[通用]小學(xué)數學(xué)新課改論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)新課改論文，歡迎閱讀與收藏。
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小學(xué)數學(xué)新課改論文1
教育改革的提出，是對傳統應試教育的一種挑戰， 這次改革具有很強的針對性和徹底性，在全社會(huì )強調教育改革的背景下，要求義務(wù)教育階段的工作者立足自身工作，從理念和行為雙向層面上做出改變。在教學(xué)思想上，數學(xué)教師要順勢引導學(xué)生掌握學(xué)習思維，找到學(xué)習數學(xué)知識的科學(xué)方式。在行動(dòng)上，要為學(xué)生提供學(xué)習知識必備的材料，善于利用多媒體學(xué)習技術(shù)改善教學(xué)條件， 讓他們學(xué)會(huì )利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主學(xué)習，成為知識學(xué)習的主體，有效促進(jìn)教學(xué)效果，提升義務(wù)教育的質(zhì)量。
一、課改背景下小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
改革是一個(gè)尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，不能一蹴而就，也不會(huì )一帆風(fēng)順。改革政策的推行為小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)了多方面的推動(dòng)作用，但是存在的問(wèn)題也是不容忽視的。
1.對小學(xué)生數學(xué)知識接受心理的考慮不周
傳統教育史的漫長(cháng)和影響至深，對教學(xué)工作者和教育工作的后續影響是短期內無(wú)法消除的。傳統教育的粗放、以教師為中心、忽視教學(xué)過(guò)程等內容都是素質(zhì)教育所不容的。在課改背景下，小學(xué)數學(xué)科任教師應當認識到每一個(gè)年齡段的學(xué)生對知識的接受心理和能力是不同的，教師不能從自身的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)教導學(xué)生，也正是教師較少的考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，導致小學(xué)生對部分數學(xué)知識的理解出現了偏差，最終的學(xué)習效果不太理想。
從現實(shí)狀況看，小學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)習習慣正在養成階段，一方面，他們對新事物容易產(chǎn)生較強的興趣，另一方面，他們的注意力轉移的速度較快， 對事物的興趣會(huì )瞬間消失，因此，小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)應當考慮心理活動(dòng)對小學(xué)生學(xué)習知識的影響，不能按照自己的個(gè)人意愿對小學(xué)生施教。
2.教學(xué)內容難度較大導致小學(xué)生出現了不適應的癥狀
新課改實(shí)行之后，各年級、各科目的教材和輔助教材的內容也相應地發(fā)生了變化，一是在豐富度上有了明顯的變化，圖片、文字等內容的配合使得教材的表達手段多元化;二是在難度上有了大幅的提升，對學(xué)生各種思維方式有了更高的要求。邏輯思維、創(chuàng )造性思維在數學(xué)知識的學(xué)習中應用較廣，如果在思維方式上跟不上，低年級的小學(xué)生很有可能跟不上教師的講課進(jìn)度。另外，新課程改革之后數學(xué)課程中的一些概念、新的知識點(diǎn)對小學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)是不易掌握的。 在教師理解不透徹的情況下，是很難向學(xué)生講解清楚的。因而，一些思維跟不上、基礎薄弱的小學(xué)生在數學(xué)課程的學(xué)習中出現了困難，這一點(diǎn)需要引起小學(xué)數學(xué)教師的注意。
3.對知識本身的強調忽略了與實(shí)際生活之間的聯(lián)系
任何學(xué)科的知識都是從生活中提煉出來(lái)并要求與實(shí)際生活相結合才能達到學(xué)習的真正目的。當前，一些學(xué)校和教師有時(shí)候過(guò)于強調學(xué)生的解題能力及對知識本身的理解，忽略了對小學(xué)生真正運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生在實(shí)際應用和知識之間無(wú)法建立緊密的聯(lián)系，達不到學(xué)以致用的目的，這也是當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的一大問(wèn)題。需要明確的是， 只有課程改革與教學(xué)方法之間緊密配合才能通過(guò)新課程內容的講解提高學(xué)生的數學(xué)能力。課程改革的出發(fā)點(diǎn)和目標之一也是增強學(xué)生的實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)，如果不能及時(shí)認識到這一點(diǎn)，也就違背了課程改革的初衷。
二、課改背景下做好小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵
從前文的分析中可以看到，當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)既出現了一些可喜的變化，同時(shí)也存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，小學(xué)數學(xué)教師首先需要有一個(gè)清醒的認識，然后找準對策，爭取使問(wèn)題得到很好解決。
1.體現課程內容的綜合性和選擇性
課程改革之后，小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的安排需要考慮教學(xué)內容的完整性和體系化，使教學(xué)內容前后銜接， 遵循由簡(jiǎn)到難、由少到多、由一元到多元這樣一個(gè)路線(xiàn)。 綜合性是指數學(xué)知識教學(xué)的全面性，教學(xué)內容豐富， 重難點(diǎn)突出，主次分明，在教師的講解下學(xué)生能夠透徹的掌握;小學(xué)數學(xué)教學(xué)還需要在內容上有所選擇， 結合考慮教學(xué)的主要內容和學(xué)生的接受能力，對主要知識加以重點(diǎn)講解，對難度較大的知識有選擇的取舍， 保證課程進(jìn)度的正常進(jìn)行。
2.轉變學(xué)生的學(xué)習方式
在傳統教育時(shí)代，教師在教與學(xué)的關(guān)系中處于主導地位，學(xué)生的主體性不明顯，往往被定位為被動(dòng)的知識接收者。在新課程改革的情境中，不僅要求教師要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高自身的認識，保證教學(xué)過(guò)程的.均衡性、綜合性和選擇性，同時(shí)也要求學(xué)生要轉變舊有的學(xué)習方式，提高自身在數學(xué)課程學(xué)習中的自主性，培養自身獨立學(xué)習的能力;養成勤于發(fā)現問(wèn)題、 善于解決問(wèn)題的能力，特別是對數學(xué)知識的質(zhì)疑、調查、 探究能力;在發(fā)散性思維的指導下，從多個(gè)層面看待問(wèn)題，做到一題多解、一問(wèn)多答，鍛煉自己解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
在教學(xué)手段的選擇上，小學(xué)數學(xué)教師要善于將當下應用較廣的信息技術(shù)引入課堂，創(chuàng )新數學(xué)課堂的教學(xué)方式和內容呈現方式，發(fā)揮新媒體在學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和高效的學(xué)習工具。
3.密切課程內容與生活和時(shí)代的關(guān)系
小學(xué)數學(xué)知識與現實(shí)生活的關(guān)系緊密，在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì )見(jiàn)到家長(cháng)通過(guò)簡(jiǎn)單的加減乘除運算來(lái)開(kāi)導孩子的智力。同樣，在課堂內外，教師也要注意引導小學(xué)生正確認識數學(xué)科目與實(shí)際生活的關(guān)系， 從實(shí)際生活中尋找數學(xué)知識、發(fā)現數學(xué)現象，同時(shí)也可以運用課堂上所學(xué)的數學(xué)知識教會(huì )學(xué)生處理生活中的問(wèn)題，這樣兩方面相結合的教學(xué)方式能夠提高教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生的記憶，產(chǎn)生較好的學(xué)習效果。
在信息化時(shí)代，數學(xué)教師不得不重視對信息技術(shù)和信息資源的利用。在條件允許的情況下，利用校內圖書(shū)館、實(shí)驗室、數學(xué)教學(xué)的專(zhuān)用教室等，讓小學(xué)生有更多的機會(huì )接觸到便利的信息服務(wù)方式，漸漸熟悉并掌握現代化的信息搜索技術(shù)，學(xué)會(huì )從浩瀚的信息海洋中獲取知識，提高自身的數學(xué)學(xué)習能力。
三、改進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的措施
環(huán)境在變，小學(xué)數學(xué)科目的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)理念也在隨之發(fā)生變化。結合當前一些前沿的教學(xué)思想，本文認為小學(xué)數學(xué)課程的教學(xué)可以從以下幾點(diǎn)來(lái)尋找改進(jìn)思路。
1.創(chuàng )設游戲情境激發(fā)認知興趣
小學(xué)生天性好動(dòng)、好玩、喜歡做游戲，因此，在教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng )設游戲式教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的游戲中進(jìn)行學(xué)習。實(shí)踐證明，創(chuàng )設游戲情景，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能使學(xué)生學(xué)而不厭，樂(lè )此不疲。 如教學(xué)“小動(dòng)物回家”的練習時(shí)，我把全班學(xué)生分成四個(gè)隊，分別是小鹿隊、小兔隊、小狗隊、小熊隊， 老師在四個(gè)隊各放了一些不同答案的算式，各隊隊長(cháng)帶著(zhù)動(dòng)物頭飾 ( 頭飾上有號碼 )，帶領(lǐng)小隊成員分別到四個(gè)小組中尋找和頭飾上號碼相對應的算式，小隊之間進(jìn)行比賽。這樣設計，不僅鞏固了新知，而且調動(dòng)了學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
2.創(chuàng )設質(zhì)疑情境營(yíng)造寬松氛圍
重視數學(xué)問(wèn)題的提出和解決是數學(xué)課程標準的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。問(wèn)題是數學(xué)的核心，問(wèn)題對數學(xué)學(xué)習起著(zhù)決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因，好的數學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。實(shí)踐證明，創(chuàng )設合適的“問(wèn)題情境”，對于引發(fā)學(xué)生的“數學(xué)思考”是極有幫助的。 在課堂教學(xué)中，教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數學(xué)素材，設計出形式生動(dòng)、可供探究、空間寬綽的數學(xué)問(wèn)題�！皢�(wèn)題情境”的出現，要能激起學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為。
3.創(chuàng )設操作情境培養探索能力
小學(xué)階段學(xué)生的自律能力不強，他們往往需要家長(cháng)和教師的正確指引才能及時(shí)完成課程的預習和復習等工作。在指導過(guò)程中，家長(cháng)和教師應根據他們的實(shí)際情況，教師可充分利用課堂時(shí)間，在課堂上巧用情境教學(xué)的方法，在由教師和學(xué)生一同創(chuàng )設的虛擬環(huán)境中提高學(xué)生探究知識的興趣，借助數學(xué)教材之外的實(shí)物、圖形、表格或符號表達出來(lái)的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行操作的活動(dòng)。如在教學(xué)一年級數學(xué)下冊 “用3根小棒可以擺出1個(gè)三角形，擺兩個(gè)這樣的三角形最少要用幾根小棒?擺3個(gè)呢?用10根小棒最多能擺出幾個(gè)正方形?”等這些問(wèn)題時(shí)，在數學(xué)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不僅學(xué)懂了這一數學(xué)知識，也能夠更加深刻的記住這個(gè)問(wèn)題，獲得更高一級的學(xué)習體驗。
4.創(chuàng )設想象情境引發(fā)想象思維
拓展創(chuàng )新思維在數學(xué)教學(xué)中，我充分利用一切可供想象的空間，挖掘學(xué)生的想象力因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展，培養創(chuàng )造力。例如在教學(xué)圓的認識時(shí)，我設計這樣的活動(dòng)情境，用一根線(xiàn)拴住一個(gè)螺帽。
師問(wèn):如果先固定一個(gè)點(diǎn)，再把它快速地甩動(dòng)起來(lái)， 可以得到一個(gè)什么圖形?
生:是一個(gè)圓。
師追問(wèn):想一想，圓在哪兒?說(shuō)一說(shuō)，圓是怎樣得到的?
教師引導學(xué)生充分發(fā)揮空間想象能力，讓生初步形成定點(diǎn)、定長(cháng)、曲線(xiàn)等概念。讓學(xué)生想象在甩動(dòng)過(guò)程中不斷把線(xiàn)放長(cháng)可能得到的圖形，把一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷置換成有價(jià)值的思考，特別是對學(xué)生的空間想象力構成了挑戰。
小學(xué)數學(xué)新課改論文2
數學(xué)來(lái)源于現實(shí)，因而也必須扎根于現實(shí)，并且應用于現實(shí)。數學(xué)如果脫離了那些豐富多彩的而又復雜的背景材料，就將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。
在日常的教學(xué)中，教材作為師生聯(lián)系的紐帶，無(wú)疑具有舉足輕重的地位，它是按照數學(xué)課程標準由國家或省編寫(xiě)的向學(xué)生傳遞學(xué)習信息的載體，是師生教與學(xué)聯(lián)系的紐帶，具有一定的時(shí)間性和地區性。由于時(shí)空、經(jīng)費、資源等條件的限制，他一經(jīng)編寫(xiě)，在一定時(shí)間內，其內容一般不作改動(dòng)，這表明同一教材在不同的地區、不同的時(shí)間與學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際存在脫節現象，它不應成為學(xué)習信息的唯一表達方式和唯一闡釋。新的課程標準指出：“數學(xué)學(xué)習的內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的.，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化學(xué)習的需求�！�
教師要使用好教材，必須首先樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，即數學(xué)不是符號的游戲，而是現實(shí)世界中人類(lèi)經(jīng)驗的總結，同時(shí)數學(xué)又是充滿(mǎn)了各種關(guān)系的科學(xué)，通過(guò)與不同領(lǐng)域的多種形式的外部聯(lián)系，不斷充實(shí)和豐富數學(xué)內容。數學(xué)學(xué)習的內容不是固定的，而是多彩多姿的生活的反應，與學(xué)生的生活具有密切的聯(lián)系。
因此，作為一個(gè)數學(xué)教師，他的數學(xué)觀(guān)，對從事的數學(xué)的教學(xué)，影響不言而喻。其次一個(gè)數學(xué)教師應該清楚，教材傳遞的是其中蘊藏的數學(xué)思想、數學(xué)方法、數學(xué)規律等，我們所培養的學(xué)生不應該只是個(gè)解題能手，學(xué)生習所得的也不應該只是解題方法。一個(gè)稱(chēng)職的數學(xué)教師應善于從教材中發(fā)現其中蘊藏的數學(xué)思想、數學(xué)方法、數學(xué)規律等，結合學(xué)生的實(shí)際，再不改變教學(xué)目標的基礎上，采用與學(xué)生生活貼近的素材，激發(fā)學(xué)生探究的勇氣，愉快地進(jìn)行數學(xué)化。從根本上改變數學(xué)教材的統一模樣，編出符合本地、本班實(shí)際的教材，從而使學(xué)生更容易達到教學(xué)目標，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習的動(dòng)力。數學(xué)也會(huì )因此變得生動(dòng)、豐富多彩。
事實(shí)證明，只有給教材注入生命的活力，教材這棵參天大樹(shù)，才能生生不息，枝繁葉茂；只有不斷地對教材加以改進(jìn)，才能符合時(shí)代的氣息，才有旺盛的生命力；只有具有一定的鑒別、編寫(xiě)能力的教師，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為一個(gè)合格的數學(xué)教師。
小學(xué)數學(xué)新課改論文3
摘 要：數學(xué)是人類(lèi)數形交流的語(yǔ)言，數學(xué)能賦予人創(chuàng )造性。從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)說(shuō),掌握各學(xué)段數學(xué)知識和技能能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。新課程改革注重教學(xué)實(shí)踐，立足課堂探究，著(zhù)眼學(xué)生綜合發(fā)展。在教學(xué)中，要思考教學(xué)問(wèn)題，把握課改重點(diǎn)，采取教學(xué)策略，促進(jìn)教育發(fā)展。
關(guān)鍵詞：數學(xué) 課改 思考
小學(xué)數學(xué)教育,無(wú)論是從教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)還是教學(xué)評價(jià)、教學(xué)實(shí)踐，各個(gè)方面都在不斷更新和完善，新的“教研教改”理念也在教學(xué)環(huán)節中逐步滲透和深入，根據學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生成長(cháng)需求，教材內容編排有所側重。我覺(jué)得，小學(xué)數學(xué)具有“與生活聯(lián)系密切，內容開(kāi)放，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，建立學(xué)生主體地位，探索式學(xué)習方式明顯，注重創(chuàng )新思維培養”等特點(diǎn)。筆者現就新課程理念下的一些教學(xué)問(wèn)題粗談幾點(diǎn)思考，與同行商榷。
一、關(guān)注小學(xué)數學(xué)教學(xué)問(wèn)題
《數學(xué)課程標準》強調：要以課程內容學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn),發(fā)展學(xué)生的數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念,以及應用意識與推理能力。筆者認為,新課程理念下的小學(xué)數學(xué)在教學(xué)內容、教學(xué)方式、課堂練習等方面，應該把握以下要求：
1.要深化理念認識，立足教材內容。小學(xué)數學(xué)內容要求我們要樹(shù)立新教材觀(guān),靈活運用教材�，F行教材經(jīng)過(guò)了歷次改革,融合部分國外課程及教改成功的經(jīng)驗,結合義務(wù)教育普及性、基礎性和發(fā)展性特點(diǎn),具有重視學(xué)生生活經(jīng)驗、確立學(xué)生主體地位、培養學(xué)生創(chuàng )新意識、關(guān)注學(xué)生情感體驗、創(chuàng )設寬松學(xué)習氛圍等性質(zhì)，教學(xué)中，要注重理論與實(shí)踐的結合，理性與感性協(xié)調發(fā)展。
2.要注重角色轉變，精細設計教學(xué)。設計教學(xué)內容時(shí),教師在充分挖掘教材的前提下,要聯(lián)系生活，在數學(xué)中創(chuàng )設童真童趣教學(xué)素材,注重學(xué)生情感培養，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí),根據學(xué)生差異，安排教學(xué)內容要有“彈性”,應在過(guò)去已有模式和經(jīng)驗的基礎上，結合具體的教學(xué)內容精心設計、靈活運用，選擇探究式教學(xué)手段和體驗式學(xué)習方式，有效達到預期的教學(xué)目標。
二、把握小學(xué)數學(xué)教改重點(diǎn)
從新課程改革思想看，小學(xué)數學(xué)要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)數學(xué)學(xué)習興趣。
1.注重聯(lián)系生活。農村學(xué)生對數學(xué)有一種畏懼感，覺(jué)得數學(xué)遙遠，無(wú)法觸摸、感知，太抽象，不容易理解。
所以，教學(xué)時(shí)，要盡量提取學(xué)生生活中看得見(jiàn)、用得著(zhù)、聽(tīng)得懂、體會(huì )得到的內容，舉出生活實(shí)例，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數學(xué)的趣味性和實(shí)用性，深化學(xué)生對數學(xué)的理解，增強學(xué)生學(xué)數學(xué)和用數學(xué)的信心。 2.注重主動(dòng)學(xué)習。新課程改革體現了素質(zhì)教育，要求學(xué)生主動(dòng)、全面、綜合發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，保證人才規格的多樣性。按學(xué)生是主體、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)展合作式、探究式、自主式、交流式的學(xué)習方式。
3.注重課堂活躍。新課改要求課堂教師為中心向學(xué)生為中心轉變，由被動(dòng)學(xué)習向探知科學(xué)轉變。教師要結合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，設疑誘發(fā)、引導學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習，轉變學(xué)習方法，提高學(xué)生的探究能力。
三、采取小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略
課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng )設豐富生動(dòng)、富有挑戰性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極思考、討論、動(dòng)手實(shí)踐、嘗試練習，真正做學(xué)習的主人。
1.教學(xué)內容生活化。密切數學(xué)和生活的聯(lián)系是新課程基本理念之一�！墩n程標準》指出：數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，提供數學(xué)活動(dòng)和交流機會(huì )。教學(xué)應與學(xué)生生活充分融合，讓他們從生活中尋找數學(xué)、發(fā)現和探究數學(xué)，并能運用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。
2.教學(xué)過(guò)程探究化。學(xué)習數學(xué)的有效途徑是實(shí)踐再創(chuàng )造。探究性學(xué)習強調學(xué)生通過(guò)自己參與科學(xué)研究活動(dòng)，獲得親身體驗，就是“再創(chuàng )造”。因此，教學(xué)時(shí)必須注重學(xué)生能力的`形成過(guò)程，親身體驗如何“實(shí)踐數學(xué)、運用數學(xué)”。
3.教學(xué)評價(jià)多元化。新課程要求注重定性評價(jià)與定量評價(jià)、即時(shí)評價(jià)與長(cháng)期評價(jià)來(lái)評價(jià)學(xué)生，但并不表明要完全拋棄考試分數。新課改要求不能把考試分數當“靶子”，不能讓“形而上學(xué)”泛濫，要把形成評價(jià)與考試分數有機結合使用，學(xué)生好的、正確的、新穎的觀(guān)點(diǎn)，應肯定和表?yè)P，要注意表?yè)P與批評的有機統一，注重學(xué)習成果評價(jià)導向。
數學(xué)是社會(huì )數形交流的語(yǔ)言，對學(xué)生一生的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)階段，應立足學(xué)生數學(xué)思維“轉化”，培養學(xué)生實(shí)事求是、獨立思考、勇于創(chuàng )造的數學(xué)思維品質(zhì)。數學(xué)教育,教學(xué)內容、教學(xué)方式還有教學(xué)評價(jià)、教學(xué)實(shí)踐等方面都在不斷更新和完善。教學(xué)中，教師能不斷思考教學(xué)問(wèn)題、把握課改重點(diǎn)，采取教學(xué)策略，依照數學(xué)本身的發(fā)展規律來(lái)構建生動(dòng)、優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)課堂，就會(huì )不斷提高數學(xué)教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教育發(fā)展。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)新課改論文4
摘要：在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)數學(xué)教育模式也必須及時(shí)的改革、創(chuàng )新，這樣才能夠滿(mǎn)足新課改的發(fā)展需求，也才能夠實(shí)現預期的教育目標。本文以新課改下小學(xué)數學(xué)教育存在的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單的探討做好新課改小學(xué)數學(xué)教育的措施。
關(guān)鍵詞：新課改小學(xué)數學(xué)教育措施
新課改的實(shí)施，對教育提出了更多的要求，比如說(shuō)新的教育理念、新的教育精神以及新的教育要求等等，其目的就是為了能夠最大限度的促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)以及發(fā)展，從而為國家、社會(huì )培養出優(yōu)秀的人才�；谶@一點(diǎn)，小學(xué)數學(xué)教師也必須及時(shí)的整合自身的教育模式，這樣才能夠不斷的改革，不斷的符合新課改下小學(xué)數學(xué)教育的要求，最終實(shí)現預期的教育目標。
一、新課改下小學(xué)數學(xué)教育存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生學(xué)習積極性不高
盡管小學(xué)數學(xué)不像中學(xué)數學(xué)、大學(xué)數學(xué)那樣枯燥、乏味，但是其教學(xué)的內容相比小學(xué)的其他科目，仍然會(huì )顯得不受小學(xué)生歡迎，從而導致了小學(xué)生對小學(xué)數學(xué)學(xué)習興趣不高的現象，而興趣又是教學(xué)的關(guān)鍵，如果沒(méi)有興趣作為基礎，那么勢必會(huì )影響到小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及效率。
�。ǘ┙處熃虒W(xué)觀(guān)念比較落后
雖然教育的改革已經(jīng)推行了很長(cháng)一段時(shí)間，但是傳統的教育模式仍然影響到了教學(xué)的順利開(kāi)展，絕大多數小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)觀(guān)念仍然比較落后，比如說(shuō)過(guò)于重視理論教學(xué)，忽略了對學(xué)生數學(xué)能力的培養；過(guò)于看重自身的主題地位，忽略了學(xué)生的主題作用等等。
�。ㄈ](méi)有準確的把握好教學(xué)內容
教學(xué)內容既包括了開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教材，又應該增添學(xué)生所熟知的內容，而在就目前小學(xué)數學(xué)的教育現狀來(lái)看，教學(xué)內容仍然是一個(gè)比較顯著(zhù)的問(wèn)題，比如說(shuō)教師刻意回避教育內容與社會(huì )發(fā)展的必然聯(lián)系、教師過(guò)于簡(jiǎn)單化教材等等，這樣不僅僅沒(méi)有起到教育的目的，甚至誤導學(xué)生對知識的認識。
二、做好新課改小學(xué)數學(xué)教育的措施
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力以及源泉，特別是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因為它們還處于認識世界的初級階段，其自身的自我約束能力以及學(xué)習模式還沒(méi)有良好的形成，對于知識、經(jīng)驗的接收往往會(huì )受到興趣的影響。正是因為這樣，在新課改畢竟下的小學(xué)數學(xué)教師必須積極的、及時(shí)的激發(fā)小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，這樣才能夠保證小學(xué)數學(xué)教育的順利開(kāi)展。
具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，比如說(shuō)以學(xué)生感興趣的例子為導體，使小學(xué)生能夠成功的通過(guò)環(huán)境進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)；第二，建立良好的、和諧的師生關(guān)系，以融洽的師生關(guān)系確保小學(xué)生能夠主動(dòng)的、積極的參與到教學(xué)活動(dòng)當中；第三，鼓勵小學(xué)生大膽的探討、發(fā)言，使其能夠自覺(jué)的開(kāi)展合作學(xué)習，并以合作學(xué)習的氛圍逐漸的養成對數學(xué)學(xué)習的興趣。
�。ǘ┮龑W(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習
盡管被動(dòng)的學(xué)習也會(huì )取得一定的教學(xué)效果，但是其質(zhì)量必定比不上主動(dòng)學(xué)習，更何況新課改的目的是要培養小學(xué)生的綜合數學(xué)能力，所以小學(xué)數學(xué)教師必須積極的引導小學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，這樣才能夠轉換學(xué)習的角色，也才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。具體的`實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，引導小學(xué)生對知識能力的自我遷移，從而真正的實(shí)現小學(xué)生自我的深化發(fā)展，強化其自主學(xué)習的能力；第二，激勵小學(xué)生質(zhì)疑以及釋疑，也就是讓小學(xué)生所提出的問(wèn)題與學(xué)習小組交流中產(chǎn)生新疑，并敢于提出質(zhì)疑點(diǎn)，最終通過(guò)小學(xué)數學(xué)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導，幫助小學(xué)生能夠歸納、釋疑；第三，指導小學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中自學(xué)生疑，比如說(shuō)讓小學(xué)生通過(guò)自讀課文內容來(lái)發(fā)現自己能力范圍以?xún)人鉀Q不了的問(wèn)題，最終根據問(wèn)題的提出探索解決問(wèn)題的方法；第四，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習的心理，就是在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)侯，首先創(chuàng )設一個(gè)能讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都有一個(gè)自尊、自信的心理機制。
�。ㄈ┘訌妼W(xué)生對數學(xué)知識的應用與實(shí)踐
知識、經(jīng)驗的初步認識并不是嚴格意義上的學(xué)習，而要想推動(dòng)小學(xué)生對教學(xué)知識、經(jīng)驗的內化，就必須積極的加強小學(xué)生對數學(xué)知識的應用與實(shí)踐，只有通過(guò)不斷的應用、不斷的實(shí)踐，小學(xué)生才能夠更加全面的理解知識，從而將知識內化成為自身的東西，而這樣才能夠最大限度的保證教學(xué)的質(zhì)量以及效果，也才是實(shí)現了預期的教學(xué)目標。具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，加強課堂練習。小學(xué)數學(xué)教師在完成教學(xué)活動(dòng)之后，必須及時(shí)的開(kāi)展課堂練習，而通過(guò)課堂練習，不僅僅能夠更加全面的掌握學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)，更能夠幫助學(xué)生應用知識，從而加深對新知識的印象；第二，加強課外聯(lián)系。教師在完成教學(xué)之后，應該適當的、科學(xué)的為學(xué)生布置家庭作業(yè)，這樣才能夠確保學(xué)生能夠利用課外時(shí)間鞏固新的數學(xué)知識，也才能夠提高學(xué)生對新知識的應用、實(shí)踐；第三，融合知識與生活。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還應該積極的將新知識與生活聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅僅能夠拉近小學(xué)生與數學(xué)知識之間的距離，更能夠幫助學(xué)生整合知識結構，明白這些知識在日常生活中的應用，從而幫助學(xué)生消化知識、理解知識，最終轉換成為學(xué)生自身的能力。
三、總結
總而言之，在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)數學(xué)教師必須積極的、及時(shí)的整合自身的教學(xué)模式，正確的、客觀(guān)的認識到自身教育存在的問(wèn)題，進(jìn)而結合自身的實(shí)際教育特點(diǎn)，探索出適合的、科學(xué)的以及合理的教育模式，這樣才能夠推動(dòng)新課改的實(shí)施，才能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(cháng)、綜合發(fā)展，最終實(shí)現預期的教育目的。
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小學(xué)數學(xué)新課改論文5
摘要：四年級數學(xué)課程教學(xué)是我國小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)中的一項重要組成部分，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)對增加學(xué)生數學(xué)知識儲備、培養其數學(xué)思想，提高學(xué)生該學(xué)科學(xué)習水平等均具有重要意義。但現階段，已有多項教學(xué)研究報告指出，目前我國許多小學(xué)四年級數學(xué)課堂教學(xué)中尚存在多種問(wèn)題，課堂教學(xué)有效性不高，教學(xué)效果不佳；故當前環(huán)境下，任課教師在新課改背景下需及時(shí)探索新型的數學(xué)教學(xué)策略，以增添課堂教學(xué)的靈活性，增強教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。主要從小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)現狀及其凸顯出的主要問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新課改背景下小學(xué)四年級數學(xué)課堂中的有效教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新課改；四年級；數學(xué)；教學(xué)策略
數學(xué)課堂教學(xué)是小學(xué)四年級教學(xué)活動(dòng)中的重要內容，在學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習過(guò)程中占據重要地位。但就目前情況來(lái)看，我國許多小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)觀(guān)念落后、教學(xué)方法單一以及缺乏信息化教學(xué)技術(shù)應用等多種問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習興致不高，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不容樂(lè )觀(guān)；故在新課改背景下，教師在小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)中需積極思考和探索新型教學(xué)策略，以增強課堂教學(xué)的有效性。本文筆者收集并整理了多項相關(guān)的文獻報道，主要探討了新課改背景下小學(xué)四年級數學(xué)課堂的有效教學(xué)策略。
一、巧設課堂導入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
課堂導入是一節課教學(xué)的'關(guān)鍵環(huán)節，良好、有效的課堂導入等于成功了一半。故在新課改背景下，教師在小學(xué)四年級數學(xué)課堂教學(xué)中需遵循新課程標準，依據本節課教學(xué)內容，充分結合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，巧妙設計課堂導入方法，以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習興趣。
例如，在人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊“三角形的特征”的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)不直接教授學(xué)生本節課的教學(xué)重點(diǎn)知識，而是先利用課件為班級學(xué)生展示“橫木在電線(xiàn)桿上上下晃動(dòng)”的情景圖片，并提出相關(guān)問(wèn)題：在這種情況下，怎樣做才能使橫木固定不動(dòng)呢？以此種生活問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，可在短時(shí)間內吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習興趣，同時(shí)教師可指導班級學(xué)生積極討論；待課堂討論后，有學(xué)生回答：在晃動(dòng)的橫木上加一根支木，使幾條邊構成一個(gè)完整的三角形，就可以穩定橫木了。之后，教師可依據學(xué)生所講使用電腦演示完成這一操作過(guò)程，并順勢引入新課知識，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)，增強教學(xué)效率。
二、積極聯(lián)系現實(shí)生活，增強課堂教學(xué)實(shí)效性
從本質(zhì)上來(lái)講，數學(xué)學(xué)科知識教學(xué)具有較強的實(shí)用性，與我們的現實(shí)生活聯(lián)系密切。故現階段，教師在小學(xué)四年級數學(xué)課堂教學(xué)中需提前熟悉和了解教材內容，并積極聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的課堂學(xué)習從抽象、枯燥的公式、符號中解脫出來(lái)，增強其學(xué)習主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
例如，在人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊“長(cháng)方體與正方體的認識”的實(shí)踐課堂教學(xué)中，由于本節課的課堂知識比較抽象化，學(xué)生自行理解起來(lái)難度較大，自主學(xué)習效果不容樂(lè )觀(guān)。故此種情況下，教師可從學(xué)生的現實(shí)生活情境入手引入課堂知識，指導學(xué)生認真觀(guān)察現實(shí)中的一些生活用品或建筑物，并鼓勵其積極開(kāi)動(dòng)腦筋，用數學(xué)眼光觀(guān)察生活形狀，使其于腦海中形成抽象、立體的長(cháng)方體與正方體圖形，增強其對教學(xué)內容的理解與掌握。同時(shí)，在同版教材四年級上冊的“角的分類(lèi)”的課堂教學(xué)中，教師也可引導學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，讓其自行捕捉與本節課教學(xué)內容相關(guān)的生活素材，使其在腦海中建立“角”的概念，培養其自主探究意識，增強課堂教學(xué)實(shí)效性。
三、適當利用信息化技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果
在新課改背景下，小學(xué)四年級數學(xué)課堂教學(xué)不能單單依靠任課教師的言傳身教，還需積極與先進(jìn)的信息技術(shù)相接，將現代化教育手段滲透到實(shí)踐課堂教學(xué)中，利用其多面的優(yōu)越性增強教學(xué)的靈活性，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內容，從而提高課堂教學(xué)效率與整體教學(xué)效率。
例如，在人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊“圖形的運動(dòng)”的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習本節課課堂知識之后，為了加深班級學(xué)生對“圖形運動(dòng)”的認識與記憶，可充分借助多媒體技術(shù)中的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)形式展現教學(xué)內容，將數學(xué)教材中抽象的、代表特殊含義的圖形與符號直觀(guān)化、形象化地呈現出來(lái)，通過(guò)多媒體圖形動(dòng)態(tài)性的平移展示，增強學(xué)生對“圖形平移”這一重點(diǎn)知識的理解與掌握。同時(shí)，教師也可利用計算機網(wǎng)絡(luò )資源對數學(xué)課堂中的教學(xué)內容進(jìn)行延伸搜索，為傳統的數學(xué)教學(xué)增添活力，開(kāi)闊學(xué)生視野，使其能夠在廣闊的知識海洋中培養和發(fā)展思維，從而提高課堂教學(xué)效率。
總之，目前我國許多小學(xué)四年級數學(xué)課堂教學(xué)中仍存在諸多不足之處，學(xué)生學(xué)習興趣不高，整體教學(xué)效果不理想。針對此種教學(xué)現狀，本文筆者建議教師在小學(xué)數學(xué)四年級實(shí)踐課堂教學(xué)中需巧妙設計課堂導入方法，快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并依據教學(xué)內容積極聯(lián)系現實(shí)生活，增強課堂教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)也可適當利用信息化技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，增強數學(xué)教學(xué)有效性。
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小學(xué)數學(xué)新課改論文6
摘要：新的小學(xué)課程教學(xué)改革對教師的教學(xué)工作提出了更高之要求，不僅要求教師更新教學(xué)觀(guān)念，充分調動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，還要求教師創(chuàng )新教學(xué)方法，培養學(xué)生的核心素養�；诖�，文章從創(chuàng )設問(wèn)題情境，調動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性；開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；利用微課教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂結構；加強合作探討，提升數學(xué)課堂教學(xué)有效性四個(gè)方面論述了新課改視域下小學(xué)數學(xué)高效課堂的構建策略。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數學(xué)；高效課堂
小學(xué)教育新課改從小學(xué)生的身心實(shí)際和學(xué)習情況出發(fā)而制定，更加關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中的感受及體驗，注重學(xué)生獲取知識的過(guò)程，更加關(guān)注學(xué)生的能力培養和綜合素質(zhì)發(fā)展，以促使學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習技能，更好地成長(cháng)。因而，本文結合具體教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面探討了小學(xué)數學(xué)高效課堂的構建策略。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，調動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性
眾所周知，興趣不僅是實(shí)現高效學(xué)習的首要前提，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，在深入挖掘教學(xué)素材的基礎上，充分利用信息技術(shù)的多媒體優(yōu)勢創(chuàng )設問(wèn)題情境，最大程度地調動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，提高課堂學(xué)習效率。例如，在進(jìn)行“分數”教學(xué)時(shí)，教師事先準備了一張蛋糕圖片，并創(chuàng )設了如下情境：“媽媽過(guò)生日，爸爸買(mǎi)了一個(gè)蛋糕回來(lái)，東東十分歡喜，并跟媽媽說(shuō)他想吃蛋糕。媽媽告訴他可以吃二分之一，但東東覺(jué)得二分之一太少了，想吃四分之一。同學(xué)們，如果換成是你，你選擇吃二分之一大的，還是選擇吃四分之一大的呢？為什么？”在學(xué)生進(jìn)行充分思考與討論后，教師通過(guò)圖片折疊的方式進(jìn)行了實(shí)際演示，并對兩個(gè)概念進(jìn)行對比，這樣學(xué)生不僅加深了對分數的思維認知，而且明確了二分之一大于四分之一的原因。在問(wèn)題情境中，學(xué)生學(xué)習興趣得到了有效激發(fā)，并實(shí)現了抽象概念的形象化轉換，提高了教學(xué)效率。
二、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
在小學(xué)數學(xué)課堂中，教師可將知識點(diǎn)轉化為具體任務(wù)，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，使學(xué)生加強理性認知和生活感悟，進(jìn)而拓展學(xué)生能力，提高教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行“比例尺”教學(xué)時(shí)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索到北京城市地圖，并制作成簡(jiǎn)易地圖利用多媒體PPT向學(xué)生呈現出來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師在該地圖上標注了天安門(mén)廣場(chǎng)的.具體位置，然后給出天壇、八達嶺長(cháng)城、鳥(niǎo)巢水立方、頤和園、北京大學(xué)等景點(diǎn)到天安門(mén)廣場(chǎng)的直線(xiàn)距離和方位，讓學(xué)生自己動(dòng)手在簡(jiǎn)易地圖上利用所學(xué)知識標出各景點(diǎn)的具體位置，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)動(dòng)手制作簡(jiǎn)易地圖，學(xué)生自主探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也獲得了一定的提升。
三、利用微課教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂結構
微課是以微視頻為核心教學(xué)媒介和手段的現代課程。在信息技術(shù)支撐下，開(kāi)展微課教學(xué)實(shí)踐，能夠有效優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂結構，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于微課的知識主要是通過(guò)學(xué)生自學(xué)來(lái)獲取，因此，學(xué)生對知識的理解和把握也更加深刻。例如，在進(jìn)行“時(shí)、分的認識”教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)相關(guān)主題的微視頻，在具體學(xué)習任務(wù)的引領(lǐng)下，組織學(xué)生自主觀(guān)察和挖掘鐘表背后的數學(xué)知識。如分針走一圈，時(shí)針走一個(gè)大格，鐘表上有大格12個(gè)，小格60個(gè)，一小時(shí)等于60分鐘等。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活認知和經(jīng)驗，可以初步讀出某個(gè)具體時(shí)間。所以教師將此作為微課教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生結合實(shí)際展開(kāi)自主學(xué)習，若是遇到問(wèn)題就進(jìn)行反復觀(guān)看、認真思考，直到全面掌握所有相關(guān)知識點(diǎn)。這樣，不僅能夠有效縮短教師講解新知識的時(shí)間，優(yōu)化課堂結構，而且能夠為學(xué)生提供更多自主學(xué)習的機會(huì )，有助于學(xué)生數學(xué)核心素養的養成。
四、加強合作探討，提升數學(xué)課堂教學(xué)有效性
分組合作是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要方法之一，能夠有效調動(dòng)學(xué)生的數學(xué)探究積極性，培養學(xué)生的獨立思考能力和思辨能力。例如，為了考查學(xué)生數學(xué)綜合應用能力，教師設計了如下問(wèn)題：“小鵬要與2個(gè)朋友去西安旅游4天，總共的旅游費用為2500元，且至少要游覽5個(gè)景點(diǎn)，請為他們計劃具體行程，設計最佳旅游方案。在設計中一定要注意住宿、交通、游覽景點(diǎn)、時(shí)間與經(jīng)費安排等問(wèn)題�！苯又�(zhù)，教師要求學(xué)生分組討論，共同搜集資料、設計方案。在學(xué)生完成任務(wù)后，組織學(xué)生集體探討，互相指出各組方案的不足并提出改善建議。如此，學(xué)生在合作探究之中既發(fā)散了思維，也極大地提高了教學(xué)效果。
五、結語(yǔ)
構建高效的小學(xué)數學(xué)課堂需要師生共同努力，教師需想方設法保持學(xué)生的學(xué)習熱情，引導其主動(dòng)思考、積極探究，學(xué)生也需擺正心態(tài)，正視學(xué)習是自我成長(cháng)和發(fā)展之必由之路，需付出辛苦與努力。如此教學(xué)相長(cháng)，才能成功打造高效課堂，提高教學(xué)效率。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)新課改論文7
最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為主”作為新課程的基本理論，提出“改變過(guò)去強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于研究，勤于動(dòng)手�！薄按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應用，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式，學(xué)生的學(xué)習方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革�！毙抡n程指導綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著(zhù)重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。因此，本人在教改實(shí)驗中，就改變學(xué)生的學(xué)習方式作了如下幾方面的探索。
一、自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng )造”
荷蘭數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng )造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng )造工作，而不是把現在的知識灌輸給學(xué)生�！睂�(shí)踐證明，學(xué)習者不實(shí)行“再創(chuàng )造”，他對學(xué)習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如：學(xué)完了“圓的面積”出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(cháng)方形，已知長(cháng)方形的周長(cháng)比圓的周長(cháng)大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(cháng)方形的周長(cháng)不就比圓的周長(cháng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(cháng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內容的加工者，應站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多，過(guò)細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示，干預，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)習不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動(dòng)建構知識。
二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據不同的教學(xué)內容，不同的教學(xué)目標，根據學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各種教學(xué)情境，精心設計教學(xué)過(guò)程。比如我在講“循環(huán)小數”這一部分內容時(shí)出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數學(xué)問(wèn)題，當提出想比較兩種動(dòng)物誰(shuí)跑的比較快時(shí)，自己去找尋答案，在計算過(guò)程中遇到循環(huán)小數的問(wèn)題時(shí)，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”中出示課件讓學(xué)生幫助農民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手操作的權利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。
三、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數學(xué)”
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要體現生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)�！苯處熞獎�(chuàng )設條件，重視從學(xué)生出發(fā)，學(xué)習和理解數學(xué)；要善于引導學(xué)生把課程中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際，既可加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數學(xué)，體驗到數學(xué)的價(jià)值。如我在講“圓的周長(cháng)”時(shí)，讓學(xué)生幫助農民伯伯設計圓形的牛欄。激發(fā)學(xué)生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長(cháng)度。再如：公園的門(mén)票每張10元，50張可以購買(mǎi)團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學(xué)生們通過(guò)計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。
四、變“權威教學(xué)”為“共同探討”
教與學(xué)都要以“做”為中心，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會(huì )”。皮亞杰指出：“傳統數學(xué)的'特點(diǎn)就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數學(xué)教學(xué)�！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性認識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，成為知識的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學(xué)具也是你們的，這節課的學(xué)習任務(wù)也是你們的，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己�！比纾涸诮虒W(xué)“三角形面積時(shí)”，學(xué)生結合平行四邊形面積推導過(guò)程和對三角形的認識，用自己準備的兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學(xué)過(guò)的圖形，自己總結出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導出三角形的面積公式。由自己總結出的知識點(diǎn)，可以很好的應用到實(shí)際生活中。讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們去創(chuàng )造性的學(xué)。
五、合作交流——讓學(xué)生體驗“說(shuō)數學(xué)”
這里的“說(shuō)數學(xué)”指數學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為只有為數學(xué)共同體所一致接受的數學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數學(xué)的成分�！耙虼酥挥袑W(xué)生和老師交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，才能順利地共同構建新的教學(xué)體系。例如學(xué)習“分數化成小數”，首先讓學(xué)生把分數一個(gè)個(gè)去除，若像教材上一樣將各分數的分母分解質(zhì)因數，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學(xué)生的創(chuàng )造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機器人一樣，如此沒(méi)有興趣學(xué)習，效果又能如何呢？可以先讓學(xué)生猜想；這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無(wú)從下手�？梢园褜W(xué)生分成各個(gè)小組，找到自己辯論的觀(guān)點(diǎn)，小組之間展開(kāi)辯論，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辨，在體驗中“說(shuō)數學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng )新思維能力。
課改在九年義務(wù)教育中處于核心地位。教育的目標，教育的價(jià)值，主要通過(guò)課程來(lái)體現和實(shí)施。因此，課程改革是教育改革的核心內容，新的課程體系將改變學(xué)生的學(xué)習生活和學(xué)習方式，它也將改變教師的教學(xué)生活和教學(xué)方式。新課改可能會(huì )改變學(xué)生的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生機和活力，教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長(cháng)。
小學(xué)數學(xué)新課改論文8
新課改提出了一系列先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。數學(xué)作為一門(mén)基礎性學(xué)科，更應該走在教學(xué)改革的最前沿。新課改對于數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)既是機遇，又是挑戰，我們不能再抱著(zhù)舊觀(guān)念、舊模式，而是加強學(xué)習，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng )新，這樣才能構建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�，F結合具體的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題與策略來(lái)展開(kāi)論述。
問(wèn)題一:忽視學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，是教學(xué)成功的前提條件，學(xué)生學(xué)習興趣不濃這是制約課堂教學(xué)效果的重要因素。數學(xué)知識非常抽象，受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常會(huì )采取以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，無(wú)視學(xué)生情感的激發(fā)與培養，造成學(xué)生消極情緒滋生、厭學(xué)現象嚴重。小學(xué)生雖年齡小但活潑好動(dòng)，追求創(chuàng )新，喜愛(ài)新鮮有趣的事物與活動(dòng)，如果教師依舊照本宣科，強制灌輸，只會(huì )讓學(xué)生更加反感，只能被動(dòng)地接受知識，消極地面對學(xué)習。
對策一:精心設計，激起學(xué)生參與的主動(dòng)性
教師要重視學(xué)生積極學(xué)習情感的激發(fā)，引導學(xué)生作為鮮活的生命個(gè)體來(lái)展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習。而要激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣就要從學(xué)生的角度來(lái)設計，彰顯數學(xué)學(xué)科的魅力。
1.設計懸念吸引學(xué)生。小學(xué)生雖小但有著(zhù)強烈的好奇心，針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可以精心地來(lái)設計富有探索性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以讓學(xué)生帶著(zhù)強烈的好奇心與求知欲展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習。
2.收集故事吸引學(xué)生。故事是學(xué)生的最?lèi)?ài)，教師可以收集一些數學(xué)家的趣聞逸事，或是數學(xué)探究過(guò)程中的小插曲，抑或是教師自主創(chuàng )編的趣味故事來(lái)吸引學(xué)生、感染學(xué)生，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生積極的情感體驗，以引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性。
3.設計游戲帶動(dòng)學(xué)生。游戲教學(xué)更加符合小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的天性，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要手段。如計算較為枯燥，我們就可以組織學(xué)生開(kāi)展計算大賽，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
問(wèn)題二:忽視學(xué)生主體地位
長(cháng)期以來(lái)受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，教師將學(xué)生視為信息的接收者，認為學(xué)生只要記住教材上的知識點(diǎn)就可以，視學(xué)生為接收信息的容器，只重學(xué)習的結果，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的思維過(guò)程。教師封閉落后的教學(xué)觀(guān)念不符合現代化教學(xué)的要求，在課程內容的設計上缺乏創(chuàng )新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。有的數學(xué)教師對新課程改革的理解不透徹，無(wú)法從自身做出轉變，依然按照應試教育的要求去教學(xué)，使數學(xué)課堂缺乏生機，學(xué)生缺乏創(chuàng )新能力。甚至有教師錯誤地認為如果學(xué)生占據了課堂的主體，那么數學(xué)課堂將會(huì )失去秩序，不便于管理。按照這種教學(xué)方式培養出的學(xué)生只是一味地聽(tīng)從教師的安排，沒(méi)有自己的想法，嚴重制約了學(xué)生的個(gè)性和差異。
對策二:主體探究，讓學(xué)生成為探究的主人
在新課改下我們要將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，實(shí)現由以教師為中心的灌輸式教學(xué)到以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)的轉變，以徹底改變學(xué)生的被動(dòng)參與與機械接收，讓學(xué)生成為探究的主體，在探究中自主地構建知識。為此在教學(xué)中教師不要一講到底，教師的講解代替學(xué)生的閱讀與思考，而是要為學(xué)生提供更多思考的時(shí)問(wèn)與空問(wèn)，引導學(xué)生展開(kāi)主體參與與獨立思考。如在學(xué)習三角形內角和這一內容時(shí)，我們就可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)自主探究，來(lái)探究三角形內角和是多少度。這樣就可以給予學(xué)生更多思考與探究的時(shí)問(wèn)，讓學(xué)生有更多的主動(dòng)權與選擇權，這樣更能展現學(xué)生的個(gè)性，引導學(xué)生富有創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。如有的小組將三角形畫(huà)在紙上，然后逐一測量?jì)冉嵌葦�，相加得出三角形內角和�?80度;有的小組用紙板制作三角形實(shí)物模型，將三個(gè)內角剪下來(lái)拼接成一個(gè)角，測量后得出三角形內角和是180度。此時(shí)教師再次引導學(xué)生思考:探究的三角形只是個(gè)別的'，那么內角和是180度這是個(gè)別現象還是本質(zhì)屬性。這引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，此時(shí)再讓學(xué)生將一個(gè)三角形剪切成兩個(gè)，將兩個(gè)三角形拼接成一個(gè)，來(lái)探究剪切與拼接前后三角形內角和是多少度。經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番探究與思考，在教師的啟發(fā)下使學(xué)生總結出三角形內角和是180度這一規律性認知。
問(wèn)題三:忽視培養學(xué)生數學(xué)能力
往往數學(xué)教師在課堂中設計的教學(xué)環(huán)節都是備課時(shí)提前設計好的，缺乏針對性和實(shí)踐性。同時(shí)，教師為了確保教學(xué)內容在有限的時(shí)問(wèn)內講述給學(xué)生，在一些提問(wèn)或者練習的環(huán)節上存在走過(guò)場(chǎng)的現象，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不負責任的。數學(xué)教師沒(méi)有理論結合實(shí)踐，只關(guān)心學(xué)生的成績(jì)，忽視了對學(xué)生數學(xué)能力的培養。在實(shí)際教學(xué)中有一些數學(xué)教師單純地給學(xué)生布置練習和作業(yè)，希望以此提高學(xué)生的數學(xué)能力。如果不能教給學(xué)生正確的學(xué)習方法，只通過(guò)練習是達不到要求的。數學(xué)知識繁多，如果教師不能幫助學(xué)生總結和歸納，只會(huì )使學(xué)生的負擔越來(lái)越重，在學(xué)習中出現越來(lái)越多的漏洞。
對策三:激活思維，引導學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習
現代教學(xué)的目標不是將學(xué)生培養成知識的容器，機械的運用者，更為重要的是要讓學(xué)生展現個(gè)性，運用知識來(lái)創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。為此在教學(xué)中教師不要以所謂的師道尊嚴、教材的權威來(lái)壓制學(xué)生，將學(xué)生的思維束縛在教材內，而是要鼓勵學(xué)生敢于挑戰，勇于質(zhì)疑，敢于提出不同見(jiàn)解，以引導學(xué)生展開(kāi)富有個(gè)性化的學(xué)習，創(chuàng )造性的學(xué)習。因此在教學(xué)中教師不要以教師與教材的經(jīng)典與權威來(lái)限定學(xué)生，而是要以富啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生從不同的角度展開(kāi)獨立思考，激活學(xué)生的思維，引導學(xué)生尋求解決問(wèn)題的新途徑、新方法。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)到教材基本知識的基礎上，開(kāi)發(fā)智力，活躍思維，掌握基本的數學(xué)思想與方法，學(xué)會(huì )自主探究，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
總之，教無(wú)比境，我們要以新觀(guān)念、新思想為指導，在實(shí)踐中不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，為學(xué)生打造富有活力的課堂，實(shí)現學(xué)生的快樂(lè )學(xué)習、主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)新課改論文9
摘要：進(jìn)入二十一世紀以來(lái)，教育行業(yè)在國家戰略地位當中占著(zhù)越來(lái)越多的比重，通過(guò)參考西方發(fā)達國家的教育理念和結合我國的實(shí)際國情，我國正從應試教育逐漸向綜合素質(zhì)教育的發(fā)展，于是“新課改”應運而生，新課改指導學(xué)校改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校是教會(huì )學(xué)生各種知識和方法的殿堂而非知識培養考試機器的工廠(chǎng)；因此，改變教學(xué)方式，提高課堂效率成為了現階段學(xué)校的重中之重；而數學(xué)作為我國歷史上非常重要的學(xué)科，十九世紀以前我國的數學(xué)還是領(lǐng)先于世界水平的，況且如今數學(xué)作為探索世界奧秘是必不可缺的運算工具，就更應該讓學(xué)生從小學(xué)做起，高效的學(xué)習數學(xué)知識，理解掌握數學(xué)的技巧和精髓。新課改提倡解放學(xué)生思維，激發(fā)孩子的聯(lián)想創(chuàng )造力，讓小學(xué)數學(xué)課堂成為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )自我的平臺。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數學(xué)；高效課堂；初探
一、引言
新課改對于我國幾千年來(lái)的傳統思想形成了強有力的沖擊，它迫使相關(guān)教育部門(mén)和學(xué)校做出非常大的教學(xué)調整，在這樣的大背景下，小學(xué)數學(xué)也受到了前所未有的挑戰，如何使學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)、喜歡數學(xué)、鍛煉數學(xué)思維等一系列問(wèn)題擺在了大家面前。想要提高小學(xué)數學(xué)課堂效率，就必須要改變以前老師強制學(xué)生學(xué)習這樣的一個(gè)現象，不能再是“黃金條子出好人”這樣一個(gè)傳統私塾理念，為了讓學(xué)生能夠自主積極地學(xué)習數學(xué)，為了能讓他們成長(cháng)為國家的棟梁之才，學(xué)校必須圍繞新課改，積極創(chuàng )新探索構建小學(xué)數學(xué)高效課堂的方式方法。
二、傳統教學(xué)方法存在的.問(wèn)題和新課改下需要改變的方向
中國幾千年的教學(xué)理念根深蒂固，通常在數學(xué)課堂上，老師以講課為主，學(xué)生沒(méi)有養成自主預習的習慣；一來(lái)，學(xué)生上課容易跟不上老師的節奏，造成學(xué)生不想學(xué)、不愿意聽(tīng)的局面，學(xué)生上課效率低，接受消化的知識點(diǎn)少，不易記牢；二來(lái)，這樣的教學(xué)方法對于學(xué)生發(fā)散思維的建立沒(méi)有任何幫助，會(huì )造成嚴重的工科思維即遇到什么問(wèn)題都想生搬硬套。此外，傳統的數學(xué)教學(xué)是每講到一個(gè)新的知識點(diǎn)都會(huì )讓學(xué)生練習大量的例題；老師喜歡采取題海戰術(shù)，只是這樣一來(lái)，對于小學(xué)生的數學(xué)興趣會(huì )有很大的降低，學(xué)習效率也沒(méi)有保證，讓學(xué)生感到枯燥，沒(méi)有學(xué)會(huì )方法，感受不到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，更有甚者會(huì )對數學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒。建立高效數學(xué)課堂的重要性和緊迫性不言而喻，學(xué)校應該根據新課改相關(guān)文件建立探索一種高效的課堂模式，以適應當代教育行業(yè)的快速發(fā)展；要盡快從傳統教育模式過(guò)渡到新課改所要求的標準�！皵祵W(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教育教學(xué)”，是老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互相交流互相學(xué)習共同進(jìn)步的過(guò)程，課堂之上的互動(dòng)環(huán)節是新課改的核心內容，因此融洽的課堂氛圍是學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣的基礎，課堂上老師應注重從數學(xué)知識本身出發(fā)，側重建設與當代小學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習環(huán)境的背景息息相關(guān)的學(xué)習情境，做到將數學(xué)知識直觀(guān)現實(shí)化，還原數學(xué)知識與應用的生動(dòng)場(chǎng)景，使死板的知識點(diǎn)靈動(dòng)化，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣；此外老師也應該改變自己的傳統理念，不能跟不上時(shí)代的變化節奏，不能自己高高在上不與學(xué)生溝通；要知道小學(xué)生思想敏感、認知不完善，老師更要加強教育他們這方面的認識，總之，要讓他們真正的喜歡數學(xué)，課堂上才會(huì )有高效的學(xué)習，新課改才有效果。此外，老師應做好課堂引導工作，以一些教學(xué)軟件等備課方式，以網(wǎng)絡(luò )課堂為輔，做好系統性知識網(wǎng)絡(luò )；通過(guò)適當的課堂提問(wèn)來(lái)強化學(xué)生的注意力集中度，加強他們的思維運轉，以活躍但不缺嚴謹的課堂氛圍與小學(xué)生溝通，這些都是新課改下小學(xué)數學(xué)所需要具備的，只有提高了教學(xué)的有效性，數學(xué)課堂上的效率才會(huì )真正有效。
三、加強小學(xué)生的主體地位，注重小學(xué)數學(xué)高效課堂的應用
新課改的理念就是把“自主性探索學(xué)習”作為提高數學(xué)課堂效率的核心，從原理基礎上改變以老師教、學(xué)生學(xué)的傳統教學(xué)方式。學(xué)習的主體自然是學(xué)生，必須要盡可能展現小學(xué)生的主體性，改變他們的主觀(guān)意識，提高他們的自主學(xué)習性和自學(xué)能力；應當成立數學(xué)學(xué)習小組，讓小組成員充分發(fā)揮各自的數學(xué)天賦和發(fā)散思維，而不應該像以前那樣強制學(xué)生接受傳統數學(xué)理念，這樣對數學(xué)的發(fā)展也沒(méi)有好處；每個(gè)數學(xué)學(xué)習小組之間要有合作也要有競爭。課堂說(shuō)到底是學(xué)生的課堂，老師要做的就是教會(huì )學(xué)生做人做事的學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )理性思考數學(xué)問(wèn)題、人生道理，真正學(xué)會(huì )掌握解決問(wèn)題的策略方法，為學(xué)生的以后數學(xué)學(xué)習打好基礎�！皵祵W(xué)來(lái)源于生活，但必須返回到生活”，新課改可謂是這句話(huà)的精髓所在，生活當中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)問(wèn)題，老師在課堂上給學(xué)生講課實(shí)則就是在教學(xué)生活，小學(xué)生自然個(gè)個(gè)熱愛(ài)生活，所以新課改的要求亦是要讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)就是在生活，想要課堂效率高就要將數學(xué)內容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)教或者帶領(lǐng)小學(xué)生觀(guān)察生活、運用數學(xué)知識，會(huì )讓學(xué)生對老師、對數學(xué)產(chǎn)生發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)，自然會(huì )有高效的課堂。
四、結束語(yǔ)
要做好小學(xué)數學(xué)高效課堂的途徑，就是需要老師結合傳統教學(xué)和新形勢下小學(xué)生的思維模式根據新課改要求，積極創(chuàng )新教學(xué)方法與途徑。小學(xué)數學(xué)課堂需要在形式上不斷充實(shí)、方法上不停改進(jìn)，這樣才能有更強的適用性和進(jìn)步。老師應該讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的觀(guān)點(diǎn)，以更加民主的方式，在討論中解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到自己的學(xué)術(shù)成果，從而愛(ài)上數學(xué)，愛(ài)上學(xué)習。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)新課改論文10
小學(xué)數學(xué)課程設置的核心動(dòng)機，便是在學(xué)習合理知識的基礎知識前提下，鍛煉他們的邏輯思維能力。因此，創(chuàng )新教學(xué)理念和引導模式在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中貫穿沿用至今。而新課改階段下最富有代表性的改革成果便非小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)模式莫屬，其主張將各類(lèi)生活狀況融入到小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)之中，令學(xué)生快速掌握相關(guān)知識要點(diǎn)并自覺(jué)在生活中檢驗認證，在深刻體驗到數學(xué)在生活中的特殊輔助效用基礎上，進(jìn)一步激發(fā)深層次的數學(xué)知識研習解析欲望，為今后小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平大幅度提升奠定基礎。
1 如今我國小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1生活情境流于形式
須知現代小學(xué)生活化教學(xué)改革的核心動(dòng)機，主張將數學(xué)教學(xué)活動(dòng)和現實(shí)生活狀況予以動(dòng)態(tài)化融合，令學(xué)生深刻體驗到邏輯思維的原理�？膳c之相互沖突的是，部分教師在開(kāi)展該類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，始終未能消除傳統理念約束效應或是未能深切感悟生活化教學(xué)概念，引發(fā)生活現象和教學(xué)內容嚴重脫節的現象。如此的行為模式絕非真正意義的數學(xué)生活化教學(xué)，至于生活化教學(xué)的特殊輔助效用也難以得到切實(shí)性發(fā)揮。
讓生活走進(jìn)課堂。使課堂變得豐富多彩，數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活，而現實(shí)生活本身又是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂。這些都是從學(xué)生生活實(shí)際入手，不僅讓學(xué)生感受數學(xué)無(wú)處不在，而且也增強了學(xué)生理解和應用數學(xué)的信心，同時(shí)又強有力地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調動(dòng)其學(xué)習積極性。其實(shí)不是每一節數學(xué)課都是貼近生活，有一些生活情境得你自己去琢磨。如：在學(xué)習多位數乘多位數的'知識。怎樣能讓學(xué)生多練習，而不敢到乏味呢？為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，筆者設計了一個(gè)這樣的教學(xué)環(huán)節：制作了幾個(gè)大蟲(chóng)子卡片，這些卡片上的數學(xué)算式都有錯誤。告訴學(xué)生們一棵大樹(shù)爺爺生病了，你來(lái)幫助大樹(shù)爺爺找害蟲(chóng)。學(xué)生們踴躍的行動(dòng)起來(lái)。在一陣陣歡呼聲中，練習做完了。愛(ài)護樹(shù)木的德育也滲透了，一舉兩得。
1.2情景設計不夠簡(jiǎn)易
情形設置在小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)工作中，是一類(lèi)極為關(guān)鍵的工序流程，唯獨如此，才可以密切聯(lián)系諸多生活現象和數學(xué)知識，令學(xué)生數學(xué)知識生活化應用技能得到前所未有的激發(fā)鍛煉。不過(guò)實(shí)際規劃布置期間，因為教師對該類(lèi)概念認知不夠精準，經(jīng)常引發(fā)情景設計工作過(guò)分關(guān)注問(wèn)題。在此類(lèi)背景下，教師通常會(huì )在課堂上設計并講解一些不是十分重要的情形，這類(lèi)偏激行為無(wú)疑令原本有限的課堂教學(xué)時(shí)間嚴重浪費，最終無(wú)法順利達到預設的教學(xué)規范指標。如：在講三角形的特性時(shí)，教師出示三角形，讓學(xué)生觀(guān)察，并說(shuō)一說(shuō)你有什么發(fā)現時(shí)，各別學(xué)生會(huì )說(shuō)出它具有穩定性，這時(shí)教師可以隨機應變，而不是一定要照教案來(lái)講。
2 新課改方針執行過(guò)程中小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)改革的具體措施
2.1維持數學(xué)課程內容和生活實(shí)際狀況聯(lián)系的緊密程度
在進(jìn)行全新課程講解前期，教師需要督促學(xué)生盡快做好上節課的復習任務(wù)，爭取做到溫故而知新。在講解過(guò)程中鼓勵學(xué)生細致聽(tīng)講并將不明白的問(wèn)題標記出來(lái)，之后師生則聯(lián)合生活實(shí)際進(jìn)行探討，令學(xué)生快速劃分課程內容的主次結構，進(jìn)一步減輕身心壓力并大幅度提升學(xué)習實(shí)效。歸結來(lái)講，課前預習和復習是小學(xué)數學(xué)教學(xué)規范體系中不可輕易省略的結構單元，對于學(xué)生邏輯思維技能激活和改善，有著(zhù)極為重要的指導意義。如：在教《統計》一課，教材上創(chuàng )設的情境離學(xué)生生活較遠，學(xué)生興趣可能不高，教師可以結合班級情況，提前讓學(xué)生進(jìn)行統計。在第二天上課來(lái)譚，學(xué)生會(huì )覺(jué)得數學(xué)離自己生活很進(jìn)，而且也能切身體會(huì )，這樣更能提高課堂的氣氛，而且可以使授課的效率提高許多。
2.2在課堂教學(xué)過(guò)程中組織豐富且有趣的實(shí)踐活動(dòng)
為了愈加清晰化地認證不同學(xué)生課前預習狀況，教師需要在課堂上講解關(guān)鍵性知識點(diǎn)的同時(shí)，針對學(xué)生提出合理的較有難度的問(wèn)題并順勢檢驗學(xué)生的自學(xué)效果。特別是在新課改方針大力推廣執行過(guò)程中，教師需要聯(lián)合諸多生活實(shí)際現象設置多元化實(shí)踐活動(dòng)，令學(xué)生主動(dòng)結合已學(xué)知識點(diǎn)和諸多實(shí)際狀況，分析教師提出的生活化課題。如：在開(kāi)展體積和容積課題教學(xué)時(shí)，為了確保學(xué)生能夠清晰化辨別哪類(lèi)容器可以裝更多的水，可以在課堂之中放置裝滿(mǎn)水的杯子和塑料桶，之后透過(guò)親手操作計算出要用多少杯水才能裝滿(mǎn)這個(gè)塑料桶。經(jīng)過(guò)親身操作和體驗過(guò)后，小學(xué)生思維之中并快速浮現出關(guān)于容積和體積的概念，特別是在生活實(shí)例牽引作用下，學(xué)習數學(xué)知識的積極主動(dòng)性明顯得到全方位激活，敢于踴躍回答教師設置的延伸性問(wèn)題，其余學(xué)生在如此深刻互動(dòng)的環(huán)境下亦可加速知識消化進(jìn)程，最終提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量。
2.3透過(guò)階段化培養提升教師專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德素養
如今我國小學(xué)數學(xué)教師團隊實(shí)力參差不齊，特別是農村小學(xué)數學(xué)教師，礙于技術(shù)和經(jīng)濟條件的不足，便更加有必要時(shí)刻強化自身專(zhuān)業(yè)技能，所以應多參加學(xué)校組織的賽課、評優(yōu)課、繼續教育等活動(dòng)。并加強自身的職業(yè)道德素養。使教師有較強的專(zhuān)業(yè)技能和高尚的道德素養。讓自己成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)技能過(guò)強，道德素質(zhì)過(guò)關(guān)的好教師。
3 結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)模式的布置要點(diǎn)，便是在提升學(xué)生數學(xué)思維技能水平的前提下，結合創(chuàng )新技術(shù)手段和生活化情境應用貫徹寓教于樂(lè )的目標，最終令學(xué)生在消除以往沉重學(xué)習壓力的基礎上，獲取更為理想的學(xué)習成績(jì)。與此同時(shí)，教師也可以積累愈加豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，保證在以后教學(xué)活動(dòng)中持續理想化既有教學(xué)方案，真正提升自身業(yè)務(wù)水準并為小學(xué)教育事業(yè)做出更多的支持服務(wù)貢獻�？傊�，小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)改革是為了教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，應使我們教師重視。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)新課改論文11
數學(xué)思考能力對于人一生的學(xué)習是很重要的。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，在這個(gè)階段重視對他們思考能力的培養更將影響著(zhù)他們的未來(lái)。所以說(shuō)，注重對小學(xué)生思考能力的培養，提高他們解決數學(xué)問(wèn)題的能力和素養，加深他們對數學(xué)知識、方法、規律等的認識，訓練他們的數學(xué)思維就顯得尤為重要。從數學(xué)的學(xué)科任務(wù)來(lái)說(shuō)，培養小學(xué)生的數學(xué)思考能力也應該是小學(xué)數學(xué)教學(xué)追求的主要目標，是數學(xué)教育的重心。從傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)的模式來(lái)看，更多的教師強調的是以自我為中心的教學(xué)。在這樣的教學(xué)思想主導下的課堂體現的是教師的思考或者是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的思考，大部分學(xué)生更多的時(shí)候只能是充當“收音機”的角色，是極其缺乏學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性的。從新課程改革的理念來(lái)看，這樣的教學(xué)方式是對學(xué)生思考本能的抑制，是對學(xué)生思考能力的限制與摧殘，是非常不可取的。新課程改革提倡的是以學(xué)生為主體，以教師為主導的學(xué)習方式，把學(xué)生的自主思考能力放在首位的學(xué)習目標。所以說(shuō)，小學(xué)數學(xué)教師要從根本上扭轉傳統落后的教學(xué)方式，切實(shí)把培養小學(xué)生數學(xué)思考能力提到教學(xué)的中心工作中來(lái)。那么，新課程改革背景該如何培養學(xué)生的數學(xué)思考能力呢?
一、讓小學(xué)生在具體情境中鍛煉思考能力
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:“小學(xué)數學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎的數學(xué)知識作為教學(xué)內容”。由此可見(jiàn)小學(xué)數學(xué)學(xué)習之于生活的關(guān)系密切。所以，小學(xué)數學(xué)教師應該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，積極創(chuàng )設與數學(xué)學(xué)習相關(guān)的生活情景，讓小學(xué)生在具體的情境中去感受、體會(huì )、思考，進(jìn)而使他們的數學(xué)知識能力、思維能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。從另一個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)生如果能在與數學(xué)緊密聯(lián)系的生活情境中進(jìn)行學(xué)習，那么他們就能夠充分調動(dòng)學(xué)習的積極性并在學(xué)習中積累豐富的感性經(jīng)驗，獲得對數學(xué)概念的認識。在這樣的.學(xué)習環(huán)境中，只要我們小學(xué)數學(xué)教師稍加指導就能促使他們在具體可感的情境中進(jìn)行積極思考和相互交流，引導他們主動(dòng)探索，把感性的認識上升到理性的認識，并且在活動(dòng)中不斷提高思考能力。數學(xué)概念往往是比較抽象的，要想讓小學(xué)生對數學(xué)概念理解透徹就需要小學(xué)數學(xué)老師善于去創(chuàng )設情境。例如我校一位數學(xué)學(xué)科帶頭人在教學(xué)《周長(cháng)的認識》的時(shí)候就創(chuàng )設了這樣的情境:“體育課上，小明和小強在操場(chǎng)上賽跑，小明沿內圈跑，小強沿外圈跑，這樣的比賽公平嗎?”通過(guò)這樣的情境創(chuàng )設，小學(xué)生的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了，經(jīng)過(guò)短暫的討論，同學(xué)們很快就認識到這樣的比賽是不公平的，也因認識周長(cháng)的概念。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節之后，接下來(lái)的教學(xué)就簡(jiǎn)單順當多了。
二、讓小學(xué)生在動(dòng)手操作中鍛煉思考能力
教育學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂上單純的依靠聽(tīng)和看的學(xué)習，效率是極其低下的，而課堂上的動(dòng)手操作的學(xué)習效果卻是最佳的。所以說(shuō)，小學(xué)數學(xué)教師應該轉變以往簡(jiǎn)單地傳授、灌輸知識的習慣，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去發(fā)現、嘗試，去驗證猜想、去碰撞思維。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、思辨、比較、反駁等思維活動(dòng)之后他們才能從對表象的粗淺認識深入到對本質(zhì)和內在聯(lián)系的認識上，才能真正完成從感性認識上升到理性認識的過(guò)程。就好比始終站在岸上死記游泳口訣是永遠也學(xué)不會(huì )游泳的道理是一樣的，當學(xué)生遇到對抽象概念理解障礙的時(shí)候最好的辦法就是讓他們去動(dòng)手操作一下。比如說(shuō)在教學(xué)“可能性”的時(shí)候，不讓小學(xué)生動(dòng)手去驗證種種的可能性而是不停地用言語(yǔ)講授是沒(méi)有效果的。所以我們應該清醒地看到，放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作是充分尊重學(xué)生自主學(xué)習的能力，是活躍了學(xué)生的思維，是培養他們的思考能力的最佳辦法，是有百利而無(wú)一害的。
三、讓小學(xué)生在合作交流中鍛煉思考能力
合作交流是被許多國家地區普遍采用的富有創(chuàng )意的教學(xué)理論和方法。合作是指兒位學(xué)生圍繞相同的學(xué)習目的而進(jìn)行的行動(dòng)上配合的過(guò)程，交流是指兒位學(xué)生針對共同的學(xué)習問(wèn)題提出自己的看法。實(shí)踐證明，合作交流的學(xué)習方式是一種高效的學(xué)習方式，它有利于學(xué)生在相互交流的過(guò)程中增進(jìn)理解，從而提高他們的社會(huì )適應性�？傊�，合作交流的學(xué)習方式給學(xué)生提供了更多的鍛煉機會(huì )，在很大程度上促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。合作交流也是要講究時(shí)機的，簡(jiǎn)而言之，合作交流是要在有合作的必要性和可能性的基礎上來(lái)進(jìn)行的。小學(xué)數學(xué)教師如果在合宜的時(shí)候進(jìn)行學(xué)生小組間的合作交流的話(huà)是能取得預料之外的效果的。例如我在教學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》的時(shí)候，為了研究對稱(chēng)圖形的特征，我讓前后桌的四位同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組，讓他們聯(lián)想見(jiàn)過(guò)的所有圖形，要求他們以小組為單位先把圖形畫(huà)出來(lái)，然后再動(dòng)手把這些圖形折一折，看看它們到底有兒條對稱(chēng)軸。正是因為有了組內成員間的通力合作，這項浩大工程才有了完成的可能，同學(xué)們都在合作交流中體會(huì )到了成功的快感，既復習了以往學(xué)過(guò)的圖形知識，又加深了對當前學(xué)習任務(wù)的理解。
總之，不管是以前、現在還是未來(lái)，數學(xué)思考能力的培養都將是數學(xué)教學(xué)的重心，是小學(xué)數學(xué)老師們永恒的話(huà)題。但是，小學(xué)數學(xué)思考能力的培養能否達到預期的目標是要看數學(xué)老師能否更新教學(xué)觀(guān)念，能否堅持通過(guò)創(chuàng )造具體情境、組織學(xué)生動(dòng)手操作和引導學(xué)生合作交流等方法來(lái)進(jìn)行有效培養。
小學(xué)數學(xué)新課改論文12
隨著(zhù)新課改的逐步實(shí)施，新的教學(xué)理念、教學(xué)方式給數學(xué)課堂帶來(lái)了生機和活力，讓課堂有了情趣，學(xué)生不再感到數學(xué)學(xué)習枯燥無(wú)味。從四個(gè)方面論述怎樣落實(shí)新課改精神，演繹快樂(lè )小學(xué)數學(xué)課堂：樹(shù)立“以生為本“的教學(xué)理念;采用游戲教學(xué)法;采用鼓勵性原則;注重培養學(xué)生的思維模式。
由于傳統觀(guān)念的根深蒂固，現在仍然有很多老師在固守著(zhù)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的陳舊教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識，只是按照教師的思路“依葫蘆畫(huà)瓢”。這樣的課堂激不起學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生沒(méi)有自由，沒(méi)有快樂(lè )。隨著(zhù)新課改的逐步實(shí)施，新的教學(xué)理念、教學(xué)方式給我們的數學(xué)課堂帶來(lái)了生機和活力，讓我們的課堂有了情趣，學(xué)生不再感到數學(xué)學(xué)習枯燥無(wú)味。因此，作為一名新形勢下的教師，怎樣落實(shí)新課改精神，演繹快樂(lè )小學(xué)數學(xué)課堂是一項很重要的教學(xué)任務(wù)，下面就針對這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶�，僅供大家參考。
一、樹(shù)立“以生為本“的教學(xué)理念
中國的數學(xué)教育相對于其他國家來(lái)說(shuō)起步較早，從而積累了豐富的經(jīng)驗，但是，因為受經(jīng)驗主義的影響，現在的.小學(xué)數學(xué)教學(xué)還是存在很多不足，比如，教學(xué)環(huán)節設計不和諧，過(guò)于注重傳授知識，教學(xué)手段單一，教學(xué)方式陳舊等等。這樣的課堂以教師為中心，以教材為中心，課堂是教師的“獨角戲”，學(xué)生只是 “聽(tīng)眾”“看客”，因此，學(xué)生對此不感興趣，更談不上快樂(lè )學(xué)習。所以，在學(xué)習新人教版小學(xué)數學(xué)教材時(shí)，需要積極轉變陳舊的教學(xué)觀(guān)念，充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，允許學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習方式，針對學(xué)生的不同需求制訂學(xué)習計劃，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，努力樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識。這樣，學(xué)生的主體作用才能發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生成了課堂的主人，他們的心情是愉悅的，是快樂(lè )的。
二、采用游戲教學(xué)法
游戲是兒童認識周?chē)h(huán)境、模仿他人的一種較為自由的活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，學(xué)生不僅有更多機會(huì )發(fā)揮他們的聰明才智，還能鍛煉自主學(xué)習能力，充分發(fā)展他們的個(gè)性。在課堂教學(xué)中運用游戲教學(xué)法可以讓學(xué)生邊游戲、邊學(xué)習，給學(xué)生帶來(lái)輕松愉悅的感覺(jué)，同時(shí)，游戲是一項集體活動(dòng)，學(xué)生可以在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì )互相合作、互相幫助、互相促進(jìn)。因此，在學(xué)習新人教版小學(xué)數學(xué)教材時(shí)，我常常根據小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)以及數學(xué)學(xué)科特征設計游戲情景，例如，在學(xué)習“簡(jiǎn)單的計算”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行搶答游戲，把全班學(xué)生分成4個(gè)小組，每組選派10個(gè)代表，學(xué)生每做對一題就換下一名學(xué)生，10個(gè)學(xué)生最先做完的那組就是優(yōu)勝組。這樣的方式學(xué)生喜歡，使他們的學(xué)習熱情高漲，整個(gè)課堂一片歡樂(lè )、一片祥和。
三、采用鼓勵性原則
新課改精神積極倡導轉變評價(jià)方式，采用激勵性評價(jià)原則。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的原則，那就是渴望被人賞識、被人肯定”，特別是小學(xué)生，他們的這種愿望更加強烈。因此，在學(xué)習新人教版小學(xué)數學(xué)教材時(shí)，我總是采用鼓勵性原則，例如“你真聰明，這么難的問(wèn)題你是怎么想出來(lái)的?”“老師真佩服你，你簡(jiǎn)直是一個(gè)數學(xué)天才”“你的作業(yè)真認真，值得大家學(xué)習”等。例如，在學(xué)習“認識鐘表”一課時(shí)，平時(shí)愛(ài)調皮搗蛋的張曉同學(xué)，可能是對本節課的內容感興趣，他表現得異常安靜，還正確回答了一個(gè)問(wèn)題，于是，快下課時(shí)，我這樣對學(xué)生說(shuō)：“張曉同學(xué)今天的表現真棒，同學(xué)們，你們發(fā)現了嗎?張曉同學(xué)這節課的表現真好，我相信，他會(huì )這樣堅持下去的，你們說(shuō)對嗎?”從此以后，他的表現越來(lái)越好，我們的課堂再也沒(méi)有因為他而不愉快、不高興。
四、注重培養學(xué)生的思維模式
僅僅只有教師掌握這種新式教學(xué)方法還遠遠不夠，正如信號的傳輸過(guò)程一樣，發(fā)射信號沒(méi)有問(wèn)題，而接收信號出現問(wèn)題，信號便無(wú)法正常傳輸，同樣道理，學(xué)生便是信號接收器，倘若機器出現故障，那么教師所做的也只是無(wú)用功。因此，為了讓學(xué)生適應這種教學(xué)方式，首先要讓學(xué)生充分認識這種方式，然后再逐步適應。小學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)容易分心，喜歡胡思亂想，然而從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生天馬行空的想象有助于開(kāi)展小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)。例如，看到數字9，教師可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們想到了生活中的什么，有人回答豆芽，有人回答蝌蚪，還有人回答是6在倒立，這些五花八門(mén)，令人啼笑皆非的答案卻也體現了學(xué)生豐富的想象力，而且這些答案都是他們從不多的生活閱歷中總結得到的，既有趣又生動(dòng)，數學(xué)學(xué)習過(guò)程仿佛一下子擺脫了乏味無(wú)趣的魔咒，知識竟然已經(jīng)存在于腦海中，這就是小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)的魅力。
新課改猶如一股煦暖的春風(fēng)吹到了課堂的角角落落，使我們的課堂充滿(mǎn)了生機和活力。在今后的教學(xué)中，我將繼續踐行新課改精神，用新穎的教學(xué)方式演繹快樂(lè )的小學(xué)數學(xué)課堂。我相信，我們的課堂一定會(huì )因新課改理念更精彩，我們的課堂定會(huì )因新課改理念更快樂(lè )、更祥和。
小學(xué)數學(xué)新課改論文13
在新課程改革背景下，我們樹(shù)立了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數學(xué)教學(xué)理念。所以，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應努力將數學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對數學(xué)源于生活、用于生活有一個(gè)初步的體會(huì )，激發(fā)起他們學(xué)習數學(xué)的興趣，從中感受到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，對學(xué)生應用數學(xué)的意識與實(shí)踐能力進(jìn)行培養，讓他們在廣泛的數學(xué)實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值。
一、運用生活化的數學(xué)語(yǔ)言，加強學(xué)生對數學(xué)的理解
教師運用生活化的數學(xué)語(yǔ)言是引導學(xué)生理解數學(xué)和學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵手段。本人在教學(xué)活動(dòng)中注重結合學(xué)生的興趣愛(ài)好、認知特點(diǎn)及心理特征等個(gè)體差異，以不影響知識為前提，對數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工和裝飾，讓數學(xué)語(yǔ)言富有情趣、通俗易懂。例如，在認識“”、“”時(shí)，我引導學(xué)生學(xué)習順口溜：“大于號、小于號，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數字中間站，誰(shuí)大對誰(shuí)開(kāi)口笑�！睂τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)，區別這兩個(gè)符號具有一定的難度，而這個(gè)富有童趣的順口溜能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效區分。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生們感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
二、設置生活化的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對數學(xué)有更深的感悟
新課程標準對學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，探索數學(xué)規律，主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題做出了更多的強調。在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我善于從學(xué)生的生活中探索數學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，對學(xué)生感興趣的生活素材加以設計，并采用豐富多彩的形式在學(xué)生面前展示出來(lái)，讓學(xué)生對數學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系有所感悟。如在教學(xué)估算課時(shí)，我會(huì )讓孩子們估算一下鳳尾完全小學(xué)的學(xué)生人數、估算每天晨跑需要的時(shí)間等。這樣就會(huì )讓學(xué)生們對數學(xué)無(wú)處不在，生活中處處有數學(xué)有一個(gè)真真切切的感受。
三、創(chuàng )設生活化的數學(xué)情境，讓學(xué)生從中體驗數學(xué)
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據教學(xué)內容創(chuàng )設問(wèn)題情境，努力使數學(xué)問(wèn)題生活化，對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去學(xué)習。創(chuàng )設生活化的數學(xué)情境主要有以下幾點(diǎn)方法：（1）借助故事情境；（2）模擬生活情境；（3）再現生活情境。這樣的情境創(chuàng )設，有效溝通了現實(shí)生活和數學(xué)學(xué)習、具體問(wèn)題和抽象概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得樂(lè )趣，帶著(zhù)興趣去學(xué)習，有效發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
四、布置生活化的數學(xué)作業(yè)，學(xué)會(huì )運用數學(xué)
作業(yè)是學(xué)生思維拓展與創(chuàng )新的廣闊天地，是課堂教學(xué)的有益延伸。比如在教學(xué)完數的認識后，讓學(xué)生去尋找生活中的數；教學(xué)完方向與位置后讓學(xué)生在實(shí)際生活中辨認方向、找位置等。又如在學(xué)習了應用題后，讓學(xué)生嘗試著(zhù)根據生活中的場(chǎng)景編應用題；學(xué)習完時(shí)間單位時(shí)、分、秒及認識了鐘面后，讓學(xué)生回家自己去體驗1小時(shí)、1分鐘和1秒鐘的時(shí)長(cháng)，統計家里人在這些時(shí)間都能做些什么。這就讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，開(kāi)展了積極、主動(dòng)的學(xué)習，開(kāi)闊了思維，激起了興趣。
五、在數學(xué)課堂中積極引導，指導學(xué)生學(xué)習數學(xué)
在新課程標準下，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者與組織者。含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)是引導者的特點(diǎn)。引導可以表現為一種啟迪，在學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學(xué)生畏懼登山時(shí)，教師不是拖著(zhù)走，而是將他內在的精神力量激起，鼓勵他不斷向上攀登。
1、加強引導，扶放有度。
如在教學(xué)一年級的分與合時(shí)，既是拓展前面所學(xué)的認數知識，又是為學(xué)習加與減的學(xué)習奠定基礎，是由認數過(guò)渡到運算的學(xué)習。但考慮到學(xué)生在幼兒園已學(xué)過(guò)了2～9的分與合，并且大多數學(xué)生對1O以?xún)葦档募訙p法都已經(jīng)學(xué)會(huì )。這時(shí)教師就不應機械地傳授知識，僅僅是單純地教學(xué)生如何分、如何合，而是要以引導者的身份，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺、動(dòng)腦去想，在自己動(dòng)手實(shí)踐和探索的過(guò)程中，將物體的分與合推廣到數的分與合。而對“有序分”這一教學(xué)難點(diǎn)，
教師就要將“扶”的'工作做好，從無(wú)序到有序，從無(wú)序擺放物體的分與合到有序放置，最后抽象到有序思考，讓學(xué)生體會(huì )到有序分與合的美，初步體驗到數學(xué)的美感。不管是在“扶”還是在“放”的過(guò)程中，教師都應加強引導，努力培養學(xué)生自主思考、有效合作和動(dòng)手實(shí)踐的能力，盡可能讓學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結論，并適時(shí)地給予表?yè)P和鼓勵，從而讓學(xué)生對自己的學(xué)習成果學(xué)會(huì )欣賞，從而獲得學(xué)習的快樂(lè )。
2、抓住時(shí)機，引導到位。
教師在引導過(guò)程中，還應注意把握好時(shí)機。如在教學(xué)統計知識時(shí)，在將簡(jiǎn)單的統計圖表呈現出來(lái)以后，可要求學(xué)生據此提出問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)，一些學(xué)生提出了關(guān)于“和”的問(wèn)題，如“小猴和小狗一共有多少只”等，但更多的問(wèn)題都沒(méi)有切入到教學(xué)目標上。這時(shí)若不進(jìn)行及時(shí)有效的引導和點(diǎn)撥，一味地讓學(xué)生提下去，就會(huì )錯過(guò)教學(xué)時(shí)機。據此，我及時(shí)改變教學(xué)策略，通過(guò)舉例說(shuō)明，把問(wèn)題形象化、具體化，使學(xué)生的思維得以激活，很多學(xué)生提出了求和、求差或比多、比少的問(wèn)題，教學(xué)效果良好。
總之，數學(xué)知識與生活密切相關(guān)，數學(xué)是生活的縮影。在新課程標準下數學(xué)教師應積極地創(chuàng )造條件，架起數學(xué)與生活之間的橋梁，熱情地牽著(zhù)孩子們的手，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中不但形成能力，還要讓他們獲得樂(lè )趣，并且感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
小學(xué)數學(xué)新課改論文14
一、當前小學(xué)高年級數學(xué)教學(xué)方法
當前，小學(xué)高年級的數學(xué)教學(xué)方法種類(lèi)比較多。老師不同教學(xué)方法就千差萬(wàn)別，數學(xué)老師在教學(xué)的時(shí)候會(huì )根據課程內容進(jìn)行規劃，然后根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行難易的搭配，然后運用適當的教學(xué)方法。但是，教學(xué)方法的制定未必就能帶來(lái)學(xué)生成績(jì)的變化，很多情況下，老師制定了教學(xué)方法，可是由于多種原因，在現實(shí)教學(xué)中不能實(shí)施，或者是實(shí)施起來(lái)并不能收到想要的教學(xué)效果。這就需要老師在制定教學(xué)方法的時(shí)候要注意貼近性，不要只追求新、變，而失去了教學(xué)方法的真正意義。一般情況下，在小學(xué)高年級數學(xué)教學(xué)中出現最多的教學(xué)方法就是，老師通過(guò)板書(shū)在講臺上講解，然后學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的接受。這種教學(xué)方法存在著(zhù)極大的缺點(diǎn)，首先，教學(xué)方法呆板、無(wú)趣，不能吸引學(xué)生的注意力以及引起學(xué)生的學(xué)習興趣，所以學(xué)生在數學(xué)課上并不積極。其次，這種教學(xué)方法，讓學(xué)生成為了學(xué)習的被動(dòng)者，學(xué)生應該是課堂的學(xué)習主體，而這樣的方法使得學(xué)生不能自由發(fā)揮自己的想法，使得思想受到了束縛。再次就是這樣的教學(xué)方法需要學(xué)生全神貫注的聽(tīng)，因為數學(xué)是一種連貫性、思維性極強的學(xué)科，所以一旦其中一個(gè)環(huán)節沒(méi)有聽(tīng)到就會(huì )導致后面的整個(gè)內容都不能理解。但是這種教學(xué)方法的一大優(yōu)勢就是可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內獲取足夠多的知識。還有一種常見(jiàn)的方法就是通過(guò)向學(xué)生提問(wèn)來(lái)進(jìn)行數學(xué)知識的講解。這種教學(xué)方法，在實(shí)施中有很多的問(wèn)題。首先，學(xué)生剛剛接觸一個(gè)新的'知識點(diǎn)，并沒(méi)有一定的基礎，采取這種方法，會(huì )有很大的難度，而且這種方法降低了教學(xué)進(jìn)度。使得教學(xué)緩慢，而且學(xué)生理解上也會(huì )存在一定的偏差。在當前新課改的背景下，作為小學(xué)高年級數學(xué)教師應該努力進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，在原有的教學(xué)方法上，提取精髓，摒棄糟粕。幫助學(xué)生提高數學(xué)能力。同時(shí)，還要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng )新，這樣的做法有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的求知欲望。
二、新課改背景下小學(xué)高年級數學(xué)教學(xué)方法
隨著(zhù)小學(xué)數學(xué)教學(xué)的改革，為了緊隨教學(xué)的改革，就需要小學(xué)數學(xué)老師不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，根據以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行方法的總結，不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新、改革，提高小學(xué)高年級數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣還有自身的數學(xué)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
三、結語(yǔ)
小學(xué)高年級教學(xué)是由老師與學(xué)生共同配合才能順利完成的，高年級數學(xué)教學(xué)對學(xué)生日后升入初中、高中學(xué)習數學(xué)有著(zhù)極高的影響力。高年級數學(xué)教學(xué)不能只進(jìn)行數學(xué)的知識的講解，還要教會(huì )學(xué)生如何自主學(xué)習，培養學(xué)生的數學(xué)能力。在新課改背景下，老師應該不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，緊跟教育發(fā)展的形勢，制定出科學(xué)、合理的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施。
小學(xué)數學(xué)新課改論文15
【摘要】隨著(zhù)新課改的實(shí)行，在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習效果，注重學(xué)生的學(xué)習情感體驗，提倡構建高效課堂。為此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中需要不斷探索和創(chuàng )新教學(xué)方式和方法，圍繞提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(cháng)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。為此，探討了在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中構建高效課堂的具體措施。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué);高效課堂;新課改;對策
一、增加實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，提高課堂教學(xué)效率
小學(xué)數學(xué)的學(xué)習有著(zhù)較強的實(shí)踐性，只有學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦才能獲得豐富的感性知識，才能順利掌握各個(gè)知識點(diǎn)。所以，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦提供大量的機會(huì )，可以及時(shí)消化所學(xué)知識，形成自己的知識體系，如在學(xué)習《圓的周長(cháng)》一節時(shí)，教師可以要求學(xué)生分別用硬紙片剪出直徑為３、４、５厘米的圓，然后在有刻度的直尺上滾動(dòng)，可以直觀(guān)地看到圓的周長(cháng)，再要求學(xué)生將得到的圓周長(cháng)除以圓的直徑，將三次得到的最后結果進(jìn)行對比，從而幫助學(xué)生自己歸納出圓周長(cháng)與圓直徑的關(guān)系，大多學(xué)生都能想到：圓周長(cháng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，教師及時(shí)點(diǎn)出本節重點(diǎn)：這個(gè)三倍多一點(diǎn)就是圓周率，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)拉回到課本，這種教學(xué)模式不但可以保證全體學(xué)生集中注意力，而且也可以使其積極參與到課堂探究活動(dòng)中，提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。又如，在學(xué)習《角的度量》一節時(shí)，先講解三角尺與量角器的度數與使用方法，然后要求學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)１２０度的角，接著(zhù)提問(wèn)：“不使用量角器，能不能使用三角尺畫(huà)出１２０度的角呢？”很快激發(fā)了學(xué)生的求知欲與好奇心，會(huì )主動(dòng)投入到思考當中，開(kāi)始動(dòng)手嘗試各種辦法，有的學(xué)生很快就能想到“三角尺上有一個(gè)９０度的角與一個(gè)３０度的角，將二個(gè)角合在一起就能畫(huà)出１２０度的角�！薄叭浅呱线�有一個(gè)６０度的角，連續畫(huà)二次就能得到１２０度的角�！痹趯W(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)出來(lái)后，可以對這一知識形成深刻印象，還會(huì )聯(lián)想到很多角的畫(huà)法，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，可以創(chuàng )建高效課堂。
二、因材施教，關(guān)注個(gè)體，鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)
老師都喜歡學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，極有可能忽視中下等學(xué)生的存在，導致這部分學(xué)生學(xué)習信心不強，不能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中，這是與新課程標準相違背的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生具有濃厚的學(xué)習興趣，能夠積極參與學(xué)習活動(dòng)是幫助學(xué)生學(xué)習成功的前提。因此，教師要做到尊重每一名學(xué)生，要認識到學(xué)生由于生長(cháng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等不同，在接受能力上也會(huì )表現諸多不同，要更加關(guān)注學(xué)習處于中下等的學(xué)生，對其多鼓勵多表?yè)P，在其取得進(jìn)步時(shí)一定要及時(shí)肯定學(xué)生，才能真正將學(xué)生作為學(xué)習活動(dòng)的.主體，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，使這部分學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習中，敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
三、設計新型導入模式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升
“良好的開(kāi)端則意味著(zhù)成功”，新課導入環(huán)節成功，則可以迅速抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在一節課的學(xué)習中處于興奮狀態(tài)，從而積極參與課堂學(xué)習活動(dòng)。所以，教師設計新型的、趣味性的導入模式，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲：第一，故事法。每一名小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，教師則可以在導入環(huán)節為學(xué)生講一個(gè)與本節內容有關(guān)的故事，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，如在學(xué)習“時(shí)、分、秒的認識”一節時(shí)，則可以講一個(gè)與時(shí)間有關(guān)的故事：小紅、小明、小豐在完成老師留下的作業(yè)時(shí)，小紅用了一個(gè)半小時(shí)，小明用了１１０分鐘，小豐用了６２００秒，但他們三個(gè)人都說(shuō)自己用的時(shí)間最少，同學(xué)們想一下，到底誰(shuí)用的時(shí)間最少呢？自然可以將故事與本節的學(xué)習內容聯(lián)系在一起。第二，游戲法。小學(xué)生都喜歡做游戲，教師也可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)導入新課，如在認識“左右”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生用右手握手，用右手摸自己的左耳，用左手摸自己的右耳，再指出同組伙伴的左耳與右耳，看誰(shuí)的速度最快，學(xué)生不但在快樂(lè )的游戲過(guò)程中掌握了知識，同時(shí)也創(chuàng )建了輕松活潑的學(xué)習環(huán)境，有利于創(chuàng )建高效課堂。
四、幫助學(xué)生做好課后復習，鞏固學(xué)習效果
小學(xué)生年齡還小，本身還不具有完善的思維能力與較高的接受能力，有時(shí)一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習要利用幾節課的時(shí)間完成。因此，教師要幫助學(xué)生利用課后復習將其串連在一起，將不同課時(shí)學(xué)習的知識聯(lián)系起來(lái)，才能順利開(kāi)展后面的學(xué)習，如在學(xué)習數學(xué)應用題的解法時(shí)，可以先復習上一節學(xué)習的方法，再與本節內容對比，指出二者的不同點(diǎn)，可以提高解題速度。
五、結束語(yǔ)
總之，隨著(zhù)我國新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數學(xué)教師要真正將學(xué)生作為學(xué)習活動(dòng)的主體，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，提高他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，創(chuàng )新新課導入方式，做好知識的復習，有利于創(chuàng )建小學(xué)數學(xué)高效課堂。
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