實(shí)踐教學(xué)土木工程論文
一、土木工程實(shí)踐教學(xué)改革內容
總體思路是以學(xué)生專(zhuān)業(yè)概念、將知識結構、專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)作為基礎，以工程為背景，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工程素養形成為出發(fā)點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)限選課和專(zhuān)業(yè)任選課的重復內容和非連貫知識體系分解整合，以功能實(shí)現為目標，構建專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊和體系，根據體系結構設計模塊功能。整合專(zhuān)業(yè)理論課程內容，避免內容重復、不連貫。整合實(shí)踐教學(xué)內容，使實(shí)踐環(huán)節與理論環(huán)節緊密結合起來(lái)。整合教材內容與實(shí)際工程、科研前沿知識，使教材等硬件設施與當前學(xué)科發(fā)展緊密結合起來(lái)[3-5]。
二、實(shí)施方法
以四個(gè)模塊形式組成整體框架。第一模塊，整合理論教學(xué)內容。通過(guò)以專(zhuān)業(yè)課教師為主基礎課教師為輔的研討，進(jìn)一步確定授課內容的連貫性和重復性，避免知識體系雜亂無(wú)章，提出保證知識體系系統化的具體措施和具體要求，條件允許的情況下可以采用集體備課形式。例如，專(zhuān)業(yè)課中需要基礎課的知識體系以書(shū)面形式提交給相關(guān)單位或者相關(guān)教師，并以此作為教材。通過(guò)大作業(yè)、小設計等手段使每一門(mén)課程的知識連貫起來(lái)[6]。第二模塊，整合實(shí)踐教學(xué)內容。通過(guò)組織專(zhuān)業(yè)課教師研討，進(jìn)一步確定實(shí)習內容與專(zhuān)業(yè)課等課程知識的聯(lián)系，如生產(chǎn)實(shí)習與土木工程施工課程緊密聯(lián)系起來(lái)。另外，課程設計可以整合到一起，如基礎工程課程設計可以與混凝土課程設計、抗震課程設計、鋼結構課程設計連在一起，下達一個(gè)任務(wù)書(shū)，要求學(xué)生用一個(gè)任務(wù)書(shū)完成4個(gè)課程設計。這里涉及到方案比選，如同樣設計一個(gè)框架是鋼結構材料好還是混凝土材料好。造價(jià)的課程設計也可以結合進(jìn)去。施工方面的設計可以與生產(chǎn)實(shí)習結合。學(xué)生在校園就可以模擬設計院工作狀態(tài)，完成一個(gè)局部小設計。條件允許的情況下，可以進(jìn)行答辯、方案優(yōu)選或者模擬招投標程序，使學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)[7]。第三模塊，更新專(zhuān)業(yè)教材。教材更新的基本原則包括新規范內容、新施工工藝、國內外科研前沿問(wèn)題，與此配套的課件，講義，習題隨之而更新。若條件具備，可以出版系列教材，吸收兄弟院校、科研院所、施工單位等人員參加教材編寫(xiě)工作；若無(wú)條件可以編寫(xiě)校內講義。第四模塊，建立健全教學(xué)設施。根據各模塊的要求研究相應試驗配套、教學(xué)條件配套方案。四個(gè)模塊層次分明，循序漸進(jìn)，符合認知規律，滿(mǎn)足教學(xué)目標。
三、可行性分析
專(zhuān)業(yè)團隊成員知識層次符合實(shí)施該項目要求，基本包括各門(mén)專(zhuān)業(yè)課主講教師。團隊中有從事實(shí)際工程項目設計、施工以及從事科學(xué)研究成員，可以保證指導項目的順利進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)團隊與兄弟院校及科研院所有緊密的聯(lián)系，有利于項目的順利實(shí)施。建立的實(shí)習基地為項目的實(shí)施提供平臺。
四、結語(yǔ)
基于應用型人才培養的土木工程以掌握整體優(yōu)化的知識結構為基礎，著(zhù)重培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)概念、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工程素養，增強工程實(shí)踐能力和創(chuàng )新素質(zhì)。
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