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談新課改下小學(xué)數學(xué)教學(xué)的策略論文
在新課程改革背景下，我們樹(shù)立了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數學(xué)教學(xué)理念。所以，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應努力將數學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對數學(xué)源于生活、用于生活有一個(gè)初步的體會(huì )，激發(fā)起他們學(xué)習數學(xué)的興趣，從中感受到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，對學(xué)生應用數學(xué)的意識與實(shí)踐能力進(jìn)行培養，讓他們在廣泛的數學(xué)實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值。
一、運用生活化的數學(xué)語(yǔ)言，加強學(xué)生對數學(xué)的理解
教師運用生活化的數學(xué)語(yǔ)言是引導學(xué)生理解數學(xué)和學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵手段。本人在教學(xué)活動(dòng)中注重結合學(xué)生的興趣愛(ài)好、認知特點(diǎn)及心理特征等個(gè)體差異，以不影響知識為前提，對數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工和裝飾，讓數學(xué)語(yǔ)言富有情趣、通俗易懂。例如，在認識“”、“”時(shí)，我引導學(xué)生學(xué)習順口溜：“大于號、小于號，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數字中間站，誰(shuí)大對誰(shuí)開(kāi)口笑�！睂τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)，區別這兩個(gè)符號具有一定的難度，而這個(gè)富有童趣的順口溜能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效區分。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生們感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
二、設置生活化的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對數學(xué)有更深的感悟
新課程標準對學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，探索數學(xué)規律，主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題做出了更多的強調。在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我善于從學(xué)生的生活中探索數學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，對學(xué)生感興趣的生活素材加以設計，并采用豐富多彩的形式在學(xué)生面前展示出來(lái)，讓學(xué)生對數學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系有所感悟。如在教學(xué)估算課時(shí)，我會(huì )讓孩子們估算一下鳳尾完全小學(xué)的學(xué)生人數、估算每天晨跑需要的時(shí)間等。這樣就會(huì )讓學(xué)生們對數學(xué)無(wú)處不在，生活中處處有數學(xué)有一個(gè)真真切切的感受。
三、創(chuàng )設生活化的數學(xué)情境，讓學(xué)生從中體驗數學(xué)
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據教學(xué)內容創(chuàng )設問(wèn)題情境，努力使數學(xué)問(wèn)題生活化，對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去學(xué)習。創(chuàng )設生活化的數學(xué)情境主要有以下幾點(diǎn)方法：（1）借助故事情境；（2）模擬生活情境；（3）再現生活情境。這樣的情境創(chuàng )設，有效溝通了現實(shí)生活和數學(xué)學(xué)習、具體問(wèn)題和抽象概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得樂(lè )趣，帶著(zhù)興趣去學(xué)習，有效發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
四、布置生活化的數學(xué)作業(yè)，學(xué)會(huì )運用數學(xué)
作業(yè)是學(xué)生思維拓展與創(chuàng )新的廣闊天地，是課堂教學(xué)的有益延伸。比如在教學(xué)完數的認識后，讓學(xué)生去尋找生活中的數；教學(xué)完方向與位置后讓學(xué)生在實(shí)際生活中辨認方向、找位置等。又如在學(xué)習了應用題后，讓學(xué)生嘗試著(zhù)根據生活中的場(chǎng)景編應用題；學(xué)習完時(shí)間單位時(shí)、分、秒及認識了鐘面后，讓學(xué)生回家自己去體驗1小時(shí)、1分鐘和1秒鐘的時(shí)長(cháng)，統計家里人在這些時(shí)間都能做些什么。這就讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，開(kāi)展了積極、主動(dòng)的學(xué)習，開(kāi)闊了思維，激起了興趣。
五、在數學(xué)課堂中積極引導，指導學(xué)生學(xué)習數學(xué)
在新課程標準下，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者與組織者。含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)是引導者的特點(diǎn)。引導可以表現為一種啟迪，在學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學(xué)生畏懼登山時(shí)，教師不是拖著(zhù)走，而是將他內在的精神力量激起，鼓勵他不斷向上攀登。
1、加強引導，扶放有度。
如在教學(xué)一年級的分與合時(shí)，既是拓展前面所學(xué)的認數知識，又是為學(xué)習加與減的學(xué)習奠定基礎，是由認數過(guò)渡到運算的學(xué)習。但考慮到學(xué)生在幼兒園已學(xué)過(guò)了2～9的分與合，并且大多數學(xué)生對1O以?xún)葦档募訙p法都已經(jīng)學(xué)會(huì )。這時(shí)教師就不應機械地傳授知識，僅僅是單純地教學(xué)生如何分、如何合，而是要以引導者的身份，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺、動(dòng)腦去想，在自己動(dòng)手實(shí)踐和探索的過(guò)程中，將物體的分與合推廣到數的分與合。而對“有序分”這一教學(xué)難點(diǎn)，
教師就要將“扶”的工作做好，從無(wú)序到有序，從無(wú)序擺放物體的分與合到有序放置，最后抽象到有序思考，讓學(xué)生體會(huì )到有序分與合的美，初步體驗到數學(xué)的美感。不管是在“扶”還是在“放”的過(guò)程中，教師都應加強引導，努力培養學(xué)生自主思考、有效合作和動(dòng)手實(shí)踐的能力，盡可能讓學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結論，并適時(shí)地給予表?yè)P和鼓勵，從而讓學(xué)生對自己的學(xué)習成果學(xué)會(huì )欣賞，從而獲得學(xué)習的快樂(lè )。
2、抓住時(shí)機，引導到位。
教師在引導過(guò)程中，還應注意把握好時(shí)機。如在教學(xué)統計知識時(shí)，在將簡(jiǎn)單的統計圖表呈現出來(lái)以后，可要求學(xué)生據此提出問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)，一些學(xué)生提出了關(guān)于“和”的問(wèn)題，如“小猴和小狗一共有多少只”等，但更多的問(wèn)題都沒(méi)有切入到教學(xué)目標上。這時(shí)若不進(jìn)行及時(shí)有效的引導和點(diǎn)撥，一味地讓學(xué)生提下去，就會(huì )錯過(guò)教學(xué)時(shí)機。據此，我及時(shí)改變教學(xué)策略，通過(guò)舉例說(shuō)明，把問(wèn)題形象化、具體化，使學(xué)生的思維得以激活，很多學(xué)生提出了求和、求差或比多、比少的問(wèn)題，教學(xué)效果良好。
總之，數學(xué)知識與生活密切相關(guān)，數學(xué)是生活的縮影。在新課程標準下數學(xué)教師應積極地創(chuàng )造條件，架起數學(xué)與生活之間的橋梁，熱情地牽著(zhù)孩子們的手，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中不但形成能力，還要讓他們獲得樂(lè )趣，并且感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
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