小學(xué)數學(xué)論文(必備15篇)
在日常學(xué)習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數學(xué)論文1
摘要：微課資源包括著(zhù)教師的短暫性視頻講授、微教案、微課件、微練習和微反思幾個(gè)組成部分，可謂是集合了以視頻、音頻、文字和圖畫(huà)等形式為一體的現代化信息教學(xué)有效策略。另外，小學(xué)數學(xué)課程是一種文字理解和數字展示相結合的課程，而對于語(yǔ)言知識和數字認知還處于低水平的小學(xué)生來(lái)說(shuō)數學(xué)課程是一項難題，這就需要教師強化微課資源在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應用，通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)有助于多角度和多層次性開(kāi)發(fā)小學(xué)生的數學(xué)思維的空間和平臺。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；微課資源；教學(xué)活動(dòng)；途徑
隨著(zhù)信息技術(shù)手段的更新和升級，微課已經(jīng)成為一種綜合應用性很靈活和很有效的信息技術(shù)輔助性教學(xué)工具，在微課資源的大量應用下許多課程教學(xué)的視域和角度得到進(jìn)一步地拓展和提升，不僅豐富了教學(xué)的內容，而且生動(dòng)和簡(jiǎn)化了教學(xué)的程序，更為重要的是提升了學(xué)生的學(xué)習認知水平。鑒于小學(xué)生自身的身心學(xué)習接受度以及小學(xué)數學(xué)教材內容的抽象性和邏輯性強特征，這就需要教師優(yōu)化整合小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容以及微課資源的切合點(diǎn)，從而有機地發(fā)揮微課資源對小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的引導和提升。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中微課資源應用的必要性
一方面，從微課資源來(lái)看，它是借助于信息技術(shù)精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)間集合教學(xué)視頻、教案、課件、練習和反思于一體的資源，它能夠融合和彌補各個(gè)資源之間的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，使這個(gè)資源最大化地組合演化為生動(dòng)、具體、多樣化和可操行的教學(xué)資源，一旦與課程教學(xué)活動(dòng)相結合就能夠拓展課程教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度。另一方面，小學(xué)數學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)交織著(zhù)文字理解和數字展示的活動(dòng)，而小學(xué)生本身還處于不斷地學(xué)習語(yǔ)言文字和數字理解的認知挖掘階段，這就不可避免地造成了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)難的困境，另外，小學(xué)生的身心成長(cháng)特點(diǎn)又決定了他們對趣味性、豐富性和新奇性等事物比較敏感。因此，如果在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中強化微課資源的應用，微課資源就能夠有效轉化小學(xué)數學(xué)課程展開(kāi)的'教學(xué)方式和風(fēng)格，就有利于滿(mǎn)足小學(xué)生自身天性健康成長(cháng)的需求，最終有利于提升小學(xué)生學(xué)習數學(xué)課程的效益性。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中微課資源應用的途徑
1、注重微課資源與小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的契合性
微課是在原有的多媒體信息技術(shù)簡(jiǎn)化和升級的產(chǎn)物，這就決定了小學(xué)數學(xué)課程的有效開(kāi)展還是脫離不了多媒體信息技術(shù)的輔助，這就需要小學(xué)數學(xué)教學(xué)借助于深化和提升多媒體技術(shù)輔助工具在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有機靈活性應用，以挖掘微課資源與小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的契合點(diǎn)，使得小學(xué)課程所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節能夠詳略得當和重難點(diǎn)得到全面性地凸顯，那么，小學(xué)生就能夠把握數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內在學(xué)習規律而逐漸地內化成為自己的學(xué)習方法，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)難的困境就會(huì )逐漸得以緩解。例如：在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)第三冊《長(cháng)度單位》這一數學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以精簡(jiǎn)《長(cháng)度單位》的視頻展示，簡(jiǎn)要地把長(cháng)度單位的概念、分類(lèi)以及公式；教學(xué)目標等通過(guò)多媒體視頻形式展示出來(lái)，特別注重以小學(xué)生熟悉的鉛筆作為長(cháng)度單位的展示對象進(jìn)行長(cháng)短比較和之間的轉換重點(diǎn)性講授視頻演示，而后教師和學(xué)生一起對微練習題進(jìn)行強化訓練，且通過(guò)練習題的反饋情況教師及時(shí)指出學(xué)生們對這節課程的掌握情況進(jìn)行總結反思。在微課資源的交織有效應用和引導下，小學(xué)生不再感覺(jué)到數學(xué)課堂活動(dòng)枯燥無(wú)味而是充滿(mǎn)了吸引力，并愿意配合教師的微課教學(xué)活動(dòng)去認真探求適合自己的數學(xué)學(xué)習方法，那么，小學(xué)生的數學(xué)知識水平就會(huì )得到不斷地培養和提升。
2、拓展微課資源對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸
小學(xué)數學(xué)知識包含著(zhù)大量的知識體系和內容，同時(shí)，小學(xué)生的思維認知和學(xué)習承受度的有限性，單一性地靠短暫的課堂四十分鐘數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生難以有效地消化對所學(xué)課程內容的理解和應用。這就需要教師通過(guò)微課資源對課堂知識點(diǎn)教學(xué)的精簡(jiǎn)應用制作成課后微課視頻，通過(guò)教師的微信平臺群或者教師的公共號進(jìn)行發(fā)布，以便于小學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校以后當遇到數學(xué)學(xué)習難題時(shí)，可以讓家長(cháng)把教師的微課視頻進(jìn)行播放讓學(xué)生在進(jìn)行知識點(diǎn)的再現解讀，從而小學(xué)生就能夠通過(guò)教師的微課視頻再次回憶起遺忘或者存在誤區的知識點(diǎn)部分，由此可見(jiàn)，這種微課資源在數學(xué)課堂外的拓展就是對課堂活動(dòng)的進(jìn)一步延伸，成為小學(xué)生隨時(shí)隨地有效學(xué)習數學(xué)的良師益友，最終有助于小學(xué)生在不斷反復琢磨數學(xué)知識點(diǎn)和應用的過(guò)程中成功地找到適合自己的數學(xué)學(xué)習策略。
三、結語(yǔ)
顯然，教師與時(shí)俱進(jìn)加大微課資源在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應用，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)與時(shí)代發(fā)展特征緊密相結合的現實(shí)性要求，也是滿(mǎn)足小學(xué)生成長(cháng)天性健康發(fā)展的個(gè)體性訴求，更是小學(xué)生數學(xué)自身課程教學(xué)進(jìn)一步挖掘和提升的限制性需求。只有教師充分發(fā)揮微課資源對數學(xué)各個(gè)課程環(huán)節的貫穿和引導，小學(xué)生的成長(cháng)天性?xún)?yōu)勢才得以進(jìn)一步地挖掘，也才能夠引起小學(xué)生的學(xué)習興趣和增強他們學(xué)習的自信心，更有利于破解小學(xué)生學(xué)習數學(xué)難的困境。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)論文2
一、創(chuàng )設導入情境
導入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，對課堂教學(xué)的開(kāi)展有著(zhù)重要的影響作用。有效的課堂導入能夠很快地吸引和集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思緒迅速進(jìn)入到一定的課堂情境中，對課堂知識產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，這能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。所以，數學(xué)教師在導入環(huán)節中創(chuàng )設的情境一定要貼切自然而又新穎有趣，所采用的方式也要與學(xué)生的實(shí)際生活有所聯(lián)系，力求切實(shí)可行，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標的實(shí)現。例如，在講授有關(guān)可能性的數學(xué)知識時(shí)，數學(xué)教師可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)吧”做導入語(yǔ)，在學(xué)生們積極發(fā)言的同時(shí)，教師就可以繼續問(wèn)“哪幾位同學(xué)的生日在這個(gè)月呢”，在確定好過(guò)生日的幾位學(xué)生后，教師就可以將學(xué)生過(guò)生日設置為教學(xué)情境，并組織學(xué)生為其準備節目開(kāi)始抽簽，通過(guò)這個(gè)過(guò)程引導學(xué)生進(jìn)入到有關(guān)可能性的數學(xué)知識的學(xué)習中，進(jìn)而順利地讓學(xué)生進(jìn)入有關(guān)可能性的數學(xué)用語(yǔ)“一定”“可能”“不可能”等的學(xué)習中。
二、創(chuàng )設探究情境
數學(xué)具有獨特的抽象性和規律相，而小學(xué)生的抽象思維能力相對還比較弱，所以，小學(xué)生要想將數學(xué)知識理解得透徹、掌握得深刻，就一定要在學(xué)習過(guò)程中多進(jìn)行動(dòng)手操作，因為動(dòng)手操作可以使數學(xué)知識以直觀(guān)的形式呈現在學(xué)生面前，使學(xué)生在體驗知識的同時(shí)產(chǎn)生發(fā)現新知的欲望，這個(gè)過(guò)程也有利于解決數學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的'矛盾，使學(xué)生能夠親身感受學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)習的最佳途徑是自己去發(fā)現，因為只有通過(guò)自己的發(fā)現，才最容易掌握規律、性質(zhì)和聯(lián)系。而且發(fā)現又需要通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考獲取。所以，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，尤其在學(xué)生探究新知的過(guò)程中，數學(xué)教師一定要有意識地給學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情境，給學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的平臺和機會(huì )，引導學(xué)生結合自己已有的知識和技能來(lái)探究新知。小學(xué)生由于年齡小的緣故，其認知能力和心理特征相似，特別容易受到其他同學(xué)的影響，尤其在學(xué)習和生活習慣及興趣等方面。數學(xué)教師一定要充分利用這一特征，科學(xué)合理地引導學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習，以便有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高其合作探究能力和創(chuàng )造能力。例如，在教授“組合圖形的面積”這一數學(xué)知識時(shí)，數學(xué)教師先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)正方形、三角形、梯形、圓形的面積公式，然后創(chuàng )設求組合圖形面積的教學(xué)情境，讓學(xué)生分組探索。這種教學(xué)方式會(huì )使課堂氣氛活躍起來(lái)，促使小組成員積極動(dòng)腦、踴躍參與，通過(guò)交流和討論，同學(xué)們會(huì )得出各自的答案。這種小組合作的探究式學(xué)習方式可以有效提高學(xué)生的小組合作能力和課堂教學(xué)效果。
三、創(chuàng )設實(shí)踐情境
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對一切事物都充滿(mǎn)了好奇，總愛(ài)問(wèn)個(gè)“為什么”，而數學(xué)獨特的抽象性和邏輯性又決定了數學(xué)學(xué)習的枯燥性，所以，要想使小學(xué)生學(xué)習好數學(xué)知識、掌握好數學(xué)技能，數學(xué)教師就一定要從小學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，培養學(xué)生的數學(xué)實(shí)際運用能力。
實(shí)踐活動(dòng)情境的創(chuàng )設有利于教師引導學(xué)生將數學(xué)知識有效地進(jìn)行實(shí)際應用，有利于學(xué)生將已有數學(xué)知識和新學(xué)到的數學(xué)知識進(jìn)行整合和延伸拓展，也有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和探究意識的培養和形成。數學(xué)教師可以在新課結束后，有意識有目的地為學(xué)生創(chuàng )造有利于數學(xué)知識實(shí)際應用的平臺和機會(huì )，力求創(chuàng )設與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗和生活有關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，以便學(xué)生有效地將學(xué)到的數學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。例如，在幾何圖形的實(shí)踐活動(dòng)課中，數學(xué)教師首先可以給學(xué)生們提供實(shí)際操作需要用到的用具，像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等，然后給學(xué)生明確布置實(shí)踐操作任務(wù)，再讓學(xué)生進(jìn)行有目的的實(shí)際操作活動(dòng)。
教師要指導學(xué)生通過(guò)組合橡皮泥和小木棒來(lái)成功搭建出長(cháng)方體和正方體，而且通過(guò)這個(gè)過(guò)程更深入地掌握長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)，教師還要引導學(xué)生通過(guò)尋找實(shí)際生活中的長(cháng)方體和正方體來(lái)更深入地體驗數學(xué)知識的廣泛性和實(shí)際應用性，教師還要指導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察三角尺、直尺、正方形、長(cháng)方形來(lái)更直觀(guān)地掌握這些圖形的特點(diǎn)及其聯(lián)系。通過(guò)這些實(shí)際操作，學(xué)生既可以對這些圖形加深認識，又可以鍛煉和發(fā)展數學(xué)應用能力。
四、創(chuàng )設競爭情境
小學(xué)生還有很強的好勝心，所以，競爭對學(xué)生有強烈的刺激作用。數學(xué)教師可以結合小學(xué)生的這一特征來(lái)創(chuàng )設競爭情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在數學(xué)的計算教學(xué)中，數學(xué)教師可采用“首尾相接”“找朋友”“摘蘋(píng)果”等游戲方法來(lái)進(jìn)行，引導學(xué)生通過(guò)參與和體驗競爭更好地掌握數學(xué)知識。學(xué)生在游戲中不僅可以學(xué)到知識、鞏固知識，而且還增強了競爭意識。例如，教學(xué)“7的乘除法”時(shí)，當學(xué)生探究了計算方法后，教師便可以設計小組登山賽——奪紅旗游戲。教師說(shuō)明比賽規則，讓各組做好準備。隨著(zhù)“開(kāi)始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，哪組同學(xué)計算得又快又正確，就可以?shī)Z得紅旗。這個(gè)游戲不僅可以提高學(xué)生的計算能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。
五、結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng )設一定要結合小學(xué)生的特征和教學(xué)需求，要以學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的培養和學(xué)習能力的提高為目標，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習效率和教學(xué)效果。
作者：李興 單位：河北省邢臺市橋東區第四中學(xué)
小學(xué)數學(xué)論文3
一、小學(xué)生的心理發(fā)展特征
1、小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。調查結果表明，整個(gè)小學(xué)階段，主導的學(xué)習動(dòng)機是：
�、艦榱撕梅謹�，不落人后，或為了得到表?yè)P和獎勵而學(xué)習。
�、茷槁男薪M織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光而學(xué)習。這表明小學(xué)生一般還不善于把學(xué)習和社會(huì )需要聯(lián)系起來(lái)，其學(xué)習動(dòng)機往往是直接與學(xué)習活動(dòng)聯(lián)系在一起的。年級越低，學(xué)習動(dòng)機越具體，學(xué)習動(dòng)機更多地與學(xué)習活動(dòng)本身直接聯(lián)系，與學(xué)習興趣發(fā)生聯(lián)系或受興趣的左右。
2、小學(xué)生的學(xué)習興趣。最初對學(xué)習的外部活動(dòng)感興趣，逐漸對學(xué)習的內容感興趣；從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內容的初步分化；從具體事實(shí)和經(jīng)驗的知識較有興趣到對抽象因果關(guān)系的知識感興趣。
3、小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的思維逐漸過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強的具體性；小學(xué)生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在著(zhù)一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”；小學(xué)生逐漸具備了人類(lèi)思維的完整結構，同時(shí)這個(gè)思維結構還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。
二、傳統的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)方法與當前課堂的教學(xué)方法的比較
教學(xué)方法是指特定的課程與教學(xué)目標，受特定課程內容所制約的、為師生共同遵循的教與學(xué)的操作規范和步驟，它是引導、調節教學(xué)過(guò)程的規范體系。我國傳統的教學(xué)方法主要是提示型的教學(xué)方法，如敘述講解法、演示法、練習法等，對于問(wèn)題解決的教學(xué)方法和自主型的教學(xué)方法應用較少，主要源于教師對于傳統課程教學(xué)形成了公式化的教學(xué)模式，缺乏改革意識和創(chuàng )新精神，從而使得小學(xué)課堂缺乏活力，許多低年級的學(xué)生從一二年級起便開(kāi)始對于數學(xué)失去了興趣，這是典型的教育失敗結果。因此，新課改倡導教學(xué)方法的多樣化，教師應根據學(xué)習任務(wù)和目標設計多樣化的教學(xué)方法，對于同樣的教學(xué)方法可以有不同的行為方式，教學(xué)方法在一堂課程中往往是交替使用。新課程改革的教學(xué)方法強調學(xué)生的學(xué)習參與，通過(guò)引起學(xué)生注意、給予學(xué)生關(guān)切、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心以及使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到成功的滿(mǎn)足。而趣味性教學(xué)對于小學(xué)低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，可以充分激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)參與，進(jìn)而不斷提高小學(xué)低年級數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
三、新課標對當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的要求
根據《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》，可以了解到新課標對于當前小學(xué)數學(xué)的教學(xué)要求包括以下三個(gè)方面：
�、判W(xué)數學(xué)教學(xué)應當體現出基礎性、普及性與發(fā)展性。新課標中要求體現出小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基礎性，基礎性就是“三基性”，即數學(xué)中包含的基礎知識、基本技能與基本概念。
�、菩W(xué)數學(xué)教學(xué)應當體現出數學(xué)的價(jià)值。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要重視數學(xué)的價(jià)值教育，即要重視數學(xué)應用功能的發(fā)揮，重視數學(xué)在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)方面作用的發(fā)揮。
�、侵匾晫W(xué)生的主體性。
四、營(yíng)造趣味性課堂的教學(xué)方法
在小學(xué)低年級數學(xué)趣味性教學(xué)中，組織活動(dòng)形式多樣與激發(fā)學(xué)生好奇心理尤其重要。所以，在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中，必須牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀(guān)念，以學(xué)生的全面健康和諧發(fā)展為重點(diǎn)，以實(shí)現學(xué)生的`人生價(jià)值為最終目標，積極認真地組織開(kāi)展形式多樣的趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。這樣，就可以使小學(xué)低年級數學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味與活力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力�！霸谟螒蚧顒�(dòng)中，輕松自如地學(xué)習數學(xué)，教學(xué)工作者需要認識到數學(xué)作為一門(mén)理論性強、邏輯性強的綜合學(xué)科，光依靠傳統教學(xué)意義上的“照本宣科”式教學(xué)方法是很難在小學(xué)生心底引起共鳴，是難以被小學(xué)生所接受的，只有將這些看似枯燥、乏味的數學(xué)知識通過(guò)游戲活動(dòng)的方式呈現在小學(xué)生面前，讓小學(xué)生參與到活動(dòng)中，才能實(shí)現小學(xué)生想象力與創(chuàng )造力的和諧發(fā)展。趣味性課堂教學(xué)方法主要有：
�、艅�(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。數學(xué)本身是一門(mén)融邏輯、推理、概括和綜合等為一體的以數理為主線(xiàn)的自然學(xué)科。
�、铺岢鎏魬饐�(wèn)題，開(kāi)拓創(chuàng )新思維。
�、墙處熭o助引導，學(xué)生主體發(fā)揮。
�、冉M織合作學(xué)習，共同進(jìn)步。
�、山Y合現實(shí)教學(xué)，滲透德育教育。在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味，在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗數學(xué)的探索。
小學(xué)數學(xué)論文4
教學(xué)活動(dòng)在實(shí)現教學(xué)設計有效性中發(fā)揮重要作用，但是現階段的教學(xué)活動(dòng)形式較為單一，難以滿(mǎn)足趣味性的要求，也導致學(xué)生的熱情和創(chuàng )造力沒(méi)有實(shí)現合理的激發(fā)，難以實(shí)現最佳的教學(xué)目標。
3提高教學(xué)設計有效性的方法
3.1教學(xué)目標明確化
實(shí)現教學(xué)目標的明確化離不開(kāi)內外結合法，這種表述方式可以同時(shí)兼顧學(xué)生的心理和行為，學(xué)生可以在學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現自身興趣的培養，樹(shù)立起學(xué)習的信心，推動(dòng)教學(xué)目標在行為和心理上的雙重實(shí)現。
3.2對教材進(jìn)行創(chuàng )造性分析
首先教師應該對教材的理念有著(zhù)系統的把握和認知，其次是對教材內容的具體化分析。比如不同版本的教材實(shí)際上具有不同的例題，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中把握住不同教材的思想體系和價(jià)值，只有這樣才能實(shí)現對教材的創(chuàng )造性分析，幫助實(shí)現最佳的教學(xué)效果和目標。
3.3結合實(shí)際，對學(xué)情進(jìn)行合理的分析
對于學(xué)情的分析決不能太過(guò)隨意，一定要采取科學(xué)的方式進(jìn)行調研，只有這樣才能保證結論的科學(xué)合理性，才能幫助教師制定出效果最佳的教學(xué)設計方案。這里所說(shuō)的科學(xué)方式包括很多種，其中問(wèn)卷、訪(fǎng)談等等是較為常見(jiàn)的.方式，通過(guò)調研將獲得的結論和教師自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗相結合，從而得出較為科學(xué)的學(xué)情。問(wèn)卷一般情況下需要教師根據本班學(xué)生的行為表現特點(diǎn)自行設計，而訪(fǎng)談則可以實(shí)現學(xué)生和教師的自由溝通，幫助教師深入了解到學(xué)生自身的學(xué)習情況和現階段存在的問(wèn)題。除此之外，觀(guān)察也是可采取的方式，包括對學(xué)生課上表現和課后作業(yè)完成情況的觀(guān)察，在這個(gè)過(guò)程中加強對學(xué)生課后練習的批閱頻率，這些方式都有利于實(shí)現學(xué)情分析的科學(xué)性。
3.4堅持數學(xué)教學(xué)本質(zhì)不動(dòng)搖，展現特色
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)設計一定要體現出數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和特征，創(chuàng )造性地實(shí)現知識、思想和具體活動(dòng)的有機結合，防止形式化教學(xué)的出現。教學(xué)設計應該堅持調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性為目標，充分保證每一個(gè)學(xué)生都參與到數學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，積累學(xué)習經(jīng)驗并在經(jīng)驗中總結出適合自己的學(xué)習方式。實(shí)驗、證明、推理等都是數學(xué)教學(xué)所特有的活動(dòng)方式，小學(xué)數學(xué)教師可以充分利用這幾種活動(dòng)來(lái)實(shí)現教材和教學(xué)實(shí)踐的有機結合，保證教學(xué)設計的有效性。
結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計應該充分體現出科學(xué)性的特點(diǎn)，同時(shí)也要兼顧藝術(shù)性，必須要遵循數學(xué)教學(xué)的規律，同時(shí)也應該充分展現出學(xué)生自身的特質(zhì)，實(shí)現素質(zhì)教育和個(gè)人特長(cháng)的展現。從某種程度上來(lái)說(shuō)，數學(xué)教學(xué)的課堂活動(dòng)可以給設計的進(jìn)行帶來(lái)靈感，而教學(xué)設計也可以實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的豐富性，在實(shí)踐中應注意兩者之間的關(guān)系。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)論文5
什么是“有效教學(xué)”？這個(gè)問(wèn)題似乎不難回答�！胺彩悄苡行Т龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現效果預期的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為有效教學(xué)”——專(zhuān)家這樣告訴我們。
然而，避開(kāi)理論的思辨，回到實(shí)踐的大地，當我們試圖從實(shí)踐的層面把握有效教學(xué)的方法、策略時(shí)，問(wèn)題似乎并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。撇開(kāi)種種復雜的因素，一個(gè)重要的原因便是：“有效”沒(méi)有統一的標準！教學(xué)策略和教學(xué)方法千千萬(wàn)，學(xué)生的需求更是多種多樣，倘若我們的教學(xué)活動(dòng)不能深入體察教學(xué)內容的細微差異，不能細膩把握師生的個(gè)性風(fēng)格，不能針對不同的生活環(huán)境靈活、有針對性地展開(kāi)，那么，有效教學(xué)永遠只能停留于思辨層面，只能是一種符號與口頭承諾。于是，我們提出：適合的才是有效的，有效的才是最佳的。
首先，從內容層面上看，不同的教學(xué)內容，需要不同的教學(xué)方式，這是人所共知的。然而，對同一類(lèi)教學(xué)內容，我們仍然需要“體察入微”，不能簡(jiǎn)單化地選擇統一的教學(xué)途徑，否則，只會(huì )使教學(xué)陷于低效甚至無(wú)效。
例如，同樣是面積單位，“平方厘米”的教學(xué)可能適合先講授示范，再讓學(xué)生在找一找、看一看、估一估、畫(huà)一畫(huà)的過(guò)程中，不斷建立起1平方厘米的表象與觀(guān)念。但“平方分米”“平方米”的教學(xué)如果“依葫蘆畫(huà)瓢”，其教學(xué)勢必低效，尤其是喪失了一次讓學(xué)生經(jīng)歷類(lèi)比、遷移、再創(chuàng )造，進(jìn)而自主建構新的面積單位的機會(huì )。而讓學(xué)生在直觀(guān)感知中建立表象，這樣的方法對這三個(gè)較小的面積單位或許挺適合，但是對于像“平方千米”等更大的面積單位，顯然就不適合。認識“平方千米”需要更多的推理、想象，抽象思維在其中將發(fā)揮更大的作用。
再如，同樣是認識平面圖形，由于三角形、平行四邊形等在生活中較為少見(jiàn)，所以，對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識這兩種圖形就和認識長(cháng)方形、正方形等有所不同，與其選擇“讓學(xué)生先觀(guān)察物體表面，再抽象出相應的圖形”這一方式，不如讓學(xué)生直接借助已有的平面圖形，通過(guò)剪、折、拼等操作活動(dòng)自己來(lái)“創(chuàng )造”出要認識的圖形。
其次，從學(xué)生層面來(lái)看，個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，應該因材施教，這早已成為大家的共識。但與此同時(shí)，班與班之間也會(huì )存在一定的差異，具體表現為不同的學(xué)習水平、認知風(fēng)格、經(jīng)驗儲備等。因此，要取得預期的教學(xué)效果，必須根據班級學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的方法，使教學(xué)行為與本班學(xué)生的“發(fā)展可能”同步。
例如，蘇教版課程標準數學(xué)實(shí)驗教材五年級（下冊）“解決問(wèn)題的策略”，例題的編排思路是：從“倒水”實(shí)驗導出策略，進(jìn)而探索問(wèn)題形成策略，最后運用策略解決實(shí)際問(wèn)題。在甲班教學(xué)時(shí)，我們從直觀(guān)入手，先教例1，模擬倒水的情境，導出“倒過(guò)來(lái)想”的策略，進(jìn)而通過(guò)填表、推算，逐步逆推出兩杯水原來(lái)的質(zhì)量。接下來(lái)，把形成的策略運用到抽象的問(wèn)題解決過(guò)程之中，完成例2的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了從一次逆推到兩次逆推的思維上的飛躍。面對學(xué)習水平、基礎比較好的乙班，我們認為還沿用這樣的方法，會(huì )延滯學(xué)生思維的發(fā)展。應該盡量放手，引導他們發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主形成“倒推”策略。于是，我們調整了教學(xué)方案，先引導學(xué)生從做賀卡的實(shí)際活動(dòng)中提煉出與書(shū)中例題類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題，再讓他們自主嘗試探尋策略，導出“逆推法”……同樣取得了很好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，能否針對不同班級學(xué)生的思維水平與差異，靈活地選擇不同的教學(xué)策略，同樣是制約教學(xué)有效性的重要因素。
再次，我們還可以探討教師自身的因素。每每觀(guān)摩名師教學(xué)之后，總有一批教師移植名師教案，“克隆”名師教法，模仿名師教學(xué)，以期名師課堂上的精彩效果也能立竿見(jiàn)影地在自己的課堂上顯現。但是，絕大多數的實(shí)踐者往往折戟而返。于是感嘆：教案、教法都沒(méi)變，怎么就不見(jiàn)效果呢？其實(shí)，由于個(gè)人氣質(zhì)、個(gè)性以及教學(xué)技藝的差異，每位教師都擁有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。正因為這樣，同樣的教學(xué)方法，并不適合所有的教師，而應根據教師實(shí)際的.經(jīng)驗水平、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格有選擇地應用。
例如，同樣教學(xué)一年級（下冊）“統計”一課，A教師性格外向，長(cháng)于煽情，他創(chuàng )設了相對比較動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，學(xué)生在他的引導下，經(jīng)過(guò)充分的操作、對比、交流，逐漸形成了統計方法；B教師則比較理性，他從喚醒學(xué)生原有的經(jīng)驗入手，通過(guò)知識的正向遷移，在引導點(diǎn)撥中使學(xué)生逐步接受新的統計方法�？梢钥闯�，盡管兩種教學(xué)風(fēng)格迥異，呈現方式也大相徑庭，但都是有效的。因為，兩位教師選擇的教學(xué)思路、方法恰恰暗合了各自的教學(xué)風(fēng)格、特長(cháng)、個(gè)性，正所謂“適合的才是真正有效的”。
最后，我們還要考慮到生活環(huán)境對教學(xué)有效性的影響。例如，由于所處環(huán)境的不同，同樣是關(guān)于方位的知識，城市學(xué)生普遍對“前后左右”掌握得較好，而農村學(xué)生則對“東南西北”具有得天獨厚的優(yōu)勢，教學(xué)這些內容時(shí)，如何實(shí)現優(yōu)勢互補，理應成為我們的追求。再如，農村學(xué)生認識“24時(shí)記時(shí)法”普遍存在困難，通過(guò)調查分析，我們發(fā)現，大部分農村學(xué)生在日常生活中對時(shí)間的關(guān)注較城市學(xué)生弱得多。所以，教學(xué)這一內容之前，能否“未雨綢繆”，先行引導學(xué)生關(guān)注時(shí)間和記時(shí)法，有意識地搜集兩種不同的表示時(shí)間的方法，填補農村學(xué)生的經(jīng)驗空缺，顯得至關(guān)重要，并將直接影響到本課教學(xué)的有效性。
小學(xué)數學(xué)論文6
交互式電子白板是一種功能強大的教學(xué)工具，它是黑板和多媒體計算機的有機結合體。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)其獨特的魅力。它將小學(xué)數學(xué)中抽象的教學(xué)理論形象化、具體化、生動(dòng)化、直觀(guān)化，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情；為課堂教學(xué)提供了良好的交互平臺，給學(xué)生展示一個(gè)豐富多彩的學(xué)習空間，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境中主動(dòng)探究新知，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
一、創(chuàng )造情景 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
“興趣是孩子最好的老師”。數學(xué)是一門(mén)抽象而枯燥的學(xué)科，如何將枯燥乏味的數學(xué)知識變得有趣，是每一位數學(xué)老師一直所思考的問(wèn)題。因此，在數學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣尤為重要，它是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的有力保證。小學(xué)生天性愛(ài)玩，注意力難以集中，教學(xué)中只有聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng )造情景，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，才能使他們產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
交互式電子白板打破傳統教學(xué)模式，使用多媒體圖片、音樂(lè )和影像等融入到教學(xué)中，鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，為學(xué)生帶來(lái)了新鮮的學(xué)習氣息，通過(guò)各種生活情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生從生活中感知數學(xué)，在活動(dòng)中探究知識，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
例如：在六年級下冊《抽屜原理》的教學(xué)中，由于教學(xué)內容比較復雜，學(xué)生有些難以接受。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，教師利用交互式電子白板聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設了下面一個(gè)情景：在白板上出現了四支鉛筆，三個(gè)文具盒�！巴瑢W(xué)們，將四支鉛筆放進(jìn)三個(gè)文具盒，有幾種放法？”因為教師在鉛筆上設有無(wú)限克隆，所以無(wú)論學(xué)生有多少種思路都可以一一呈現。同學(xué)們看到可以將自己的想法在白板上展示，覺(jué)得既新奇又有趣，都躍躍欲試，爭先恐后，學(xué)習熱情高漲，通過(guò)討論、修改、總結，一套完整的思路展現在了白板上。待解決“抽屜原理”的方法總結出來(lái)后，再出示這節課的課題，并即時(shí)提問(wèn)“同學(xué)們，如果將‘抽屜原理’四個(gè)字寫(xiě)在三個(gè)抽屜里，則總有一個(gè)抽屜至少寫(xiě)幾個(gè)字呢？”……整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，玩中解惑，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，大大提高了學(xué)習的學(xué)習熱情，同時(shí)讓他們感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，體現了數學(xué)的現實(shí)性。
二、動(dòng)手操作 體會(huì )數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈�！毙W(xué)數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為數學(xué)學(xué)習的主人，應該充分體會(huì )到活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習樂(lè )趣。教師作為數學(xué)學(xué)習的組織者和指導者，應該讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、合作交流，經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程，從而體會(huì )數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
以往的教學(xué)中教師一般充當著(zhù)傳道授業(yè)解惑的角色，多采用課件演示內容，但由于課件無(wú)法做到即時(shí)更改，因此學(xué)生在學(xué)習中參與的機會(huì )也很少。交互式電子白板，可以多方位展示教學(xué)內容，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了很好的平臺。在交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境中，教師可以隨時(shí)讓學(xué)生在白板上操作，表達出自己的思想。由于交互式電子白板具有即時(shí)擦除功能，因此，即使學(xué)生的想法是錯誤的、不成熟的，也可以直接呈現在白板上供全班的同學(xué)討論，這樣不但達到了自主學(xué)習的目的，同時(shí)讓學(xué)生體驗到了主動(dòng)探究學(xué)習的樂(lè )趣。
例如：在教學(xué)三年級數學(xué)《搭配》時(shí)，教師出示一幅圖片“同學(xué)們，小雨有兩件上衣，一條裙子和兩條褲子，他想請你們幫他搭配幾套衣服，你們能想出多少種搭配方案呢？試試吧！”教師將原有的服裝圖片資源在白板上設置無(wú)限克隆，無(wú)論同學(xué)們想出多少種方案，都可以在白板上展示，并且一目了然。此刻，電子白板特有的交互功能發(fā)揮到了意想不到的效果，同學(xué)們猶如身臨其境。教師讓同學(xué)們先自主探究搭配方案，再讓他們將自己的想法在白板上呈現出來(lái)，然后全班同學(xué)們合作交流，對白板上的不夠成熟的方案進(jìn)行觀(guān)察、討論、推理、總結，確定完美的`搭配方案，并探究出算式規律。如此一來(lái)，同學(xué)們不但通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流主動(dòng)獲取了新知，而且還體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
三、直觀(guān)教學(xué) 突破數學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)
數學(xué)教學(xué)是否有效，要看學(xué)習過(guò)程中是否突破了教學(xué)重難點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡小，他們的抽象思維較弱，理解和分析問(wèn)題的能力有所欠缺，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，必須將抽象難以理解的問(wèn)題直觀(guān)化、具體化、形象化，幫助學(xué)生理解記憶，從而提高教學(xué)效果。
“數學(xué)課程的設計與實(shí)施應根據實(shí)際情況合理地運用現代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內容的有機結合。大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具�！苯换ナ诫娮影装謇^承了平時(shí)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，又整合了現代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。它所提供的放大、縮小、移動(dòng)、旋轉、回放等功能，給課堂的有效教學(xué)提供了有力保證，尤其是里面的各種多智能工具，不但給教師繪圖帶來(lái)便捷，而且可以形象、直觀(guān)地呈現教學(xué)過(guò)程，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
例如：在教學(xué)四年級數學(xué)《角的度量》時(shí)，學(xué)生們很難掌握角的測量方法，不管是教具，還是利用課件教學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)始終不能完全突破。利用交互式電子白板講解時(shí)，卻能起到事半功倍的效果。首先在白板上畫(huà)一個(gè)顏色鮮艷的角，然后將標注工具中的圓規填充成白色，這樣教師在講解角的度量時(shí)，可以給學(xué)生非常直觀(guān)的視覺(jué)沖擊。講解過(guò)程中教師利用拖動(dòng)、旋轉等功能，示范如何用量角器正確地測量角的方法，讓學(xué)生看到了從拿到角，到如何慢慢調整量角器的位置，最后測量出角的度數的整個(gè)逼真的模擬操作過(guò)程。為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)，教師在白板上畫(huà)出不同位置、不同度數的角，讓學(xué)生動(dòng)手測量。整個(gè)教學(xué)過(guò)程將抽象、枯燥、乏味的幾何知識變得生動(dòng)、形象、直觀(guān)、具體，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，提高了學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力。
再如：教學(xué)四年級數學(xué)《三角形的內角和》時(shí)，首先白板出示三角形圖片，再將三角形的三個(gè)角劃分開(kāi)來(lái)，填上不同的顏色，將分開(kāi)的三個(gè)角讓學(xué)生試著(zhù)拖放到已畫(huà)好的平角上（圖1）。教師適時(shí)提問(wèn)“同學(xué)們，你們有什么發(fā)現？”學(xué)生不難發(fā)現三角形的三個(gè)角拼在一起組成了一個(gè)平角，由此得出“三角形的內角和是180 度”。此時(shí)，可利用交互式電子白板中的回放功能，將整個(gè)拼組過(guò)程重現，以此加深印象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程將靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，清楚明白，直觀(guān)性強，學(xué)生能更快地掌握知識重難點(diǎn)。
四、練習多樣 有效鞏固所學(xué)知識
小學(xué)數學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生學(xué)以致用，練習是學(xué)習活動(dòng)中必不可少的組成部分，它能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)生綜合應用知識的能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于培養學(xué)生智力。
練習形式的多樣性是提高練習質(zhì)量的有力保證。它能有效地激發(fā)學(xué)生的練習興趣，建立學(xué)好數學(xué)的信心。交互式電子白板，打破傳統練習模式，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片、競賽等多種形式，聯(lián)系生活實(shí)際展示練習，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。不但可以很好地呈現學(xué)生的練習成果，展現學(xué)生思維過(guò)程，加深學(xué)生對知識的理解，開(kāi)拓學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養學(xué)生思維的靈活性，而且便于教師及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)評價(jià)，有效提高練習質(zhì)量。
例如：在六年級數學(xué)《正比例 反比例》練習課時(shí)，因為這節內容屬于概念性的知識，所以學(xué)生對于練習只是被動(dòng)地完成，為了將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師將一些形式多樣的習題導入到白板上，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、搶答、合作等方式將解題思路呈現在白板上。并且利用學(xué)生的好勝心理這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)白板的特殊功能設計了一些計時(shí)競賽題。練習中，學(xué)生發(fā)現此類(lèi)習題中設置有時(shí)間控制和得分情況，如果學(xué)生不能在規定的時(shí)間內選定正確的答案，都不能得分（圖2）。他們在這種練習環(huán)境中越戰越勇，努力調動(dòng)大腦中所有的知識儲存信息，勢必答對為止，大大提高了練習積極性，極大限度地提高了學(xué)生思維能力，同時(shí)培養了學(xué)生的競爭意識，可謂是一舉多得。
又如：在教學(xué)一年級數學(xué)《數的認識 比較大小》練習中，由于低年級學(xué)生較小，練習課又比較枯燥，如果將習題直接出示，學(xué)生多半提不起興趣，為了吸引學(xué)生練習興趣，有效提高教學(xué)效果，教師利用交互式電子白板設計了這樣一個(gè)生活情景：
有一顆蘋(píng)果樹(shù)，上面長(cháng)滿(mǎn)了數字蘋(píng)果，蘋(píng)果樹(shù)下有兩個(gè)籃子，籃子下寫(xiě)著(zhù)“大于62的蘋(píng)果”、“小于62的蘋(píng)果”（圖3）�！靶∨笥褌�，你們能將這些蘋(píng)果摘到屬于它的籃子里去嗎？”小朋友們瞬間被這樣的情景吸引住了，都爭先恐后地舉起手來(lái)，唯恐樹(shù)上的蘋(píng)果被其他小朋友摘了去，不一會(huì )兒，樹(shù)上的數字蘋(píng)果都被同學(xué)們摘到了籃子里（圖4），大家卻意猶未盡。此類(lèi)的練習不但符合兒童年齡特征，激發(fā)了他們的練習積極性，而且能更有效地鞏固所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，交互式電子白板將繼承傳統和發(fā)展創(chuàng )新很好地結合在一起，它既能反映出當前數學(xué)改革的新理念，又保持著(zhù)以往教學(xué)中的優(yōu)良傳統。交互式電子白板的交互、創(chuàng )新、實(shí)用、開(kāi)放等特征，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)豐富多彩，讓每一位學(xué)生都獲得了良好的數學(xué)教育，不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。交互式電子白板，讓小學(xué)數學(xué)教學(xué)更具魅力，是目前數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“勞斯萊斯”，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力保證。
小學(xué)數學(xué)論文7
新課程改革強調學(xué)生在獲取知識技能、構建知識體系、達成知識目標過(guò)程中的情感體驗，這種體驗就是數學(xué)情感。它是學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度，是獲得成功時(shí)的內心體驗和心理感受，更是明確學(xué)習動(dòng)機、激發(fā)學(xué)習興趣以及克服困難和探索新知的意志品質(zhì)，它貫穿于學(xué)習活動(dòng)的始終。數學(xué)學(xué)習邏輯性、系統性強，要求學(xué)生思維嚴謹、縝密，為了避免學(xué)生因枯燥而產(chǎn)生厭煩和畏懼的心理，有些教師常用數學(xué)家的事跡、數學(xué)趣味故事等靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，把數學(xué)情感、數學(xué)文化滲透于課堂，以培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極的情感態(tài)度和嚴謹的思維習慣，從而使數學(xué)課堂更高效，使小學(xué)數學(xué)教學(xué)不僅成為引導學(xué)生獲得數學(xué)知識和技能的過(guò)程，也成為學(xué)生感受、體驗和領(lǐng)悟的過(guò)程，更成為對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行感染、滲透的過(guò)程。
一、利用認知過(guò)程進(jìn)行數學(xué)情感滲透
小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標的達成有兩條主線(xiàn)構成。一條是獲得知識和技能(結果)的明線(xiàn)，另一條是大膽質(zhì)疑、積極探索、取得成功的情感體驗(過(guò)程)，即暗線(xiàn)。這兩條線(xiàn)交織在一起，相依共存，互為補充。在教學(xué)過(guò)程中，認知因素與情感因素密切相關(guān)、相互作用，積極的學(xué)習情感能夠促進(jìn)知識技能的形成，而知識技能形成的過(guò)程中又可升華這種情感體驗。如解決“雞兔同籠”“平行四邊形、三角形、梯形的面積計算”等具有嚴密邏輯性的數學(xué)問(wèn)題，對于年齡小、注意力持續時(shí)間短、自控能力差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的過(guò)程，此時(shí)應巧妙穿插學(xué)習情感和態(tài)度教育，鼓勵學(xué)生理清學(xué)習思路，不怕困難認真思考，采取問(wèn)題推導的形式，引導學(xué)生尋找數量、圖形之間的關(guān)系，以及相互關(guān)系轉化，推導出結論，促使學(xué)生在“山重水復疑無(wú)路”的困難面前，感受到“柳暗花明又一村”的新境界。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作交流等形式，舉一反三，不斷總結發(fā)現解決問(wèn)題的思路及方法，完成知識的遷移，體驗到了成功的'喜悅。由此可見(jiàn)，在數學(xué)認知過(guò)程中，認知與情感相互依存、相互促進(jìn)、相互發(fā)展。在課堂中進(jìn)行情感滲透，有助于培養濃厚的數學(xué)興趣和良好的思維習慣，為逐步提升學(xué)習能力，形成高效課堂打下堅實(shí)的基礎。
二、通過(guò)背景知識進(jìn)行數學(xué)情感滲透
“初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系并感受數學(xué)對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)價(jià)值與數學(xué)歷史發(fā)展的滲透�！边@是新課標提出的要求,也是高效課堂的需要。通過(guò)對數學(xué)發(fā)展歷史的了解，學(xué)生可以接觸到廣泛的數學(xué)知識，可以體會(huì )到數學(xué)在人類(lèi)發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值，可以感受到學(xué)好數學(xué)知識的重要性。在學(xué)習“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”一課時(shí)，可以先引導學(xué)生了解數字的由來(lái)，即原始人用小石子、繩子打結或在樹(shù)木上刻出劃痕表示簡(jiǎn)單的數概念，當有了10塊小石子后，用大一點(diǎn)的物體表示一個(gè)十即“逢十進(jìn)一”。接著(zhù)引導學(xué)生了解文字出現后，記錄方法雖然有效但不統一，對于很大的數字記錄十分不便，于是發(fā)明了羅馬數字表示。最后了解公元八世紀印度人發(fā)明了只含有1，2，3，4，5，6，7，8，9九個(gè)符號的記數法，并且約定數字位置決定數值大小，例如，數字89中8表示8個(gè)十，9表示9個(gè)一，這一發(fā)明被商人帶入阿拉伯后稱(chēng)為阿拉伯數字，使用至今成為世界數學(xué)的通用語(yǔ)言，恩格斯稱(chēng)它為“最美妙的發(fā)明”。又如，在認識“方向”時(shí)，結合認識東、南、西、北方位，向學(xué)生介紹“指南針”這一背景知識，讓學(xué)生了解指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它的出現為人類(lèi)文明與進(jìn)步做出了巨大貢獻。滲透這些數學(xué)背景知識引導學(xué)生了解歷史，感受古人的聰慧以及對科學(xué)知識的追求和向往，增強學(xué)生的民族自豪感和求知責任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)的神奇與價(jià)值，使課堂更加高效。
三、挖掘生活素材進(jìn)行數學(xué)情感滲透
數學(xué)是為了適應高速發(fā)展的現代社會(huì )而生成的應用性學(xué)科，主要解決現實(shí)生活中的各種問(wèn)題，是一切學(xué)科的基礎。數學(xué)新課標要求，“數學(xué)內容要更加生活化”。那些從人們的日常生活中提煉而成數字、圖形、符號、公式方便了人們生活，形成了獨特的魅力。通過(guò)“認識圖形”的教學(xué)，使學(xué)生感受到圖形的變化組合豐富了我們的生活，美化了我們的環(huán)境。通過(guò)“統籌方法”“認識時(shí)間”的學(xué)習，幫學(xué)生初步樹(shù)立合理安排時(shí)間的意識，使學(xué)生明白珍惜時(shí)間的重要性;通過(guò)回收廢品的情景教學(xué)解決比多比少的問(wèn)題，通過(guò)捐書(shū)、買(mǎi)書(shū)情景教學(xué)解決進(jìn)位加法問(wèn)題;通過(guò)種樹(shù)活動(dòng)情景教學(xué)解決除法問(wèn)題等，這些情景的設計蘊涵著(zhù)一種思想，把品德教育滲透在具體的數學(xué)情景中，通過(guò)創(chuàng )設情景，在解決問(wèn)題的過(guò)程中即時(shí)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、愛(ài)心、安全等思想情感的滲透，促使學(xué)生形成健康發(fā)展的情感態(tài)度。經(jīng)常在數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行正面教育引導，能夠培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)習有效性并以此指導自己的行為，使積極的態(tài)度情感成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力源泉。
四、借助典型事例進(jìn)行數學(xué)情感滲透
情感態(tài)度對學(xué)生的發(fā)展具有很強的導向、制約作用，知識與能力作為教學(xué)目標的核心，它通過(guò)積極情感態(tài)度的支撐而最終實(shí)現，情感態(tài)度是學(xué)習的動(dòng)力系統，它伴隨知識與能力、過(guò)程與方法目標的實(shí)現而實(shí)現。結合教學(xué)內容，利用數學(xué)家的事跡去影響感染學(xué)生，例如，在解決1加2加3一直到加100的和的問(wèn)題時(shí)，高斯發(fā)現了計算級數的方法，他這種認真觀(guān)察思考、尋找規律，化難為簡(jiǎn)的學(xué)習方法值得我們學(xué)習與效仿;又如，數學(xué)家們?yōu)榱俗C明硬幣正、反面朝上的可能性都接近二分之一，做了幾千次最高達8萬(wàn)多次的拋硬幣實(shí)驗，這種對待科學(xué)的執著(zhù)態(tài)度讓我們景仰;再如，中國現代數學(xué)家陳景潤屈居于六平方米的小屋，借一盞昏暗的煤油燈，伏在床板上，居然攻克了世界著(zhù)名數學(xué)難題“哥德巴赫猜想”，使他在哥德巴赫猜想的研究上居世界領(lǐng)先地位，這種鍥而不舍永攀高峰的精神讓我們震撼。在課程設計中，適當加入一些數學(xué)家的簡(jiǎn)介以及數學(xué)知識發(fā)現、發(fā)展、成型的過(guò)程，知道探索知識的道路不是一帆風(fēng)順的，通過(guò)典型事例，使學(xué)生感悟到數學(xué)家們頑強的毅力，孜孜不倦的奮斗精神和追求科學(xué)的高尚道德，使這種寶貴的精神指引學(xué)生的思維和內心世界的發(fā)展，從而激勵學(xué)生積極向上，成為促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)不斷完善的精神力量�？傊�，在數學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生有效地進(jìn)行數學(xué)情感、文化滲透，既是高效課堂形成的一個(gè)隱性過(guò)程，又具有顯性的特征。這種有效滲透注重在知識技能建構過(guò)程中的體驗和感悟，它貫穿于數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感受、體驗與內化，使積極的情感態(tài)度由量的累積轉化為質(zhì)的飛躍，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)、促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上數學(xué)、鉆研數學(xué)的不竭動(dòng)力，逐步推動(dòng)數學(xué)課堂更加高效。
小學(xué)數學(xué)論文8
摘要：淺談數學(xué)教學(xué)中的養成教育
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué) 養成教育
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育就是培養行為習慣�！毙W(xué)階段尤其是小學(xué)低年級階段是行為習慣培養的重要時(shí)期，也是最佳時(shí)期，兒童的行為習慣在這一時(shí)期基本成型。要使兒童把班集體的行為準則內化成自己的行為準則，主要依靠?jì)煞N力量：一是關(guān)愛(ài)，二是習慣。教學(xué)過(guò)程不僅是師生間知識的傳遞過(guò)程，也是師生間情感的交流互動(dòng)過(guò)程。而如果在教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生體會(huì )到教師的愛(ài)心，他們往往會(huì )欣然接受教師的建議，并自覺(jué)遵守教師提出的各項規定。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中培養學(xué)生學(xué)習興趣和習慣的幾點(diǎn)做法。
一、 尊重學(xué)生的情感需要，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
學(xué)生是情緒化的學(xué)習者，任何一位學(xué)生（不管他的學(xué)習成績(jì)多么糟糕）都有被別人關(guān)愛(ài)和尊重的需要。而這種情感需要的滿(mǎn)足，可以使學(xué)生的學(xué)習興趣得以提高，良好的學(xué)習習慣得以養成。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，我會(huì )通過(guò)自己的言行傳遞這樣的信息給他們：老師是喜歡你們的，老師渴望見(jiàn)到每一個(gè)人的進(jìn)步。他們學(xué)習中一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我都會(huì )給以認真而誠懇的肯定并加以鼓勵。提起學(xué)生王佰祥，教過(guò)他的老師都直搖頭，說(shuō)他作業(yè)拖拉，字跡潦草，成績(jì)落后，喜歡打鬧，“朽木不可雕也”。一個(gè)偶然的機會(huì )，我發(fā)現他的作業(yè)一反常態(tài)，字跡認真工整。問(wèn)他原因，他低聲說(shuō)：“我也想得個(gè)大拇指�！痹瓉�(lái)是我最近實(shí)行的獎勵方式（測驗中滿(mǎn)分獎勵一個(gè)大拇指，基礎知識沒(méi)疏漏獎兩朵小紅花，出錯不嚴重的獎一朵小紅花）激發(fā)了他的上進(jìn)心。于是我及時(shí)抓住這一閃光點(diǎn)，在班上大加表?yè)P。幾周后，奇跡出現了，而他不僅作業(yè)認真按時(shí)完成，而且也不和同學(xué)打鬧了，數學(xué)單元小測驗得到了兩朵小紅花，之后我不失時(shí)機地連續表?yè)P鼓勵，并親自向家長(cháng)打電話(huà)報喜，從此，王伯祥變了。
二、 提高學(xué)生自制能力，培養會(huì )聽(tīng)課的習慣。
小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)是：有意注意力還比較薄弱，情緒穩定性較差，行為的自我約束能力差，缺乏意志的堅定性。他們在課堂上最常犯的錯誤是：思想開(kāi)小差，精力不集中；上課亂說(shuō)話(huà)，而不善于傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，有時(shí)還譏笑挖苦同學(xué)的錯誤；有小動(dòng)作，聽(tīng)課時(shí)手中也不停下，玩鉛筆，橡皮，紙團等。針對學(xué)生的這些行為我采取了下列做法：
�、俳⒄_的班級輿論。召開(kāi)了主題為“應該怎樣上好數學(xué)課”的班會(huì )，而學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，踴躍出謀獻策，熱情很高。以后誰(shuí)在課堂上不認真聽(tīng)講，亂說(shuō)話(huà)，都會(huì )遭到同學(xué)們的責備。學(xué)生的聽(tīng)課效率提高了很多。
�、诮⒂押没ブ〗M。將學(xué)生按座次每四人分一組，每四人中選出一位品學(xué)兼優(yōu)的人擔任小組長(cháng)。課堂上以小組為單位進(jìn)行練習題的批閱和糾錯。
�、劢⑦m合本班班情的班級規則，賞罰分明。這需要教師拋開(kāi)成見(jiàn)，平等對待每一位學(xué)生，處理問(wèn)題時(shí)要做到公平公正。教育論文
�、芊攀终n堂，給學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )。在學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，有這樣一道題：星期天，小明，小東，小芳到小麗家做客，小麗用茶來(lái)招待客人，（圖中小明在左，小芳在右，小麗在前，小東在后環(huán)方桌而坐，茶壺在桌中間。）請你指出四幅茶壺圖分別是哪位同學(xué)看到的？其中前后兩個(gè)方位的辨別是個(gè)難點(diǎn)，因為學(xué)生的空間想象能力很差。課堂上我將一個(gè)帶把的杯子放在講桌上，找兩個(gè)學(xué)生分別趴在講桌的前后兩邊，根據自己看到的先畫(huà)了兩幅圖，然后把自己畫(huà)的圖貼在黑板上，圖中杯子把一個(gè)在左一個(gè)在右，一個(gè)抽象的問(wèn)題隨著(zhù)這兩幅圖迎刃而解了，而且在整個(gè)過(guò)程中，全班學(xué)生注意力高度集中；在學(xué)厘米和米時(shí)，我讓他們用學(xué)生尺量書(shū)的長(cháng)、寬、高，量手掌寬，兩人合作用米尺量身高、伸開(kāi)兩臂量?jì)墒种搁g距離，量黑板等。在動(dòng)手操作中同學(xué)之間的感情增進(jìn)了，互相譏笑的現象少了，動(dòng)手能力也提高了。
三、 培養學(xué)生仔細計算，認真檢查的習慣。
提高計算能力是學(xué)好數學(xué)的基礎，做題時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握計算方法，還要培養他們認真檢查的習慣。在教二年級學(xué)生學(xué)習100以?xún)鹊募臃ê蜏p法的筆算時(shí)，計算過(guò)程講解很透徹，學(xué)生也已經(jīng)掌握計算的方法，并且做了大量的練習，但出錯率仍很高。該如何幫助學(xué)生避免計算中的失誤呢？反復思考后猜想：如果總結幾條規律，讓學(xué)生們在檢查時(shí)有章可循，失誤該會(huì )少些吧？于是根據學(xué)生易犯的錯誤，我用一節課的'時(shí)間跟學(xué)生一起總結了下列五條：
�、儇Q式中不要抄錯數
�、谪Q式中不要抄錯加減號，不要將“+”算成“-”也不要把“-”算成“+”
�、酃P算加法時(shí)，該進(jìn)位時(shí)不要漏加進(jìn)位一，不該進(jìn)位時(shí)不要亂加進(jìn)位一。
�、芄P算減法時(shí)，該退位時(shí)不要忘退，不該退位不要亂退。
�、輽M式中不要漏寫(xiě)得數。
學(xué)生們在理解的基礎上熟練背誦，做完題再按照這五條逐一檢查，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練后，學(xué)生們的計算水平大大提高，計算后檢查的習慣也養成了。
四、培養學(xué)生獨立作業(yè)，樂(lè )于動(dòng)腦的習慣。
獨立完成作業(yè)，既有利于掌握，鞏固學(xué)過(guò)的基礎知識，養成刻苦鉆研勤奮踏實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)，又有利于老師掌握學(xué)生的真實(shí)情況，以便對癥下藥，因此，作業(yè)時(shí)，應要求學(xué)生不要跟別人對算式和結果，更不能抄襲別人的作業(yè)，應該實(shí)事求是的做作業(yè)。要讓學(xué)生做到獨立寫(xiě)作業(yè)， 教師的評價(jià)盡量以正面鼓勵為主,喚起學(xué)生的自信心。
實(shí)質(zhì)上，養成教育也就是培養學(xué)生學(xué)習的興趣，并經(jīng)過(guò)反復的實(shí)踐，使這種興趣能持之以恒，久而久之，最終成為自覺(jué)行為，形成習慣的一個(gè)過(guò)程。好的習慣攢多了，素質(zhì)也就提高了，養成教育的目的也就達到了。要讓學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，從小養成良好的學(xué)習習慣，我們一定要要用發(fā)展的眼光去看待他們，并及時(shí)捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，用“放大鏡”去看他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。
小學(xué)數學(xué)論文9
暑假開(kāi)始了，我和爸爸一起去報了游泳班、圍棋班和夏令營(yíng)。
我們先去取了錢(qián)，第一次取了3000元。第二次取了20xx元，第三次取了20xx元，問(wèn)：一共取了多少錢(qián)？3000+20xx+2000=7000（元）答：一共取了7000元（條件、關(guān)系）。
我們先去了游泳館，我們先找到訓練負責人，我們報了游泳班，花了530元。問(wèn)：還剩多少錢(qián)？7000—530=6470（元）答：還剩6470元（條件、關(guān)系）
報夏令營(yíng)花了20xx元，問(wèn)：還剩多少錢(qián)？6470—20xx=4470（元）答：還剩4470元（條件、關(guān)系）。
報圍棋訓練班花了800元，問(wèn)：還剩多少錢(qián)？4470—800=3670（元）答：還剩3670元（條件、關(guān)系）。
暑假生活費1000元也要算上，問(wèn)：還剩多少錢(qián)？3670—1000=2670（元）答：還剩2670元（條件、關(guān)系）。
取的7000元就這樣只剩下2670元了。哎，錢(qián)真不經(jīng)花��！
小學(xué)數學(xué)論文10
摘要：21世紀的基礎教育，應該是全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分展現學(xué)生的主體性，追求個(gè)人的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要打破傳統教學(xué)過(guò)程中教師是“主角”，學(xué)生是觀(guān)眾或聽(tīng)眾的弊端，使學(xué)生主動(dòng)深思理由，成為學(xué)習的主體。這就要求教師合理運用學(xué)習策略最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，鼓勵學(xué)生去發(fā)現理由，分析理由，并且解決理由，讓他們從發(fā)現中尋找快樂(lè )、主動(dòng)獲取知識、體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，形成自主學(xué)習的習慣。教師如何引導與推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習呢？在小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。
一、培養興趣
興趣是最好的老師。小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知 ，但大部分人求知欲不夠強烈，經(jīng)不起挫折的考驗。如果一個(gè)學(xué)生有強烈的'求知欲并能付諸于實(shí)際行動(dòng)——學(xué)習，那么還有什么理由使他成為一個(gè)失敗的學(xué)生呢？鑒于此，我們教師所應該作的，就是激發(fā)求知欲，并引導學(xué)生保持和加強求知欲，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。
1.創(chuàng )造情境，激發(fā)興趣
數學(xué)雖然是一門(mén)抽象學(xué)科，但數學(xué)也來(lái)源于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，與現實(shí)生活的接軌更加明顯。因此，情境教學(xué)，不單可以讓學(xué)生更好的記憶知識，尤其重要的是可以給予學(xué)生較好的認知形象。小學(xué)生愛(ài)玩，抽象的道理無(wú)法理解，但形象的實(shí)體卻能激發(fā)興趣。
例如，在教學(xué)分數的初步認識時(shí)，可以這樣設計：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數。并仔細聽(tīng)老師要求，然后做。如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個(gè)數表示每人分到的月餅個(gè)數。學(xué)生很快伸出2（1）一個(gè)手指。教師接著(zhù)說(shuō)現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個(gè)數。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著(zhù)的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因為每人分到半個(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數（分數）的學(xué)習，成了學(xué)生自身的 。
2.肯定深思，給予表?yè)P
每個(gè)人都有被別人肯定的 ，小學(xué)生尤其如此，尤其希望得到老師的肯定。得到老師的表?yè)P，是每個(gè)小學(xué)生心底的愿望。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對于任何同學(xué)的理由，哪怕聽(tīng)起來(lái)有些不可思議，只要他們自己動(dòng)腦筋深思了，我都會(huì )給予肯定，給予表?yè)P。
二、合理引導
師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的第一作用就是傳道。何謂“道”？“道”，是策略，是認識理由，分析理由，解決理由的方式策略。因此，培養學(xué)生自主學(xué)習，首先要傳道。
1.注重學(xué)法指導，培養學(xué)習能力
在課堂之上，要讓愛(ài)動(dòng)，愛(ài)玩的學(xué)生集中精神，積極深思，就必須在使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來(lái)。教給他們科學(xué)的學(xué)習策略，養成良好的學(xué)習習慣，發(fā)展他們獨立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習。主要就是四會(huì )：會(huì )聽(tīng)，會(huì )看，會(huì )想，會(huì )說(shuō)。
會(huì )聽(tīng)：讓學(xué)生聽(tīng)講時(shí)要邊聽(tīng)邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認真聽(tīng)老師講，還要認真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言中存在什么理由；會(huì )看：主要是培養學(xué)生觀(guān)察能力和觀(guān)察習慣；會(huì )想，首先要肯想；會(huì )說(shuō)：語(yǔ)言是表達思維的重要方式，要說(shuō)就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō)，就能推動(dòng)學(xué)生多想。
2.培養獨立解決理由的意識
一定要讓學(xué)生明白，學(xué)習是自己的事。學(xué)習知識，學(xué)會(huì )多少知識，都是自己的財富，跟同學(xué)，家長(cháng)無(wú)關(guān)。面對理由，不愛(ài)動(dòng)腦，稍有困難就求助老師同學(xué)，是沒(méi)有作用的。要想有所得，必須要經(jīng)過(guò)自己的深思。雖然，有些同學(xué)現在不明白這個(gè)道理，但為人師者，必須培養學(xué)生獨立解決理由得意識。
三、分類(lèi)要求
課堂教學(xué)目標要有層次性、針對性。對不同層次的學(xué)生要有不同的要求。練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習基礎較差的學(xué)生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學(xué)習基礎一般的學(xué)生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學(xué)習基礎好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現了”教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
以上三點(diǎn)，是我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著(zhù)想，以學(xué)生為本，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主地學(xué)習新知，也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)數學(xué)論文11
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀
1.課堂教學(xué)形式化嚴重
在國內逐步推進(jìn)新課改的過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師要按照新課標的要求，改革課堂教學(xué)模式，對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善，比如可以在課堂教學(xué)中運用合作教學(xué)和小組教學(xué)等多種模式，這樣能夠讓學(xué)生有效地接受相關(guān)知識。然而從眼下來(lái)看，不少教師尚未意識以及合理運用地這些教學(xué)模式，依舊將單純說(shuō)教當成主要的教學(xué)方式，和學(xué)生沒(méi)有充分交流。如此以來(lái)極大地降低了教學(xué)效率，也不利于數學(xué)教學(xué)。
2.學(xué)習小組形式過(guò)于單調
不少教師在運用學(xué)習小組教學(xué)的過(guò)程中，為圖一時(shí)方便，并未根據學(xué)生的實(shí)際情況，明確地決定學(xué)生的分工，只是臨時(shí)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)校小組，這樣的分組方式嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習效果。而且也沒(méi)有科學(xué)合理地運用學(xué)生身心認知特點(diǎn)，不能達到相應的教學(xué)目的，也就不能合理地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”，它展示了人們開(kāi)展某種活動(dòng)過(guò)程中的心理傾向，有效地激發(fā)教師和學(xué)生的積極性。所以，教師為了更好地在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的積極性，要借助多媒體教學(xué)等多種形式，創(chuàng )設多種情境模式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)教學(xué)和學(xué)習。
1.增加數學(xué)實(shí)驗課
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施合理的教學(xué)活動(dòng)。比如教師組織一部分要求學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是這些活動(dòng)的主體，也可以讓學(xué)生自由地設計活動(dòng)流程。這樣以來(lái)，學(xué)生在開(kāi)展各種實(shí)驗活動(dòng)的過(guò)程中解答了相關(guān)問(wèn)題，能夠形成相應的成就感。此種實(shí)驗教學(xué)能夠有效地鞏固學(xué)生所學(xué)過(guò)的舊知識，而且還能夠掌握新知識，扎實(shí)地提升了學(xué)生的實(shí)際操作技能，它也培育了受教育者的創(chuàng )新精神。
2.打造公平的競爭環(huán)境
教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中要按照小學(xué)數學(xué)的科目特點(diǎn)，采取相應的教學(xué)策略，也要考慮學(xué)生的認知能力和心理特點(diǎn)，科學(xué)地決定教學(xué)計劃。每個(gè)學(xué)生都具備較強的好勝心理，因此教師要充分運用這個(gè)特征，在小學(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設積極的競爭氛圍，這樣能夠將學(xué)生的求勝欲激發(fā)出來(lái)。比如教師可以在日常教學(xué)中多開(kāi)展競答類(lèi)的知識和技能小比賽，這樣不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能夠在比賽學(xué)到更多的新知識，強化學(xué)生的自信心。
三、聯(lián)系實(shí)際
和其他學(xué)科相比，數學(xué)顯得比較難，而且小學(xué)數學(xué)是學(xué)生數學(xué)學(xué)習打基礎的時(shí)期，因此要求小學(xué)生學(xué)好數學(xué)是應有之義。人們可以在日常生活中看到無(wú)處不在的數學(xué)知識，然而教學(xué)在課堂上卻不能讓學(xué)生意識到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。因此要采取生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生真正地理解數學(xué)的真正價(jià)值，要能夠進(jìn)一步縮短課堂和生活間的距離，讓學(xué)生在日常生活中就能夠體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
四、創(chuàng )建學(xué)習小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
新課程改革要求小學(xué)數學(xué)轉變傳統類(lèi)型的教學(xué)模式，學(xué)習小組恰恰吻合此種要求�？茖W(xué)地分配學(xué)習小組能夠實(shí)現學(xué)生的優(yōu)勢互補，這樣能夠更好地提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。比如教師在教授加減法運算的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生共同研究和討論不理解的相關(guān)問(wèn)題。小組學(xué)習策略能夠在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習思維，讓學(xué)生掌握更多的新知識，而且能夠有效地提升自身的綜合素質(zhì)。教師能夠在數學(xué)課堂上對學(xué)生開(kāi)展知識教育，培育學(xué)生的各種能力，也能夠提升師生間的有效溝通。因此廣大小學(xué)數學(xué)教師要積極地運用小組教學(xué)模式，這樣能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習熱情，讓學(xué)生能夠深入地思考相關(guān)教學(xué)內容和老師所提出的問(wèn)題，在此基礎上能夠穩步提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平。
五、利用課堂反饋，提高教學(xué)質(zhì)量
課堂反饋是增強小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平的.合理方式，因此教師要做好多種評價(jià)，也要緊緊地轉好學(xué)生課堂反饋，以這樣能夠更為精準地把握學(xué)生接受和接受知識以及形成能力的水平和程度。學(xué)生也要在學(xué)習小學(xué)數學(xué)知識的過(guò)程中持續思考老師所提出的問(wèn)題。這樣一來(lái)，能夠更好地培育學(xué)生的課堂反思習慣。因此在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師不但要教授相應的數學(xué)知識和做題技巧，而且還要訓練學(xué)生的思考能力，在此過(guò)程中教師要能夠通過(guò)學(xué)生的反饋，采取有針對性的教學(xué)措施，更好地提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
六、結束語(yǔ)
教師要認真地分析學(xué)生的具體情況，把握本班學(xué)生的認知情況和接受能力，科學(xué)地設計課堂教學(xué)，把握好學(xué)生的心理狀況，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習知識方面的需求。對廣大教師來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要堅持學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們學(xué)好小學(xué)數學(xué)的積極性，有效地發(fā)揮他們的主體意識。
小學(xué)數學(xué)論文12
關(guān)于“0”
0，可以說(shuō)是人類(lèi)最早接觸的數了。我們祖先開(kāi)始只認識沒(méi)有和有，其中的沒(méi)有便是0了，那么0是不是沒(méi)有呢？記得小學(xué)里老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“任何數減去它本身即等于0，0就表示沒(méi)有數量�！边@樣說(shuō)顯然是不正確的。我們都知道，溫度計上的0攝氏度表示水的冰點(diǎn)（即一個(gè)標準大氣壓下的冰水混合物的溫度），其中的0便是水的固態(tài)和液態(tài)的區分點(diǎn)。而且在漢字里，0作為零表示的意思就更多了，如：1）零碎；小數目的。2）不夠一定單位的數量……至此，我們知道了“沒(méi)有數量是0，但0不僅僅表示沒(méi)有數量，還表示固態(tài)和液態(tài)水的區分點(diǎn)等等�！�
“任何數除以0即為沒(méi)有意義�！边@是小學(xué)至中學(xué)老師仍在說(shuō)的一句關(guān)于0的“定論”，當時(shí)的除法（小學(xué)時(shí)）就是將一份分成若干份，求每份有多少。一個(gè)整體無(wú)法分成0份，即“沒(méi)有意義”。后來(lái)我才了解到a/0中的0可以表示以零為極限的變量（一個(gè)變量在變化過(guò)程中其絕對值永遠小于任意小的已定正數），應等于無(wú)窮大（一個(gè)變量在變化過(guò)程中其絕對值永遠大于任意大的已定正數）。從中得到關(guān)于0的又一個(gè)定理“以零為極限的變量，叫做無(wú)窮小”。
“105、203房間、20xx年”中，雖都有0的出現，粗“看”差不多；彼此意思卻不同。105、20xx年中的'0指數的空位，不可刪去。203房間中的0是分隔“樓（2）”與“房門(mén)號（3）”的（即表示二樓八號房），可刪去。0還表示……
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“要探究一個(gè)人或者一切生物存在的意義和目的，宏觀(guān)上看來(lái)，我始終認為是荒唐的�！蔽蚁胙芯恳磺小按嬖凇钡臄底�，不如先了解0這個(gè)“不存在”的數，不至于成為愛(ài)因斯坦說(shuō)的“荒唐”的人。作為一個(gè)中學(xué)生，我的能力畢竟是有限的，對0的認識還不夠透徹，今后望（包括行動(dòng)）能在“知識的海洋”中發(fā)現“我的新大陸”。
小學(xué)數學(xué)論文13
小學(xué)數學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)化策略
內容摘要： 摘要：小學(xué)數學(xué)是數學(xué)系統教學(xué)的起始階段，重點(diǎn)在鞏固學(xué)生的數學(xué)基礎知識以及數學(xué)思維方式，幫助學(xué)生建立起一個(gè)完整的數學(xué)知識脈絡(luò )，增強學(xué)生在接觸數學(xué)問(wèn)題時(shí)的數學(xué)分析能力與邏輯思維能力，而數學(xué)問(wèn)題教學(xué)法就是實(shí)現上述教學(xué)目標的重要教學(xué)手段，通過(guò)做好對教學(xué)問(wèn)題的選擇與設計，引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題地分析與知識點(diǎn)地對應，實(shí)現學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題…
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中微課資源的應用
內容摘要： 摘要：微課資源包括著(zhù)教師的短暫性視頻講授、微教案、微課件、微練習和微反思幾個(gè)組成部分，可謂是集合了以視頻、音頻、文字和圖畫(huà)等形式為一體的現代化信息教學(xué)有效策略。另外，小學(xué)數學(xué)課程是一種文字理解和數字展示相結合的課程，而對于語(yǔ)言知識和數字認知還處于低水平的小學(xué)生來(lái)說(shuō)數學(xué)課程是一項難題，這就需要教師強化微課資源在數學(xué)教學(xué)…
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的情感教育探討
內容摘要： 摘要：學(xué)生的數學(xué)情感直接決定學(xué)生學(xué)習的效果與老師教學(xué)的質(zhì)量，情感教育是實(shí)現素質(zhì)教育的基礎。新時(shí)期的素質(zhì)教育，不僅要重視學(xué)生知識與技能的培養，更要重視學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是農村的小學(xué)生，其學(xué)習環(huán)境稍微差一點(diǎn)，更容易出現厭學(xué)的情緒，如果老師在教學(xué)中善于運用情感教育方式，為學(xué)生營(yíng)造情感交流的氛圍，培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習有…
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維
內容摘要： 摘要：創(chuàng )造性思維指的是學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識和積累的經(jīng)驗對所要學(xué)習的新內容提出自己獨特的學(xué)習方法和學(xué)習規律，從而創(chuàng )造出新的學(xué)習成果的一種思維形式。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要利用多樣化的教學(xué)方式，引導學(xué)生對數學(xué)知識進(jìn)行巧妙組合和定向轉移，幫助學(xué)生發(fā)現新的解題規律和認知，積極培育學(xué)生的創(chuàng )造性思維。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；培養；創(chuàng )造…
新課程下小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)研究
內容摘要： 摘要：在簡(jiǎn)單分析忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位，忽視學(xué)生數學(xué)興趣的培養以及忽視課堂教學(xué)的有效互動(dòng)等當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎上，提出巧妙借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氛圍以及創(chuàng )設生活教學(xué)情境，拓展學(xué)生數學(xué)視野等新課程背景下小學(xué)數學(xué)的有效教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)數學(xué)；有效教學(xué) …
小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)能力提升分析
內容摘要： 摘要：本文主要探討小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)能力提升的一些可行途徑。教師應當積極學(xué)習與吸收國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗、創(chuàng )設有效的學(xué)習情境、注重數學(xué)提問(wèn)的技巧、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的愛(ài)好、強化互動(dòng)，相互提高以及不斷總結教學(xué)經(jīng)驗。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教師；教學(xué)能力；提升；途徑 對小學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，尤其是鄉鎮小學(xué)數學(xué)教師，怎樣使教學(xué)能力迅速提高以適…
特教小學(xué)數學(xué)課吸引學(xué)生興趣的方法
內容摘要： 摘要：身心發(fā)展、能力素質(zhì)發(fā)展是特教行業(yè)非常重要的方面，特教小學(xué)數學(xué)課是發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，但學(xué)生在數學(xué)課中出現學(xué)習效率卻不高，課堂興趣不濃厚，表現欲望不足等問(wèn)題，沒(méi)能高效的學(xué)到數學(xué)能力和知識。而當前新課程標準對于特教小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展、綜合能力、學(xué)習興趣和效率等要求越加明確，所以特教小學(xué)數學(xué)教學(xué)…
小學(xué)數學(xué)中培養學(xué)生說(shuō)的能力
內容摘要： 摘要： 新編數學(xué)教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為創(chuàng )新教學(xué)創(chuàng )造了很好的條件。但如何運用這些條件、創(chuàng )造性地發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，使數學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)而培養學(xué)生“說(shuō)”的能力，這是我們小數教師不斷實(shí)踐和探索的問(wèn)題。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐能力 語(yǔ)言的發(fā)展是兒童獲得知識的先決條件，因而…
小學(xué)數學(xué)開(kāi)放式教學(xué)簡(jiǎn)析
內容摘要： 摘要： 通過(guò)對教學(xué)方式的改革、教學(xué)理念的創(chuàng )新來(lái)實(shí)現活躍學(xué)生思維、培養學(xué)生學(xué)習能力是新時(shí)代的教學(xué)方向和教學(xué)目的。數學(xué)知識的學(xué)習和應用，主要考察學(xué)生思維能力和邏輯綜合能力。通過(guò)具體的開(kāi)放式教學(xué)模式，培養學(xué)生的數學(xué)邏輯思維，對學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)終身有益的幫助。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數學(xué)；開(kāi)放式教學(xué)；積極意義；具體措施 １小學(xué)數學(xué)教學(xué)…
小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)研討
內容摘要： 摘要： 隨著(zhù)我古科技的進(jìn)步和發(fā)展，信息化時(shí)代的腳步也越來(lái)越近，可以說(shuō)現階段的信息技術(shù)不斷地在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著(zhù)重要的作用，信息技術(shù)在教學(xué)方面更是發(fā)揮著(zhù)不可缺少的作用。在新課改的提出后，更多的學(xué)校將現代化的信息技術(shù)融入到教學(xué)當中，不僅大大的提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)在很大的程度上也推動(dòng)了教學(xué)水平的進(jìn)步和發(fā)展，尤其是對小學(xué)…
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中多樣化教學(xué)的應用
內容摘要： 摘要： 傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，教學(xué)方法局限、拘泥于一種，即，以教師為主體向學(xué)生講解數學(xué)課本上的各種數學(xué)概念、法則、公式、解題方法等，學(xué)生以被動(dòng)者的身份進(jìn)行傾聽(tīng)、接受，這在讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)學(xué)習枯燥無(wú)味、機械死板，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，還不能獲得理想的數學(xué)教學(xué)效果，因此，突破當前傳統單一數學(xué)教學(xué)方法的局限，使教學(xué)方法…
小學(xué)數學(xué)趣味化教學(xué)論文（3篇）
內容摘要： 第一篇：小學(xué)數學(xué)趣味化教學(xué) 摘要： 小學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生，他們好動(dòng)、愛(ài)玩，注意力難以長(cháng)時(shí)間的集中在學(xué)習上，自我控制力差。如何吸引學(xué)生的注意，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養他們的學(xué)習興趣是我一直在探索的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現學(xué)生既然愛(ài)玩，那就讓他們在“玩”中不知不覺(jué)滲透學(xué)習數學(xué)，因此，我將數學(xué)課堂進(jìn)行了趣味…
小學(xué)數學(xué)興趣培養探析（3篇）
內容摘要： 第一篇：小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養 摘要： 伴隨著(zhù)新課程的`改革，素質(zhì)教育的提出，小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應著(zhù)重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生對數學(xué)教學(xué)內容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和探索精神，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。因此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)應結合新課標提出的要求，充分的結合教學(xué)內容和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對…
小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)研討（4篇）
內容摘要： 第一篇：小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)生活化探析 摘要： 小學(xué)數學(xué)新課標要求：在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，恰當評價(jià)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平；問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導學(xué)生通過(guò)與他人的交流選擇合適的策略，豐富數學(xué)活動(dòng)…
小學(xué)數學(xué)的問(wèn)題及策略
內容摘要： 摘要： 近年來(lái)，由于我國教育體制改革的力度不斷加大，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也在不斷地提高。然而，在當前的教育教學(xué)中，還是存在著(zhù)許多問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數學(xué)的教育教學(xué)當中也存在這些問(wèn)題。因此，本文將對小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中出現的問(wèn)題進(jìn)行探究，尋找解決這些問(wèn)題的方法。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數學(xué)；問(wèn)題…
小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習探討
內容摘要： 摘要： 小學(xué)數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、成長(cháng)特點(diǎn)出發(fā)，使用學(xué)生最容易接受，最符合學(xué)生思考規律的教學(xué)方法，這樣才能夠保障教學(xué)有效性，奠定學(xué)生的學(xué)習基礎。在小學(xué)普及小組合作學(xué)習法是新課程變準中明確提出的一項內容，通過(guò)小組合作、學(xué)習探究的方式，教師與學(xué)生之間的交流增加、學(xué)生之間的交流增加，課堂信息不再是“教師→學(xué)生”這種單向…
小學(xué)數學(xué)中多媒體的應用
內容摘要： 摘要： 多媒體技術(shù)與小學(xué)數學(xué)課程的整合，改善了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，起到了錦上添花的作用。就多媒體技術(shù)的優(yōu)勢以及如何正確應用，闡述一些觀(guān)點(diǎn)。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數學(xué)；多媒體教學(xué) 在新課程改革的背景下，多媒體教學(xué)被越來(lái)越多的在課堂上使用，運用現代多媒體輔助教學(xué)已成為時(shí)代的需要，教學(xué)改革的需要。數學(xué)學(xué)習是…
小學(xué)數學(xué)中教育游戲的應用
內容摘要： 摘要： 在傳統的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對教材的依賴(lài)程度偏高，教學(xué)方法也比較單一，難免會(huì )導致小學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性不高，潛意識里覺(jué)得數學(xué)學(xué)習枯燥無(wú)味，難以進(jìn)一步提升他們數學(xué)學(xué)習的興趣。這樣隨著(zhù)新課改的不斷實(shí)施和教育改革的不斷發(fā)展，教師應該在關(guān)注小學(xué)生自身發(fā)展規律的基礎上，積極進(jìn)行教育游戲，在游戲的過(guò)程中逐步提…
小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性探索（3篇）
內容摘要： 第一篇：小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性提升探析 摘要： 基于新課改這種背景環(huán)境下，不斷出現新的高效教學(xué)方式，打破了之前落后的教學(xué)方式，給教育領(lǐng)域注入了新的活力。小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性教學(xué)在很大程度上改進(jìn)了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現狀，推動(dòng)了學(xué)生總體數學(xué)素質(zhì)的提升，給學(xué)生今后學(xué)習和工作奠定了良好的基礎。本文主要對小學(xué)數學(xué)有效性提升思路和實(shí)踐做法…
小學(xué)數學(xué)中素質(zhì)教育的開(kāi)展
內容摘要： 摘要： 數學(xué)素質(zhì)的個(gè)體功能與社會(huì )功能常常是潛在的，而不是急功盡利的，數學(xué)素質(zhì)具有社會(huì )性、獨特性和發(fā)展性。小學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)是培養小學(xué)生的素養和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的雙重體現，按照當前數學(xué)教育界比較一致的公論。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數學(xué)；素質(zhì)教育 基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育轉變，目前任務(wù)仍十分繁重。深化素質(zhì)教育，作為學(xué)校教育的各門(mén)學(xué)科，…
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育
內容摘要： 摘要： 隨著(zhù)現在教學(xué)模式的改變，在小學(xué)數學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)是一項十分重要的事情，同時(shí)也是擺在現在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務(wù)�，F在教學(xué)中，小學(xué)數學(xué)教師必須重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，將素質(zhì)教育真正地貫穿到教學(xué)中。當然，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養他們的學(xué)習興趣和愛(ài)好成為關(guān)鍵的部分。本文中筆者根據自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對在小…
新課程下小學(xué)數學(xué)生活化誤區探析
內容摘要： 摘要： 在過(guò)去一段時(shí)間內家長(cháng)和社會(huì )各界都比較關(guān)注少年兒童的成長(cháng)，對于他們抱有非常高的期望，在剛剛入校時(shí)，就迫使這些青少年兒童學(xué)習各種各樣的科學(xué)文化知識以及藝術(shù)知識，以此來(lái)讓學(xué)生贏(yíng)在起點(diǎn)，其實(shí)不然，這樣不僅加重了學(xué)生的負擔，而且也不能夠從現實(shí)生活的角度出發(fā)，是學(xué)生快速健康的成長(cháng)，在新課程背景之下，對于小學(xué)提出了全面的教…
小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)論文（5篇）
內容摘要： 第一篇：小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略 摘要： 小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化，不僅是新課程積極倡導的，同時(shí)廣大教師也在不斷探索其實(shí)施策略。而在數學(xué)教學(xué)中，加強教學(xué)內容與實(shí)際生活的有機整合，強調的不僅是讓數學(xué)化回歸生活，更重要的是全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導其進(jìn)一步了解生活中蘊含的數學(xué)知識，同時(shí)，也能夠加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的…
小學(xué)數學(xué)游戲教學(xué)論文（3篇）
內容摘要： 第一篇：游戲在小學(xué)數學(xué)中的應用 摘要： 在傳統的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對教材的依賴(lài)程度偏高，教學(xué)方法也比較單一，難免會(huì )導致小學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性不高，潛意識里覺(jué)得數學(xué)學(xué)習枯燥無(wú)味，難以進(jìn)一步提升他們數學(xué)學(xué)習的興趣。這樣隨著(zhù)新課改的不斷實(shí)施和教育改革的不斷發(fā)展，教師應該在關(guān)注小學(xué)生自身發(fā)展規律的基礎上，積…
新課程下小學(xué)數學(xué)教學(xué)探究（4篇）
內容摘要： 第一篇：新課程下小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià) 摘要： 評價(jià)是課程與教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要手段。小學(xué)數學(xué)教學(xué)，教師應該由本學(xué)科培養目標和學(xué)習目標出發(fā)，正確認識評價(jià)的意義與功能，完善評價(jià)的方式與方法，通過(guò)評價(jià)觀(guān)念的更新和評價(jià)方法的改進(jìn)，獲得更全面的評價(jià)信息，…
小學(xué)數學(xué)教學(xué)問(wèn)題及策略（3篇）
內容摘要： 第一篇：小學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的有效策略 摘要： 興趣在學(xué)生獲取知識的過(guò)程中起著(zhù)非常重要的作用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的方法有很多，但如何有效提高小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，這是教育者需要研究的問(wèn)題。本文從開(kāi)展主題活動(dòng)、書(shū)寫(xiě)數學(xué)周記和與其他學(xué)科相結合三個(gè)手段來(lái)論述，希望為廣大教師提供一些有益參考。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數學(xué)；學(xué)習…
自學(xué)輔導法在小學(xué)數學(xué)中應用
內容摘要： 摘要： 培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，是每一位小學(xué)教師的追求。本文初步探討了自學(xué)輔導法在小學(xué)數學(xué)課堂上的應用，就其實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了描述，并用具體事例進(jìn)行了說(shuō)明。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數學(xué)；課堂教學(xué)；自學(xué)輔導法 關(guān)于教學(xué)，有一句話(huà)廣為流傳：授人以魚(yú)不如授人以漁。就是說(shuō)在教學(xué)中，把知識直接傳授給學(xué)生，不如教會(huì )學(xué)生方…
小學(xué)數學(xué)課堂趣味化構建
內容摘要： 摘要： 小學(xué)生天性好玩愛(ài)動(dòng)，缺乏自制力，課堂上的有意注意時(shí)間較短，很容易受到外界的影響而轉移學(xué)習的注意力。小學(xué)數學(xué)內容比較抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度，而且以往的小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式單一，學(xué)生更提不起學(xué)習興趣。因此，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率，教學(xué)需要打造趣味化的數學(xué)課堂，使學(xué)生在歡樂(lè )的氣氛中愉悅的學(xué)習、思考和探索…
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性提高
內容摘要： 摘要： 數學(xué)這門(mén)學(xué)科，是理性最強的學(xué)科，需要很強的計算能力和思考能力。人們通常認為，學(xué)好數學(xué)需要一個(gè)非常聰明的大腦，能把數學(xué)學(xué)好的才是聰明人。事實(shí)上，只要教師注意培養學(xué)生各方面的能力，注重非智力的因素諸如學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度的指導，通過(guò)各種策略提高教學(xué)的有效性，那么，學(xué)好數學(xué)應該是水到渠成的事情。 關(guān)鍵詞： …
小學(xué)數學(xué)教學(xué)問(wèn)題及原因分析
內容摘要： 摘要：近幾年來(lái)，隨著(zhù)新課改的實(shí)施，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)逐步摒棄了傳統的填鴨式教學(xué)，在數學(xué)課程的教學(xué)模式上有了很大的改進(jìn)，每一位小學(xué)數學(xué)教師都在研究并探索一套切實(shí)可行、方法先進(jìn)、質(zhì)量過(guò)硬的教學(xué)方式。本文將通過(guò)具體闡述當前在小學(xué)數學(xué)教學(xué)當中存在的一些具體問(wèn)題并加以分析，提出相關(guān)的建議和意見(jiàn)，讓學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的知識的接受者變?yōu)樘健?/p>
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法研究
內容摘要： 摘要：小學(xué)是實(shí)施素質(zhì)啟蒙的起始階段，數學(xué)是其中的重要組成部分，對培養學(xué)生的邏輯思維能力和抽象能力有著(zhù)極為重要的作用。本文著(zhù)眼于當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀，發(fā)現了小學(xué)數學(xué)教學(xué)中仍然存在著(zhù)一些影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，針對這些問(wèn)題，提出了培養學(xué)生興趣等措施。希望通過(guò)本文的分析研究，可以有效的提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；…
小學(xué)數學(xué)教學(xué)對計算能力的培養策略
內容摘要： 摘要：隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，生活質(zhì)量的提高，人們越來(lái)越追求效率和方法，好的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。小學(xué)是學(xué)生最懵懂的階段，更加需要思考教學(xué)方法和教學(xué)策略，本文通過(guò)淺析小學(xué)數學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養策略提高小學(xué)生的邏輯思維能力。 關(guān)鍵詞：小學(xué)；數學(xué)教學(xué)；學(xué)生計算能力；培養策略 １對小學(xué)和數學(xué)教學(xué)的了解 小學(xué)，是人…
小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式設計研究
內容摘要： 摘要： 文章從“小學(xué)數學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式”的含義入手，探討了其教學(xué)環(huán)節和操作程序，以及對這一教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考，以期為小學(xué)數學(xué)教學(xué)找到一個(gè)有效的方法。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數學(xué)；問(wèn)題三步教學(xué)模式；設計 一、“小學(xué)數學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式設計”的含義 教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)結構框架和…
小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)思考
內容摘要： 摘要： 數學(xué)源于生活，用于生活。教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)時(shí)要根據教學(xué)內容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗及知識，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘和利用生活中的教學(xué)資源，創(chuàng )設生活情境，使學(xué)生感受到數學(xué)就在生活中，體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)知識，提高教學(xué)效率。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數學(xué)；生活…
小學(xué)數學(xué)課堂的對話(huà)教學(xué)探索
內容摘要： 摘要： 數學(xué)是一門(mén)非常注重師生互動(dòng)交流的學(xué)科。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流質(zhì)量將直接影響到后續的教學(xué)進(jìn)程。對話(huà)教學(xué)就是重視師生之間交流而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式。因此，教師應積極探索有效開(kāi)展對話(huà)教學(xué)的途徑，以期提高小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數學(xué)；對話(huà)教學(xué)；實(shí)踐探究 當前，小學(xué)數學(xué)教學(xué)要…
小學(xué)數學(xué)課堂師生對話(huà)作用
內容摘要： 摘要： 在小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂上，師生對話(huà)是一個(gè)隱匿的、關(guān)鍵性因素，正面發(fā)展可以挖掘學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生積極反思與體悟，能夠有效發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。本文從增進(jìn)師生間的友誼，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍等方面積極探討了師生科學(xué)的對話(huà)關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)的有效性。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數學(xué)；課堂教學(xué)；師生對話(huà) 俗…
小學(xué)數學(xué)的學(xué)習興趣培養
內容摘要： 摘要： 數學(xué)一直是我國低年級小學(xué)生的基礎課程，地位無(wú)可替代，只有把這最重要的基礎打好，房子才能結實(shí)牢固。小學(xué)數學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生在幼年時(shí)期接受數學(xué)教育，進(jìn)而為將來(lái)的數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)基礎的學(xué)科，故而，培養小學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣非常重要。文章詳細論述了如何激發(fā)和培養小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，以期對廣大教研工作者有所幫助。 關(guān)…
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的嘗試與探索
內容摘要： 摘要： 課堂教學(xué)實(shí)際上是一門(mén)藝術(shù)，教師的教學(xué)成果是這門(mén)藝術(shù)的價(jià)值。作為小學(xué)數學(xué)教師，在當前教育形勢下要充分認識到學(xué)生的主體地位，結合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習情況，提高教學(xué)有效性。該文對小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略展開(kāi)探究，旨在促進(jìn)數學(xué)有效課堂的構建。 關(guān)鍵詞： 有效教學(xué)；情感激勵；合作探究；課堂練習 在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用各…
小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)策略
內容摘要： 摘要： 數學(xué)與人們的生活有著(zhù)非常緊密的聯(lián)系，所以說(shuō)，數學(xué)學(xué)習的素材必然也是來(lái)源于人們的日常生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要做到的就是緊密結合教學(xué)內容的具體特性，結合學(xué)生的認知意識以及實(shí)際情況，在原先教學(xué)的基礎上有所突破與創(chuàng )新，盡可能地從學(xué)生身邊事物、感興趣的點(diǎn)入手，合理利用所有的教材，這樣能夠有效地改變原本枯燥的學(xué)習氛圍…
小學(xué)數學(xué)中加強心理健康教育的建議
內容摘要： 摘要： 積極心理健康主要包括：情感控制、情緒調節、良好的應對技能、交友的能力、幽默感、積極的人生觀(guān)、積極的自我感覺(jué)等。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，就是教師在組織數學(xué)學(xué)習活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生對數學(xué)知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生在獲得數學(xué)知識時(shí)的學(xué)習方法與策略、學(xué)習情感與態(tài)度等，同時(shí)幫助學(xué)習有障礙的學(xué)生及時(shí)調節學(xué)習過(guò)程…
小學(xué)數學(xué)論文14
1電子書(shū)包在小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體應用模式
小學(xué)數學(xué)具有自己的個(gè)性特征，它的教學(xué)需要借助于一些真實(shí)的教學(xué)情境來(lái)增強學(xué)生的理性認識，加深對于一些抽象數學(xué)概念的理解；需要學(xué)習者能夠通過(guò)一定的練習來(lái)深化對一些概念的理解，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題；需要數學(xué)教師可以對數學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)的反饋與點(diǎn)評，提高學(xué)生自我評價(jià)與反思的能力。那么，教師就應該在小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)中借助于電子書(shū)包來(lái)構建兩種模式，即獲得教學(xué)模式和掌握學(xué)習教學(xué)模式。獲得模式這是小學(xué)數學(xué)概念形成的一種教學(xué)模式。小學(xué)數學(xué)是一門(mén)基礎教育學(xué)科，它的教學(xué)往往離不開(kāi)一些基本的概念，比如數學(xué)定義和數學(xué)公式等，而且數學(xué)邏輯思維能力也是建立在這些概念基礎上的。因此，小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)對于電子書(shū)包的應用就應該從這個(gè)角度出發(fā)，讓電子書(shū)包幫助小學(xué)生更好地理解數學(xué)概念，并基于此來(lái)切實(shí)提高他們進(jìn)行數學(xué)運算與應用的能力。這是因為數學(xué)知識有些較為抽象，數學(xué)教師可以通過(guò)運用電子書(shū)包來(lái)提供一些感性的教學(xué)材料，讓學(xué)生在電子書(shū)包創(chuàng )設的真實(shí)教學(xué)情境中獲得更為豐富的數學(xué)知識，通過(guò)自身的體驗來(lái)加深對數學(xué)概念的`了解。此外，小學(xué)數學(xué)教師還可以引導學(xué)生進(jìn)行自我探究與主動(dòng)學(xué)習，從而使得電子書(shū)包在小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮出積極有效的作用，并通過(guò)監控系統來(lái)對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監控，有利于促使學(xué)生形成數學(xué)思維習慣的同時(shí)，提高數學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。
掌握模式增強小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果，不僅需要利用電子書(shū)包對數學(xué)知識進(jìn)行形象生動(dòng)的展示，更需要利用電子書(shū)包對數學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的深化教學(xué)。這就需要根據掌握學(xué)習理論來(lái)對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)知識的反復練習與測評，根據實(shí)際測評結果來(lái)強化對小學(xué)生的數學(xué)練習。實(shí)際上，小學(xué)數學(xué)練習環(huán)節對于小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習來(lái)說(shuō)有著(zhù)非常關(guān)鍵和重要的作用，主要體現在它可以進(jìn)一步鞏固和加深小學(xué)生對于數學(xué)知識的理解，并對數學(xué)新課的知識進(jìn)行必要的補充與不斷的延伸。應該說(shuō)，獲得教學(xué)模式可以讓小學(xué)生對于數學(xué)知識與概念形成一個(gè)較為初步的認識，即小學(xué)數學(xué)教師可以充分利用電子書(shū)包來(lái)對數學(xué)知識進(jìn)行鞏固與復習，讓小學(xué)生通過(guò)一定的數學(xué)練習來(lái)加深對數學(xué)概念的理解與把握，真正透徹地應用數學(xué)概念。此外，它還可以引導小學(xué)生進(jìn)行正確的自我學(xué)習評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我完善。
2小學(xué)數學(xué)學(xué)科電子書(shū)包教學(xué)模式的具體應用方法
小學(xué)數學(xué)教師應該根據電子書(shū)包的測評結果及時(shí)調整自己的教學(xué)計劃電子書(shū)包能夠及時(shí)反饋出學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況，那么，這就有利于數學(xué)教師對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習情況的實(shí)時(shí)測評與跟蹤。這也對小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)提出更高的要求，應該根據電子書(shū)包給出的相關(guān)測評結果來(lái)及時(shí)調整自己的教學(xué)計劃，尤其是要對課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調整，對少部分學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓小學(xué)生可以在電子書(shū)包的及時(shí)反饋系統下獲得更為個(gè)性化的數學(xué)學(xué)習，有利于減少不同學(xué)生間的學(xué)習差距，真正做到因材施教。小學(xué)數學(xué)教師應該利用電子書(shū)包來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習電子書(shū)包作為一種新型的移動(dòng)教學(xué)終端平臺，它有著(zhù)跨越時(shí)空的獨特優(yōu)勢。但是，由于其在我國的小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應用仍然處于起步階段，很多學(xué)校對于它的應用也只是局限在教室內部，反而在很大程度上削弱了其作為無(wú)限網(wǎng)絡(luò )連接的移動(dòng)終端的功能。那么，小學(xué)數學(xué)教師就應該把電子書(shū)包的多種功能進(jìn)行最大化的利用，讓其把數學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課內與課外的有效連接，讓學(xué)生采取個(gè)性化且多元化的學(xué)習方式。當然，還應該對電子書(shū)包的各項功能進(jìn)行不斷的完善與更新，讓其成為一個(gè)更為高效的數學(xué)教學(xué)輔助工具。
小學(xué)數學(xué)教師應該采取與電子書(shū)包相匹配的課堂使用與管理策略雖然說(shuō)電子書(shū)包可以引發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，但是一些學(xué)生過(guò)于專(zhuān)注于電子書(shū)包這樣的新型電子產(chǎn)品，反而分散了他們的學(xué)習注意力。鑒于此，小學(xué)數學(xué)教師就應該做好充分的準備工作，制定并嚴格實(shí)行電子書(shū)包的課堂使用制度，經(jīng)常性地提醒并督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，讓電子書(shū)包創(chuàng )設的真實(shí)教學(xué)情境真正引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的數學(xué)學(xué)習，避免出現小學(xué)生過(guò)于沉浸于電子書(shū)包平臺中的不良學(xué)習狀況。當然，數學(xué)教師也應該提醒小學(xué)生在應用電子書(shū)包時(shí)不必緊張或亂答。此外，小學(xué)數學(xué)教師還應該把教師板書(shū)同步給學(xué)生，并重視資源、電子書(shū)、搜索、反饋、診斷報告、補救教學(xué)等六個(gè)教學(xué)要素的合理應用，真正讓電子書(shū)包成為小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)的得力助手。
小學(xué)數學(xué)論文15
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化現狀分析
在國際數學(xué)比賽成績(jì)分析結果中，我們發(fā)現我們的學(xué)生在數學(xué)知識比賽中表現優(yōu)異，成績(jì)突出。但是，在數學(xué)知識的實(shí)際運用中卻低于其他國家的學(xué)生。這就說(shuō)明我們的數學(xué)教學(xué)中沒(méi)有很好地與生活聯(lián)系，導致學(xué)生也不能將數學(xué)知識很好地運用于生活中。
二、如何優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化
上面我們已經(jīng)清楚地分析了小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化現狀，發(fā)現生活化的概念依然處于概念層，教學(xué)沒(méi)有很好地融入生活中。下面我們將提出幾種優(yōu)化這一問(wèn)題的解決方法。
1.我們的教學(xué)需要改變傳統的教學(xué)方式
建立新型的數學(xué)課堂。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中的重要紐帶，傳統的教學(xué)方法不能夠讓學(xué)生在數學(xué)中尋找到生活，因此，改變這一教學(xué)方法是相當重要的。例如，針對五年級數學(xué)中循環(huán)小數的教學(xué)。教師可以在備課的過(guò)程中收集并整理資料，將大量的生活實(shí)例運用到教學(xué)中，再采用互動(dòng)式的教學(xué)模式。社會(huì )的快速發(fā)展，很多知識學(xué)生在生活中或多或少的有所接觸。教師可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生與教師的有效互動(dòng)。這樣，會(huì )使課堂氛圍相當融洽，同時(shí)，教師的教學(xué)也會(huì )達到一定的效果。
2.對于我們數學(xué)課堂來(lái)說(shuō)
良好的課程導入也是相當重要的。教師可以在課堂導入的.環(huán)節中采用實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行引入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。比如說(shuō)，小學(xué)數學(xué)中關(guān)于任意角的問(wèn)題，教師可以利用體操運動(dòng)員在單杠上做大回環(huán)的例子，與學(xué)生進(jìn)行探討，從而引出本節課的重點(diǎn)內容。這種教學(xué)的導入可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生逐漸地明白數學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活。
3.數學(xué)課堂其實(shí)不是一成不變的
我們可以用很多方法有效地改善課堂，讓學(xué)生感受數學(xué)課堂的魅力。教學(xué)生活化其實(shí)也是為了讓學(xué)生感受數學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活。情境教學(xué)法是一種較為開(kāi)放的教學(xué)方法，數學(xué)課堂運用這一教學(xué)方法也能達到數學(xué)教學(xué)生活化的目的。我們在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活中的實(shí)際情境，讓學(xué)生感受到數學(xué)課堂的魅力，從而達到優(yōu)化數學(xué)課堂的目的。
綜上所述，數學(xué)課堂生活化對于我們的數學(xué)教學(xué)有很大的好處。傳統的數學(xué)教學(xué)無(wú)法達到素質(zhì)教育的目的，學(xué)生的實(shí)際運用能力其實(shí)是很重要的，但是，我們卻忽視了這一點(diǎn)，更注重學(xué)生在試卷上表現出的分數。本文所分析的小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的目的在于培養出將數學(xué)運用于生活的學(xué)生，培養有創(chuàng )新精神、數學(xué)運用意識的學(xué)生。
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