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高中數學(xué)教育的論文
關(guān)于高中數學(xué)教育的論文一：素質(zhì)教育下數學(xué)教育方式革新
一、素質(zhì)教育要堅持“一個(gè)也不能少”的原則
1、客觀(guān)看待學(xué)生存在的個(gè)體差異。教師應該客觀(guān)的看待每一位學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)等生還是差等生，只要他們的智力沒(méi)有問(wèn)題，就都有能學(xué)好數學(xué)的機會(huì )，差等生并不意味著(zhù)他的智商不夠，多數原因是由于教學(xué)條件、學(xué)習方法等非智力因素，所以，教師應該對學(xué)生抱以信心，堅信能夠提高全體同學(xué)的學(xué)習水平。然而，教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習興趣以及學(xué)習氣質(zhì)等原因，避免不了的出現學(xué)習水平參差不齊的狀況，對此，教師要敢于面對這種差異，并根據這些存在的差異，有針對性的計劃教學(xué)。
2、統一教學(xué)與因材施教的有機結合。學(xué)生之間學(xué)習水平和學(xué)習效果的差異會(huì )很大程度的影響我們的教學(xué)計劃，素質(zhì)教育的根本目的又要求我們必須實(shí)行因材施教，所以教師必須要將統一教學(xué)與因材施教有效的結合在一起，才能在滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求下保證教學(xué)計劃的順利落實(shí)。首先，教師應該按照教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生整體教學(xué)，使學(xué)生符合教學(xué)大綱的要求，提高大體的教學(xué)質(zhì)量。然后，教師就應該具體實(shí)行因材施教的教學(xué)策略，對于學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生，教師要給與鼓勵，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，克服灰心、喪氣的心理，針對學(xué)生的具體情況采取有效的措施彌補學(xué)生學(xué)習中的不足，不僅要幫助學(xué)生補充缺乏的知識，還要幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習方法，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，使這些學(xué)生逐漸的提高、不斷的進(jìn)步，最后趕上同學(xué)們的學(xué)習步伐；對于優(yōu)等生，同樣不能忽略，要避免他們產(chǎn)生驕傲、自滿(mǎn)的心理，要對他們提出更高的學(xué)習要求，使他們時(shí)刻保持積極學(xué)習的狀態(tài)，教師可以為他們安排適當難度的拓展題，提高他們的思考能力和數學(xué)才能。通過(guò)兩種措施的有效結合，使學(xué)生的學(xué)習水平能夠實(shí)現“上不封頂、下要保底”的目標，使每位同學(xué)都獲得最大程度的提高，以滿(mǎn)足素質(zhì)教育提出的全體學(xué)生共同發(fā)展的目標要求。
二、數學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育
1、結合教材培養學(xué)生的思想品德和學(xué)習習慣。教師要理解到教書(shū)育人的內在含義，時(shí)刻結合教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的、有針對性的培養學(xué)生的學(xué)習方法，使學(xué)生養成認真的學(xué)習態(tài)度、獨立思考的能力以及勇于面對困難的精神，養成仔細計算、書(shū)寫(xiě)工整、認真檢查、專(zhuān)心聽(tīng)課、積極回答的學(xué)習習慣，養成課前主動(dòng)預習、課堂上積極參與、課后按時(shí)復習的學(xué)習流程。
2、將辯證唯物主義滲透于教學(xué)內容中。數學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的學(xué)科，很多理論、概念都是由于人們在實(shí)踐過(guò)程中測量、計量和度量得出的，所以在為學(xué)生講解各種理論概念的時(shí)候要充分結合實(shí)際，向學(xué)生滲透“沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權”的觀(guān)念，例如教師可以把加減、乘除、積商等一些相互聯(lián)系的形象提示出來(lái)或引導學(xué)生自己去發(fā)現，使學(xué)生意識到矛盾的對立和統一的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)指導學(xué)生觀(guān)察量與量之間、概念之間、公式之間的內在聯(lián)系，滲透事物間相互聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)“控制定量解決變量”、“一題多解及多題一解”等的訓練，使學(xué)生增強事物發(fā)展、運動(dòng)、變化的觀(guān)念。
三、使學(xué)生由學(xué)習的被動(dòng)者轉化為主動(dòng)者
1、為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛。小學(xué)生由于年齡較小，自控能力較差，努力學(xué)習的意識較單薄，還有的過(guò)于懼怕教師，即便有不懂的問(wèn)題也不敢問(wèn)出來(lái)，這些都不利于學(xué)生學(xué)習水平的提高，小學(xué)教師作為教育的啟蒙者、組織者和引導著(zhù)，應該主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對學(xué)生尊重、理解、信任，把學(xué)生當做自己的一群小朋友，善于用親切的話(huà)語(yǔ)、真誠的眼神、細心的動(dòng)作拉近與學(xué)生之間的距離，鼓勵學(xué)生勇敢的說(shuō)出學(xué)習和生活中的問(wèn)題，耐心的為學(xué)生講解，為學(xué)生構建一個(gè)民主、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在教師的和藹態(tài)度中逐漸喜歡上學(xué)習，積極、主動(dòng)的與教師合作，逐漸提高學(xué)習的興趣。
2、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中教師要采取各種創(chuàng )新的教學(xué)手段，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，敢于表達自己的見(jiàn)解、勇于提出自己的疑問(wèn)，不斷培養學(xué)生們獨立思考和探索研究的能力。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)、準確的發(fā)現學(xué)生學(xué)習中存在不足，并指導學(xué)生掌握正確合適的學(xué)習方法，與此同時(shí)，還要加強學(xué)生操作、推理、概括、整理的能力。素質(zhì)教育背景下的數學(xué)教學(xué)，不只看重學(xué)生的考試分數，最重要的是培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的方法，以及理論與實(shí)際結合的意識。
四、對學(xué)生進(jìn)行全面的考核與評價(jià)
1、階段性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合。階段性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合不僅可以反映學(xué)生學(xué)習水平的進(jìn)展狀況，還能使教師客觀(guān)的掌握學(xué)生在哪個(gè)階段學(xué)習中存在不足，并及時(shí)根據反饋的信息提出有效的解決策略，并且這兩種評價(jià)方式同時(shí)開(kāi)展還能激烈學(xué)生學(xué)習的熱情，增強數學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效果。
2、各種測試方式相結合。教師在驗收學(xué)生學(xué)習效果的時(shí)候，可以采用課堂提問(wèn)、課后筆試、實(shí)踐操作等相互結合的方式，有的學(xué)生可能回答問(wèn)題的時(shí)候井井有條，可一旦落筆就會(huì )寫(xiě)錯，還有的學(xué)生考試成績(jì)很高，可是自己卻表達不清解題的具體思路和方法，因此教師應該全面的考核評價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平，以此作為改進(jìn)教學(xué)策略的依據。
隨著(zhù)我國教育體制的改革，基礎教育越來(lái)越重視素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)數學(xué)是學(xué)生的啟蒙教學(xué)，在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育不僅能培養學(xué)生的文化素質(zhì)還能影響他們的思想品德及心理素質(zhì)，在學(xué)生剛接觸數學(xué)的階段就打下堅實(shí)的基礎，為以后的學(xué)習積累知識和技能，因此，小學(xué)數學(xué)教師應該不斷改進(jìn)和完善教學(xué)策略，在教學(xué)中注重素質(zhì)教育目標的體現，使學(xué)生獲得知識、技能以及思想道德素質(zhì)的全面提高。
關(guān)于高中數學(xué)教育的論文二：高中數學(xué)教育與學(xué)生人文素養的培養
一、引言
數學(xué)是高中教育的重要內容，不僅是對學(xué)生邏輯、空間等思維的訓練，而且使學(xué)生在以后的學(xué)習和工作中更具有條理和規律，但是很多學(xué)校在開(kāi)展數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中往往忽略了人文素養的培養，認為這是文科的主要任務(wù)，在高中數學(xué)中怎能體現出人文精神呢？
二、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬└呖嫉膲毫κ菙祵W(xué)教育改革的桎梏
在國內，我們存在著(zhù)高考制度，我們需要通過(guò)高考取得更好教育資源的資格，因此，在高中階段，尤其是高三的時(shí)候，很多學(xué)生的學(xué)習壓力都很大，主要原因就是要應付高考。高中的數學(xué)是高考的重要組成部分，因此，數學(xué)教育很多時(shí)候都是被高考牽著(zhù)鼻子走，很多地方都是針對高考中數學(xué)試題的特點(diǎn)和問(wèn)題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，對于高考不考查的內容基本上沒(méi)有涉及，因此對于人文素養方面存在嚴重的缺失。對于學(xué)生和家長(cháng)而言，考上一個(gè)名牌大學(xué)就意味著(zhù)自己向著(zhù)社會(huì )的上層邁進(jìn)了一大步，很多同齡人就被自己甩在身后了，因此高考對于學(xué)生的影響有著(zhù)十分特殊的意義。
�。ǘ┮恍┙處熢谌宋慕逃矫娼虒W(xué)方法和手段不多
新出版的高中數學(xué)標準提出了更加全面的教學(xué)內容，其中人文教育也成為了現在高中數學(xué)的一部分，很多教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷進(jìn)行知識和能力的提升，才能有效適應這種變化，因為需要講授的知識更多了，涉及面也更廣了，然而現在的高中數學(xué)教師對于人文精神這種文科內容涉及的都不是很多，在教學(xué)過(guò)程中需要不斷拓展這個(gè)方面知識結構，同時(shí)在這個(gè)方面的教學(xué)手段和方法也需要不斷加大觀(guān)摩和學(xué)習的時(shí)間，增強自己在這個(gè)方面的認識。只有教師在數學(xué)與人文教育結合方面的知識能力有所提高，在教學(xué)過(guò)程中的手段和方法不斷提升，數學(xué)與人文素養的結合才能更加緊密。
�。ㄈ└咧袛祵W(xué)教材中的人文知識還是偏少
將人教版高中數學(xué)教材通讀一遍之后，發(fā)現教材中關(guān)于數學(xué)歷史、人物等方面的知識還是偏少，2001年出版的高中數學(xué)教材第一冊只有兩個(gè)內容。而且很多教師和學(xué)生反映教材中的人文知識可能過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，教師講起來(lái)沒(méi)有十分枯燥，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有什么趣味性，在教學(xué)過(guò)程中需要不斷貫穿十分專(zhuān)業(yè)的知識，一方面是教材中缺少相應的人文知識點(diǎn)，另一方面教師在講授的過(guò)程中也不是很重視，造成了現在這種數學(xué)人文知識的缺乏。
三、建議
�。ㄒ唬┙處熑宋闹R的提升
教師的水平高低是現在教學(xué)效果是否良好的主要因素，有了一桶水，才能講出一碗水的東西，要想加強高中數學(xué)教學(xué)中的人文教育，需要教師不斷提高自己的人文素養，有效拓展自己的人文知識儲備，只有具備了這些人文知識，在教學(xué)過(guò)程中才能游刃有余，在教學(xué)過(guò)程中才能將這些知識傳授給學(xué)生，其實(shí)這種人文知識的加入使得整個(gè)高中數學(xué)的教學(xué)更加具有趣味性，是整個(gè)數學(xué)教學(xué)的調味劑，可以有效提升學(xué)生學(xué)習的興趣，使得教學(xué)參與程度不斷提高。例如：人教版高中數學(xué)必修1的第三章關(guān)于函數的應用中，需要教師將函數與之前學(xué)習的方程進(jìn)行對比，這種對比有利于學(xué)生對函數的概念更好的理解，在講述方程的時(shí)候，可以引用歷史上的一些例子，像《九章算術(shù)》中關(guān)于方程的描述，需要教師在數學(xué)的人文素養上不斷提升自己知識的廣度。
�。ǘ┙虒W(xué)思想的改進(jìn)
在教學(xué)過(guò)程中需要不斷拓展人文思想的比重，其實(shí)現在教材中已經(jīng)出現了一些人文內容，但是由于教師認為數學(xué)考試中不可能出現對這些人文知識的考查，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)間的分配上出現了厚此薄彼的情況，這種思想需要進(jìn)一步扭轉。需要對教師的思想進(jìn)行再教育，使得教師明白教育的目的不是為了高考，而是對人的整體素養的提升，在教學(xué)過(guò)程中需要不斷拓展人文精神在教師心中的份量。例如：必修2第三章關(guān)于直線(xiàn)與方程的內容中，課本就有關(guān)于笛卡爾與解析幾何關(guān)系的描述，在教學(xué)之前，教師需要提高對這一知識點(diǎn)的認識，才能拓展對這段歷史的知識面，對笛卡爾這個(gè)數學(xué)家進(jìn)行深入地了解，同時(shí)對他與解析幾何的關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法的調整
人文知識教學(xué)過(guò)程要注意教學(xué)方法，只有行之有效的教學(xué)方法才能達到最終的教學(xué)效果，人文知識的教學(xué)不能像講授數學(xué)知識那么注重邏輯性，更多需要的是運用幻燈片來(lái)烘托教學(xué)氛圍，可以在教學(xué)之前讓學(xué)生上網(wǎng)查一下資料，課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對于這個(gè)問(wèn)題的看法，由于人文知識不具備標準答案，因此可以有一種發(fā)散式的探討，這都是針對人文知識的教學(xué)方法，與數學(xué)知識點(diǎn)更加注重邏輯性有著(zhù)本質(zhì)的區別。例如：教材關(guān)于函數介紹的順序是一次、二次、反比例函數，對于函數的單調性只是針對這幾種函數，學(xué)生只能通過(guò)相應的函數圖形對單調性進(jìn)行一種感性認識，嚴格的數學(xué)證明也存在一定的枯燥性。因此，在介紹函數單調性的時(shí)候需要進(jìn)行相應的引導。教師可以利用一到兩分鐘的時(shí)間，列舉具有人文氣息的一些例子，一個(gè)人走在公園里的臺階從上到下是依次降低的。這種例子更加具有親和力，學(xué)生更容易接受。通過(guò)這些例子引出本節課程的教學(xué)內容。
�。ㄋ模┥罨虒W(xué)的引入
很多生活中的一些問(wèn)題都可以輕易地構建出數學(xué)模型，數學(xué)的作用就在針對這些數學(xué)模型進(jìn)行解答出最優(yōu)的結果，其中在構建數學(xué)模型的過(guò)程中，就是需要將數學(xué)知識生活化，從生活中抽象出模型，這就需要學(xué)生具有一定的人文素養，這是抽象數學(xué)模型的知識條件和基礎，在教學(xué)過(guò)程中可以將人文素養的提升與生活化抽象出數學(xué)模型聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現數學(xué)教育與人文精神提升的完美結合。
四、結束語(yǔ)
高中數學(xué)在人文精神的教學(xué)中有著(zhù)很多問(wèn)題，有一些是我們可以通過(guò)教師的能力提升而轉變的，但是還有一部分是制度上的問(wèn)題，例如：高考制度對數學(xué)人文精神教育的影響，需要在制度層面采取辦法，從而從根本上解決高中數學(xué)中人文知識教學(xué)的短板問(wèn)題。
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