決辦法.
一、地方高校網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)的困境
1.1師資力量薄弱
網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)課程的任課教師既需要有扎實(shí)的相關(guān)理論知識，更要有豐富的網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)踐經(jīng)歷[6]，也就是所謂的“雙師型”教師.但地方高校由于網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設時(shí)間短，大部分教師都不是本專(zhuān)業(yè)出身，更談不上與網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)際相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，教師們也是邊學(xué)習，邊講授.這種情況下，教師講授的內容理論偏多，不能給學(xué)生傳授相關(guān)的實(shí)踐技能，導致培養的學(xué)生無(wú)法勝任畢業(yè)時(shí)的就業(yè)崗位.
1.2教學(xué)管理松散，課程建設遲緩
由于大部分教師對所任課程教學(xué)內容不熟悉，因此授課時(shí)常常根據教師本人對教材的領(lǐng)會(huì )程度進(jìn)行教學(xué)，熟悉的內容多講一些，陌生的內容可能就一帶而過(guò)了，授課比較隨意，不能按計劃組織教學(xué).另外，專(zhuān)業(yè)課程的設置不太合理，致使課程內容之間的重復和交叉現象嚴重，而各學(xué)校的實(shí)驗設備又來(lái)自不同廠(chǎng)家，統一的教材和實(shí)驗指導書(shū)無(wú)法滿(mǎn)足授課的需要.教材和實(shí)驗指導書(shū)難找成為該專(zhuān)業(yè)的難題，課程建設的步伐緩慢.
1.3實(shí)踐設施設備不齊全，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高
網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)工程特色明顯，實(shí)踐性強.高校開(kāi)設該專(zhuān)業(yè)一般需要有進(jìn)行路由與交換、綜合布線(xiàn)、組網(wǎng)技術(shù)、入侵檢測與防火墻、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )管理、網(wǎng)絡(luò )協(xié)議分析及網(wǎng)絡(luò )安全等課程的實(shí)驗設備[7].實(shí)驗室的建設投資大、成本高.地方高校由于經(jīng)費少，購置的實(shí)驗設備有限，部分課程的實(shí)驗學(xué)生只能分組輪流完成，而部分課程就沒(méi)有實(shí)驗設施.這種局面導致教師重理論、輕實(shí)踐，而該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課本身難度較大，課前準備知識較多，教師的抵觸心理也比較嚴重，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量受到嚴重影響.
二、網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)課程與MOOC融合分析
專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能的基石，要在網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中引入MOOC解決該專(zhuān)業(yè)目前面臨的困境，需要分析專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn).首先，網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)課程對計算機基礎類(lèi)知識和基本實(shí)踐操作要求較高，缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎知識的學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難.例如：網(wǎng)絡(luò )協(xié)議分析是網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，而該課程的學(xué)習要求學(xué)生必須有C程序設計、編譯原理和計算機網(wǎng)絡(luò )等專(zhuān)業(yè)基礎課的知識，否則如果學(xué)生對這些課程的主要知識點(diǎn)掌握不到位，就會(huì )導致網(wǎng)絡(luò )協(xié)議分析課程的教學(xué)效果很差;其次，網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)課程知識點(diǎn)之間銜接緊密，前面知識點(diǎn)的掌握情況直接影響后面知識點(diǎn)的學(xué)習，而且講授的內容很多較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此學(xué)生學(xué)習必須緊跟講授的步伐.地方高校要結合MOOC的優(yōu)勢，構造融合MOOC的網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，就要找到MOOC與網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)課程有機結合的方法.目前，高校在課堂教學(xué)中引入MOOC的方式主要有單MOOC方式，MOOC為主、課堂講授為輔，課堂講授為主、MOOC為輔3種方式[8].對于地方高校，學(xué)生基礎薄弱，采用單MOOC方式，教師完全放手，讓學(xué)生通過(guò)MOOC學(xué)完課程，這很明顯是不合適的.據調查，地方高校的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對教師的依賴(lài)性較大，尤其是對一些比較抽象的課程，完全讓學(xué)生自己學(xué)習或大部分時(shí)間依靠學(xué)生自己學(xué)習是不現實(shí)的.因此，融合MOOC的地方高校網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式還是應該采取以課堂講授為主、MOOC為輔的方式.地方高校網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)核心課程的MOOC學(xué)習單元見(jiàn)表1.教師按照知識點(diǎn)組織教學(xué)，將一些理論性強、較抽象的知識點(diǎn)歸納出來(lái)，凝練出知識點(diǎn)中蘊含的潛在問(wèn)題，讓學(xué)生課下結合MOOC學(xué)習，加深理解，課堂上再進(jìn)行交流探討，徹底解決問(wèn)題.
三、融合MOOC的網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的關(guān)鍵問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育并不是一個(gè)新的概念，像一些視頻公開(kāi)課、高校建設的精品課程都屬于在線(xiàn)教育.但以往的這些在線(xiàn)教育方式主要以教師的授課視頻為主，而且一個(gè)視頻的時(shí)間較長(cháng)，就像做一次講座，學(xué)生很容易疲勞、厭煩[9].而MOOC自誕生以來(lái)，以它獨特的優(yōu)勢逐步取代其他的在線(xiàn)教育方式.其優(yōu)勢主要體現在：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享性，學(xué)習模式的不受時(shí)空限制性，學(xué)習環(huán)境的開(kāi)放性以及評價(jià)考核的多元性.根據地方高校網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)的現狀，要引入MOOC改善教學(xué)效果，逐步形成融合MOOC的教學(xué)模式，需要從3個(gè)方面入手.
3.1師生角色的轉變
MOOC的出現顛覆了傳統的教學(xué)模式，它讓學(xué)生不再面對一名教師，而是面對全球的教育工作者，學(xué)生的學(xué)習不再局限于一個(gè)教室之內.MOOC學(xué)習使得學(xué)生的學(xué)習場(chǎng)所、時(shí)間，授課時(shí)間，授課方法都發(fā)生了很大的變化，唯一沒(méi)有改變的是學(xué)習的對象[10].在這種情況下，傳統教學(xué)模式下以教師為主的教學(xué)方法必須改變，教師和學(xué)生的角色需要轉變.教師要由原來(lái)的“臺前”轉向“幕后”，將學(xué)習的決定權交給學(xué)生，學(xué)習過(guò)程以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮引導性作用，告知學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò )選擇MOOC課程進(jìn)行自主學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習.學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，通過(guò)MOOC課程的主動(dòng)學(xué)習和線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)交流，深刻領(lǐng)會(huì )知識點(diǎn).
3.2面向能力培養的教學(xué)
地方高校網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)的人才培養目標是要培養快速適應業(yè)界需求的有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的網(wǎng)絡(luò )工程應用型人才，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養.對于網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐性較強的課程，引入MOOC后，依然是以本校教師講授為主、MOOC輔助的方式，實(shí)踐教學(xué)多以團隊合作完成項目的形式進(jìn)行.針對一個(gè)具體的項目，例如：校園網(wǎng)的部署，在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)MOOC平臺學(xué)到了完成項目必須的一些理論基礎和基本的實(shí)踐方法，但并沒(méi)有深層次理解實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節，在學(xué)生心中會(huì )有很多的疑問(wèn)，這些問(wèn)題不斷的驅使學(xué)生去主動(dòng)思考和探討.這樣就強化了學(xué)生探索新知和協(xié)作分析、解決問(wèn)題的能力，從而達到“有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的應用型人才”的培養目標.另外，在項目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，教師全程指導，及時(shí)糾正各小組存在的問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢和不足，有針對性地教學(xué).這種新的教學(xué)模式更注重學(xué)生積極主動(dòng)的思考和探索，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生工程能力的培養.
3.3注重過(guò)程的評價(jià)考核
傳統的以理論考試為主的評價(jià)考核方式無(wú)法真實(shí)有效地反映學(xué)生對課程的學(xué)習過(guò)程和對知識的掌握程度，而MOOC平臺除使用考試這種評價(jià)形式外，更強調學(xué)生的主動(dòng)性.在學(xué)習過(guò)程中，利用社交工具軟件進(jìn)行師生評價(jià)、生生互評、討論交流和作業(yè)布置，并對這些環(huán)節打分，最后結合期末考試成績(jì)綜合評價(jià)學(xué)生[11].為此，地方高校應針對網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，其理論部分應用MOOC課程學(xué)習并對其評價(jià)，而實(shí)踐部分根據項目的實(shí)施過(guò)程和完成情況給予打分.這種多元化的考核方式技能掌控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程，又能充分培養學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力的培養.
四、結束語(yǔ)
面對我國高等教育發(fā)展的新勢態(tài)，結合MOOC優(yōu)勢改革傳統的教學(xué)模式勢在必行.本文針對地方高校的網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)，分析了面臨的困境和MOOC的優(yōu)勢，提出了融合MOOC以課堂教學(xué)為主、MOOC為輔的教學(xué)模式.將對學(xué)生應用創(chuàng )新能力的培養和過(guò)程性考核評價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，彌補了地方高校網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)存在的不足，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力.
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