小學(xué)數學(xué)論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)論文1
[摘要]文章對新課程標準下的小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育進(jìn)行探討。文章提出，在小學(xué)數學(xué)課堂中，要營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng )新；充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新；開(kāi)展積極評價(jià)，讓學(xué)生善于創(chuàng )新。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數學(xué) 創(chuàng )新教育 教學(xué)氛圍 主體作用 積極評價(jià)
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力應貫穿在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。教師必須努力培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵引導學(xué)生從多種角度、多側面、多方向思考問(wèn)題。這不僅能提高學(xué)生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高課堂教學(xué)效率。
一、營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng )新
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，教師必須首先堅持教學(xué)民主，在課堂內營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿(mǎn)信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，無(wú)所顧忌地充分表達自己的創(chuàng )意。我在教學(xué)中非常注重教學(xué)情景，在教學(xué)上做到由單一知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如，在教學(xué)《長(cháng)度單位》一課，我轉變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，將自己和學(xué)生分成幾個(gè)小組，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來(lái)，然后每個(gè)小組進(jìn)行，看看誰(shuí)最高，高多少，當時(shí)的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時(shí)機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學(xué)生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習接受了新知識。
二、充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新
創(chuàng )造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨創(chuàng )性的思維方式，它是思維過(guò)程中的最高境界。在教學(xué)中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導，給學(xué)生以創(chuàng )新的機會(huì )。引導學(xué)生開(kāi)展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問(wèn)題時(shí)能隨機應變，觸類(lèi)旁通，培養他們思維的流暢性和獨創(chuàng )性。
基礎知識與智力發(fā)展是相互促進(jìn)、相輔相成的。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，抓好學(xué)生思維訓練，小學(xué)數學(xué)教師應立足課堂，更新教育觀(guān)念，從下面幾個(gè)方面引導學(xué)生把課本中的基本概念、法則、性質(zhì)、定律等內容學(xué)懂、學(xué)實(shí)、學(xué)好、學(xué)活。
動(dòng)手操作過(guò)程中進(jìn)行思維訓練
興趣是最好的老師。教師要善于將抽象的內容具體化、形象化，將乏味的內容生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中愉快地探索數學(xué)的認識規律。在教學(xué)中，要精心設計操作過(guò)程，讓學(xué)生在操作過(guò)程中建立表象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識。把感性認識上升為理性認識，使學(xué)生比較全面、比較深刻地理解知識。如小學(xué)六年級學(xué)完圓柱體、圓錐體的計算后，為進(jìn)一步細致探究圓柱、圓錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的幾種情況下二者的關(guān)系，可以布置學(xué)生課前做圓柱、圓錐的.學(xué)具，并設置如下習題：
�。�1）一個(gè)圓錐的體積是18立方厘米，底面積是9平方厘米，求高?
�。�2）把一個(gè)圓柱體削成一個(gè)最大的圓錐體，削去部分的體積是圓錐體體積的多少倍?
�。�3）一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體底面積相等且體積也相等，已知圓柱的高是4分米，圓錐的高是多少?
�。�4）一個(gè)圓柱體與一個(gè)圓錐體高和體積分別相等，已知圓錐底面積是18平方厘米，圓柱的底面積是多少?好奇好勝的學(xué)生會(huì )用渴求知識而又疑惑的目光審題。教師就可抓住時(shí)機給予點(diǎn)拔，通過(guò)學(xué)生自帶的學(xué)具：圓錐、圓柱、沙子、大米、大豆等演示和動(dòng)手操作，裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議，找出二者之間的規律以及解這種題的方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐就可以對圓柱體和圓錐體的認識已從感性升華到理性，并從形象思維發(fā)展到抽象思維，進(jìn)而培養其創(chuàng )新思維。
小學(xué)數學(xué)論文2
今天是我舅公家的兒子俞勇舅舅的結婚大喜日子，我媽媽帶我去海鷗大廈吃喜酒。我心里樂(lè )開(kāi)了花。
一大早，媽媽就在家說(shuō)：“我們今天要去理發(fā)店洗頭做頭發(fā)，還要洗車(chē)，都很費時(shí)間，要抓緊時(shí)間�！蔽蚁耄骸霸趺礃硬拍芄澥r(shí)間呢？”我動(dòng)腦筋一想，有了，洗車(chē)不是就在理發(fā)店對面的街上嗎，我們可以先把車(chē)開(kāi)到店里，然后把車(chē)交給店里的人后，我們去洗頭，洗完頭再來(lái)提車(chē)。這樣兩件事情同時(shí)進(jìn)行，時(shí)間不是就可以節省了嗎？我把這個(gè)辦法告訴了媽媽?zhuān)Y果，我們真的節省了不少時(shí)間。
晚上，媽媽笑嘻嘻的`對我說(shuō)：“你今天動(dòng)腦筋了，那你想想，平時(shí)我們還有什么時(shí)候可以用這個(gè)辦法來(lái)節省時(shí)間？”“早上起床，可以一邊微波爐里轉早飯，一邊刷牙洗臉；還有奶奶鍋子里煮菜時(shí)，可以先把用過(guò)的碗收拾掉等�！蔽医Y合自己看到的事情，回答媽媽�！办ъ�，媽媽告訴你，這個(gè)辦法叫做統籌方法，就是讓幾件事情在可以的情況下一起進(jìn)行來(lái)節省時(shí)間，而且這是一種數學(xué)方法�！�
今天我十分高興，知道了什么是統籌方法，并節約了時(shí)間，希望自己以后學(xué)好數學(xué)，運用到生活中，讓生活變得輕松又自在。
小學(xué)數學(xué)論文3
1.情景教學(xué)法的特點(diǎn)
1.1寓教于樂(lè )
情景教學(xué)法很多都是通過(guò)游戲、生活情景等形式進(jìn)行展現，很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生積極性高。教師通過(guò)將要傳授的知識放在游戲中，學(xué)生在玩的過(guò)程中就學(xué)到了教師要重點(diǎn)講授的知識。寓教于樂(lè )是情景教學(xué)法最重要的特點(diǎn)，通過(guò)玩的方式進(jìn)行學(xué)習，將枯燥的數學(xué)學(xué)習變得輕松愉快，學(xué)生很容易接受。
1.2形象逼真
情景教學(xué)另一個(gè)重要特點(diǎn)是形象逼真。教師在設計情景之前對學(xué)生都有很好的調查了解，對學(xué)生的學(xué)習和接受能力也有明確的認識，然后教師從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)引入與學(xué)生生活實(shí)際相契合的情景，引起學(xué)生心理共鳴。學(xué)生在形象逼真的環(huán)境中更愿意發(fā)揮主動(dòng)性與積極性，學(xué)習效果較好。
1.3情感真切
情景教學(xué)的直接目標就是通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習情景讓學(xué)生能夠更好、更容易的學(xué)習和理解所學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣和動(dòng)力。情景教學(xué)法多通過(guò)營(yíng)造熟悉的情景或者采用計算機信息技術(shù)營(yíng)造多彩、有趣的環(huán)境觸動(dòng)學(xué)生原有的情感體驗，引導學(xué)生自主的進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。
2.情景教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用
2.1密切聯(lián)系生活實(shí)際，引用學(xué)生生活實(shí)例
情景教學(xué)法與小學(xué)數學(xué)的結合是一種新的教學(xué)形式，首先需要教師改變傳統教學(xué)觀(guān)念。小學(xué)數學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄應試教育的簡(jiǎn)單填鴨式數學(xué)教學(xué)，重結果輕過(guò)程，短時(shí)間內強迫學(xué)生接受大量抽象數學(xué)知識，學(xué)生對于學(xué)到的知識只會(huì )做題不會(huì )應用，靈活性差。情景教學(xué)法要求小學(xué)數學(xué)教師堅持新課標的以人為本教學(xué)宗旨，將學(xué)生作為教學(xué)中心，明確教學(xué)目標。其次，數學(xué)教師應將數學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在最大程度上理解講授的知識。數學(xué)教師以人為本，采用體驗式教學(xué)，創(chuàng )設生活情景，從實(shí)際出現，讓學(xué)生嘗試用數學(xué)知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題。然后根據應用實(shí)例為切入點(diǎn)，傳授學(xué)生進(jìn)行知識遷移的技能，擴大數學(xué)知識應用范圍。通過(guò)這種方式能夠挖掘學(xué)生自身潛能，同時(shí)培養學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以口算的“湊十法”為例進(jìn)行解釋。小學(xué)數學(xué)口算經(jīng)常用到湊十法，但是在實(shí)際應用中學(xué)生常常忘記，為了幫助學(xué)生記憶可以采用情景教學(xué)法。教授低年級學(xué)生9+4問(wèn)題時(shí)教師可以在課堂上準備兩個(gè)果籃，一個(gè)里面放9個(gè)桃子，另外一個(gè)放4個(gè)蘋(píng)果。然后教師提出問(wèn)題：如何做才能一眼看出兩個(gè)籃子里桃子的總數。數學(xué)教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組讓大家想辦法，總有一組會(huì )提出：將放有4個(gè)桃子籃子里的1個(gè)桃子放到有9個(gè)桃子的籃子，此時(shí)兩個(gè)籃子的桃子數量分別為10個(gè)與3個(gè)，所以總共有13個(gè)。此時(shí)數學(xué)教師可以表?yè)P一下這名同學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還學(xué)會(huì )了“湊十法”，可謂一舉多得。
2.2適當加入游戲，增加課堂趣味性
小學(xué)數學(xué)情景教學(xué)要多加入游戲環(huán)節，提高學(xué)生參與學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。小學(xué)數學(xué)傳統教學(xué)一般以老師為中心，教師作為整個(gè)課堂的核心人物主導整個(gè)課程的進(jìn)程安排和教學(xué)方式安排，存在很強的格式化性，只要按照傳統格式就能上課，應試性很強，教學(xué)效果差。為了改善這種情況，可以將學(xué)生的天性“玩”考慮到教學(xué)中來(lái)。小學(xué)生年齡較小，天性愛(ài)玩，所以如果能將數學(xué)學(xué)習放到玩中進(jìn)行，符合小學(xué)生的需要，真正實(shí)現學(xué)習趣味性和知識性的結合。比如，在教學(xué)生認識、掌握數字時(shí)可以將報數游戲引入其中。小學(xué)生識數是最基礎的知識，只有能正確識數才能學(xué)好數學(xué)。教師可以在教師組織大家玩報數游戲，教師首先說(shuō)一個(gè)10以?xún)葦底直热鐢底?，然后要求學(xué)生按照學(xué)號順序以此說(shuō)出2的倍數，說(shuō)錯的學(xué)生采取小懲罰比如在講臺唱歌、跳舞。通過(guò)這樣一種形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，積極參與數學(xué)教學(xué)過(guò)程，在游戲中學(xué)習，寓教于樂(lè )。
2.3創(chuàng )造多元化的學(xué)習情景
數學(xué)教師根據教學(xué)內容可以制定不同的教學(xué)方案，創(chuàng )設不同的教學(xué)情景，注重多元化與實(shí)踐性。比如高年級學(xué)生數學(xué)教材中出現土地寬、長(cháng)、面積、畝等概念，為了幫助學(xué)生更加真切的理解這些概念，同時(shí)讓學(xué)生感受數學(xué)在生活中的'實(shí)際應用，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行土地丈量實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生認識到數學(xué)在生活中的作用，讓他們明白生活中處處有數學(xué)，然后逐漸在生活中養成以數學(xué)眼光看問(wèn)題的意識和習慣，并且能夠將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題數學(xué)化。
2.4挖掘數學(xué)魅力，吸引學(xué)生學(xué)習
課堂上教師為了吸引學(xué)生學(xué)習，激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣，可以提前對將要講授的課程進(jìn)行認真細致的研究，深層挖掘數學(xué)魅力所在，在課堂上通過(guò)適當形式表現出來(lái)以吸引學(xué)生眼球。為了做到這一點(diǎn)，教師需要多做很多工作，真正遵循新課標下以學(xué)生為中心的宗旨，努力培養學(xué)生綜合能力。比如，在講解圓的面積一節內容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在紙上畫(huà)圓并將其16等分，將16個(gè)近似等腰三角形進(jìn)行拼湊可以出現一個(gè)長(cháng)方形，此時(shí)圓的面積變得很容易取得。這就需要教師課前做好充分準備，自己先發(fā)現數學(xué)的奧妙，再用以吸引學(xué)生。
3.結語(yǔ)
數學(xué)無(wú)處不在，這為小學(xué)數學(xué)教學(xué)與情景教學(xué)的結合提供了可能。本文通過(guò)對情景教學(xué)法的概念、特點(diǎn)進(jìn)行概述，簡(jiǎn)單了解了情景教學(xué)法的基本含義，在此基礎上研究了小學(xué)數學(xué)與情景教學(xué)法的結合使用，發(fā)現了其中的一些規律和特點(diǎn)，并且也為小學(xué)數學(xué)教師使用情景教學(xué)法提供了一些意見(jiàn)與建議，希望能為新時(shí)期小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革提供一定參考。
小學(xué)數學(xué)論文4
一、小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┨骄渴綄W(xué)習被少數成員主導
探究式學(xué)習通常采用的是組間異質(zhì)的方式，將知識水平、言語(yǔ)表達、質(zhì)疑程度等表現不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，形成探究小組，目的是促進(jìn)成員之間的相互學(xué)習，但是在實(shí)踐中因為中小學(xué)成績(jì)因素的影響，探究式學(xué)習常常被少數學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生主導。例如，“幾和第幾”的學(xué)習中，教師采用探究式學(xué)習的方法，分為三個(gè)探究問(wèn)題：第一，“幾”的數學(xué)含義；第二，“第幾”的數學(xué)含義；第三，舉例說(shuō)明“幾和第幾”；第四，在小組間開(kāi)展“幾和第幾”的練習。以第一個(gè)問(wèn)題為例，教師根據學(xué)生的年齡特征，引導學(xué)生從生活實(shí)例中總結含義，即回憶生活中什么地方用到過(guò)幾，舉出十個(gè)例子，分別說(shuō)出具體例子中“幾”的含義，探究小組由8個(gè)成員組成，但是在小組發(fā)言中只有3名小組成員發(fā)言，即使其他成員有相對應的補充，也都被這3名成員予以否定，在該小組的展示中，也只是由這3名成員進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，其他成員要么沒(méi)有展示，要么是根據3名主成員的安排，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答，或者是讀數學(xué)含義。這樣的探究式學(xué)習成為少數學(xué)生展示和討論的舞臺，沒(méi)有成為促進(jìn)小組內每一個(gè)成員發(fā)言和能力發(fā)展的機會(huì )，這是與探究式學(xué)習的精神相悖的。
�。ǘ┨骄渴綄W(xué)習沒(méi)有發(fā)揮教師的促進(jìn)作用
探究式學(xué)習不僅需要與同伴進(jìn)行交流，而且也需要教師發(fā)揮促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，可以看到教師將小組學(xué)習的任務(wù)布置給小組后，便開(kāi)始自己看教案，或者在小組間隨意走動(dòng)，等待小組合作的結束。但事實(shí)上并不是所有的新知識都能通過(guò)生生交流解決，學(xué)生在交流的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑時(shí)需要教師的指導，學(xué)生間交流規則的遵守需要教師的監督。例如，在“通分”第一課時(shí)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對于“通分是需要把不同分數的分母用相同的分母表示的內涵”能夠理解，但是學(xué)生在找公倍數的過(guò)程中會(huì )遇到困難，以及對于最小公倍數如何確定存在疑難，通過(guò)學(xué)生間的探究并不能完全解決，這時(shí)，就需要教師通過(guò)已有知識進(jìn)行講解和說(shuō)明，提升探究式學(xué)習的有效性。
二、小學(xué)數學(xué)探究式學(xué)習的有效策略
�。ㄒ唬┖侠斫M織探究教學(xué)的內容
小學(xué)數學(xué)的內容是豐富多彩的，第一部分是要求學(xué)生識記的概念的內容，例如長(cháng)方體、正方體、圓柱以及球的認識，這是學(xué)生結合實(shí)物可以掌握物體的基本特征，并在生活中進(jìn)行辨識，這部分內容沒(méi)有思維分析和理解的難點(diǎn)，只需要學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行認識，不需要以探究教學(xué)的方式開(kāi)展。第二部分是需要補充大量邏輯知識，或者需要超越學(xué)生年齡特征的數學(xué)分析能力才能夠理解和掌握的內容，例如，兩位數乘兩位數的乘法，這個(gè)過(guò)程中需要聯(lián)系學(xué)生之前關(guān)于一位數乘法的計算，更為重要的是涉及進(jìn)位的知識，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知識。在這個(gè)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題很多，在學(xué)習階段，教師應該為學(xué)生示范做出標準作答的步驟，引導學(xué)生按步進(jìn)行計算。對于小學(xué)生的知識水平來(lái)說(shuō)，探究進(jìn)位需要較長(cháng)時(shí)間的學(xué)習，并且在這個(gè)過(guò)程中會(huì )造成許多解題錯誤，影響學(xué)生規范解題習慣的養成，這些內容還是以傳統的講授法進(jìn)行教學(xué)比較適合。第三部分是要求學(xué)生理解的一些教學(xué)內容，例如，在“加法交換律”的學(xué)習過(guò)程中，交換的概念對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的`，而加法交換律的內容也是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生通過(guò)閱讀教材和結合已有的知識就可以解決，像這樣的知識的課堂教學(xué)可以探究教學(xué)的形式開(kāi)展，一些知識的擴展式練習中，例如，“鐘表”的認識，這個(gè)知識學(xué)生在學(xué)習后知道了識別的方法，但是要真正認識時(shí)間，需要以小組為單位展開(kāi)探究學(xué)習，進(jìn)行不斷的練習和訓練。
�。ǘ┖侠斫M織探究式學(xué)習的形式
新課程背景下，小學(xué)數學(xué)的探究式學(xué)習都是整節課以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的小組交流、小組合作探究、小組展示以及教師的指導組成，這種形式的探究學(xué)習在一定程度上解放了學(xué)生的思想，使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受的客體向主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究轉化，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。但是，并不是所有的內容學(xué)生都能夠通過(guò)自主學(xué)習來(lái)達到課程目標的要求，教師在有限教學(xué)時(shí)間內的少量?jì)热莸难a充并不能充分地解決問(wèn)題。因此，我提出根據教學(xué)內容開(kāi)展整節課探究學(xué)習與課程內容局部探究學(xué)習相結合的方法，以達到保證教學(xué)深度和學(xué)生探究學(xué)習的黃金點(diǎn)。例如，“角的度量”的學(xué)習，不僅需要教師通過(guò)對角的度量的方法進(jìn)行示范和講解，而且需要學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究學(xué)習，利用同伴的力量糾正自己的度量錯誤，掌握正確的度量方法，這樣的內容應該以局部探究學(xué)習的方式進(jìn)行，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)習的有效性。對于在加法交換律教學(xué)基礎上的乘法交換律，則可以完全發(fā)揮學(xué)生的自主性，開(kāi)展整節課的探究學(xué)習，引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和融會(huì )貫通的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)知識的能力的提高。
小學(xué)數學(xué)論文5
數學(xué)，經(jīng)常從人們身邊走過(guò)，生活中人們都離不開(kāi)它，它為人們的生活作出了巨大的貢獻。在我們的班級中經(jīng)常要使用到數學(xué)。比如班級收飯費，一個(gè)班共有62名同學(xué)。在校吃飯的有60名同學(xué)，每人應付85元。這樣的話(huà)便要算出60人一共應付幾元。應用乘法就可以很簡(jiǎn)便的算出結果。只要用85×60＝全班60人應付幾元。這是我們身邊最普通的例子了。
在我們的生活中，與數學(xué)的關(guān)系也十分的密切。大家一星期都要上一次超市的，但身上往往只會(huì )帶50元--80元左右。這個(gè)時(shí)候，我們就要很有計劃的買(mǎi)東西了。但是，商品的`價(jià)格往往不是一個(gè)整數，如一塊香皂5.60元，一雙布鞋12.70元。這時(shí)，我們就要有良好的口算能力。上超市總不能每一次都帶著(zhù)一個(gè)計算器。所以要想好了買(mǎi)，算好了買(mǎi)，要不然，錢(qián)就不夠了。
如果你長(cháng)大了成了一名設計工人，那你就要把每一塊磚的長(cháng)、寬都算的一清二楚呀！連0.1的誤差都不能有！
由此可見(jiàn)，數學(xué)是多么重要��！所以，我們現在要學(xué)好數學(xué)，長(cháng)大后才能去建設我們的祖國！
小學(xué)數學(xué)論文6
摘要：生活化教學(xué)是新課改所提倡的重要教學(xué)方式之一，把數學(xué)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，它充分展現了以學(xué)生為教育主體的理念，在發(fā)展學(xué)生認知、情感和態(tài)度方面有著(zhù)明顯的作用，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)知識的興趣。因此，本文對生活化教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的有效應用進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數學(xué);應用
引言
對于數學(xué)來(lái)說(shuō)，所有的知識既然是來(lái)源于生活，最終還是要用回到生活中去，如此方可讓數學(xué)真正服務(wù)于現實(shí)生活。教師應深入的了解與掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，以此來(lái)較好的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，并在教學(xué)當中有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在數學(xué)教學(xué)當中促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
1.借助于創(chuàng )設生活情境促進(jìn)學(xué)主動(dòng)性
學(xué)生可借助于現實(shí)生活來(lái)獲得知識技能，教師在教學(xué)當中，應將課堂教學(xué)內容轉移到現實(shí)生活的經(jīng)歷當中，并讓學(xué)生在現實(shí)生活經(jīng)歷當中來(lái)學(xué)習知識，這樣就可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生借助于自我的親身經(jīng)歷來(lái)獲得真實(shí)的體驗，以此來(lái)深入的理解與掌握知識。例如在數學(xué)學(xué)習當中，會(huì )應用到許多的教具。在教學(xué)鐘表時(shí)間的的知識點(diǎn)時(shí)，教師可安排學(xué)生制作紙質(zhì)的教具表盤(pán)。通過(guò)制作可使學(xué)生初步了解時(shí)間的概念，以及表示時(shí)間的單位、在課堂教學(xué)當中教師在深入講解有關(guān)時(shí)間單位的換算等知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就能夠較好的掌握相關(guān)的'知識點(diǎn)。
通過(guò)這樣生活化的學(xué)習，可讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識，讓學(xué)生將所學(xué)知識充分應用到現實(shí)生活當中，使得理論知識與現實(shí)生活相輔相成，共同發(fā)展。教師應在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，緊密結合教材內容與現實(shí)生活情景，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗，較好地鞏固了所學(xué)的知識內容，教師應使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中，深入認知到源自于現實(shí)生活的數學(xué)知識，也同時(shí)能夠較好地影響與作用于現實(shí)生活。因此學(xué)生必須通過(guò)生活化的學(xué)習，來(lái)進(jìn)行對外在知識的內化，因此教師在教學(xué)實(shí)踐當中，應精心創(chuàng )設能夠較好的體現出生活實(shí)效性的教學(xué)知識內容。
2.注重應用生活化教學(xué)方法
在當前的新課改的發(fā)展趨勢下，教師應在教學(xué)當中不再沿用以往傳統的灌輸式的教學(xué)方式，對于部分數學(xué)基礎知識，如果應用傳統的教學(xué)方式，教師會(huì )要求學(xué)生進(jìn)行機械記憶，這樣的機械記憶的學(xué)習方式，只會(huì )使學(xué)生的思維受到限定，讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習。在數學(xué)教學(xué)當中，尤其要注重選擇適合的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程當中不能僅僅是應用單一化的教學(xué)方式，應提供給學(xué)生互動(dòng)交流的平臺，以及促進(jìn)學(xué)生積極參與課內外活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )應用數學(xué)思維來(lái)考慮數學(xué)問(wèn)題，并合理應用數學(xué)技能，這將教學(xué)生活化真正體現在小學(xué)數學(xué)當中。
教師應讓學(xué)生懂得靈活應用生活化理念，將原本抽象的教學(xué)知識置換為生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的生活素材，并指導學(xué)生立足于現實(shí)生鼓勵學(xué)生從實(shí)際出發(fā)去分析與解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的積累后進(jìn)一步掌握數學(xué)學(xué)習方法。例如，教師在教授“三角形”的知識點(diǎn)時(shí)，為使學(xué)生深入體會(huì )什么是三角形，教師可安排各個(gè)學(xué)習小組來(lái)制成三角形的紙質(zhì)包裝盒。
教師要指導學(xué)生應用已掌握的三角形相關(guān)的知識來(lái)開(kāi)展合作來(lái)制作包裝盒。在進(jìn)行制作的過(guò)程當中，可充分促進(jìn)學(xué)生的求知欲，在開(kāi)展學(xué)習小組合作學(xué)習的過(guò)程當中，既可有效的提升了學(xué)習小組所有成員的合作學(xué)習的意識與能力，還可解決問(wèn)題的過(guò)程中還提升了小組協(xié)作能力，還可使學(xué)生較好的認知到數學(xué)知識和現實(shí)生活之間所具有的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習，養成學(xué)習的自信心，使學(xué)生能夠深入的體驗生活，并從生活當中鍛煉實(shí)踐操作能力。
3.合理應用數學(xué)知識來(lái)解決現實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題
數學(xué)學(xué)習終極目標，即為在現實(shí)生活當中能夠較好的應用所學(xué)知識。教師應在教學(xué)當中來(lái)精心創(chuàng )設生活化的情境，使學(xué)生能夠應用所掌握的數學(xué)知識，來(lái)解決生活當中的實(shí)際問(wèn)題。這樣既能夠有助于學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)的數學(xué)知識，同時(shí)也能進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的自信心。例如，筆者在教授有關(guān)“利息”的知識之后，就安排了一次生活化的充滿(mǎn)趣味性的課外作業(yè)“學(xué)做一次小儲戶(hù)”，首先安排學(xué)生查閱當前讓銀行所執行現在的存款利率數，并讓學(xué)生計算自己零用錢(qián)，再比較不同年限的存款利率，計算出應如何存款才能獲得最大的收益?這種充滿(mǎn)趣味性的作業(yè)，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
通過(guò)深入分析、調查研究、相互比較的學(xué)習過(guò)程，能夠學(xué)生深入理解與掌握利率、利息的相關(guān)知識點(diǎn)，這些學(xué)習活動(dòng)能讓學(xué)生在日常生活當中學(xué)會(huì )理性的消費。養成勤儉節約的意識，讓教師能夠達成教書(shū)與育人的相互統一。在教學(xué)當中貫徹落實(shí)理論知識與學(xué)習實(shí)踐的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生在現實(shí)生活當中充分應用所學(xué)知識，從現實(shí)生活來(lái)有效的拓展知識面，并獲得更多的知識，既較好的滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也在現實(shí)生活當中懂得了該如何應用所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
結語(yǔ)
總之，在當前新課程改革的發(fā)展趨勢下，開(kāi)展生活化教學(xué)，既讓學(xué)生能夠快樂(lè )的學(xué)習數學(xué)知識，同時(shí)也提升了數學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，教師應在教學(xué)的過(guò)程當中，進(jìn)一步研究如何才能應用好生活化教學(xué)方式，提升學(xué)生的數學(xué)知識水平與綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后深入學(xué)習數學(xué)奠定下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)論文7
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)設計研究探討
摘要:所有教學(xué)活動(dòng)的最終目的都應該是實(shí)現最大限度的有效性，但是現階段小學(xué)數學(xué)在教學(xué)設計方面還存在著(zhù)諸多問(wèn)題，比如對教材的分析不夠細致等方面。本文在分析這些問(wèn)題的基礎上，提出了改革的措施和步驟，充分發(fā)揮調研的作用對教材進(jìn)行分析，并且結合教學(xué)實(shí)際作出改變，為之后的實(shí)踐和理論研究提供借鑒。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數學(xué);教學(xué)設計;有效性研究
前言
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種需要事前規劃的實(shí)踐活動(dòng)，要想實(shí)現教學(xué)目標取得最好的教學(xué)效果，教師就必須要做好計劃和具體的安排，這種規劃會(huì )對教學(xué)的有效性產(chǎn)生重要的影響，本文主要圍繞著(zhù)小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性展開(kāi)論述，為實(shí)現高效的'教學(xué)設計提供理論依據。
1教學(xué)設計的概念
新課標時(shí)代的到來(lái)使得教學(xué)設計的概念發(fā)生了重大的變化，教師在教案的設計和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行中必須要堅持把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為首要目標�，F階段學(xué)術(shù)界對于教學(xué)設計的概念眾說(shuō)紛紜，但是都包含著(zhù)目標、內容、學(xué)情等最基本的組成元素，只有各自發(fā)揮出最佳的效果才能實(shí)現教學(xué)設計的有效性。
2現階段教學(xué)設計中存在的主要問(wèn)題
雖然教學(xué)設計經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)取得了較為滿(mǎn)意的成績(jì)，但是仍然存在諸多問(wèn)題，表現在以下幾個(gè)方面:
2.1教學(xué)目標不夠明確
教學(xué)目標在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，盡管很多老師都認識到其重要性，但是對目標的界定不夠明確，導致在教學(xué)實(shí)踐中難以落實(shí)。還有的目標設計僅僅將教學(xué)目標停留在知識領(lǐng)域，并沒(méi)有對學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行系統的總結，這會(huì )導致目標的可操作性降低，無(wú)法對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也無(wú)法衡量學(xué)生的學(xué)習情況。
2.2教材分析沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際
教材并不是只指教科書(shū)一種類(lèi)型，而是對教學(xué)產(chǎn)生指導作用的一系列材料，教師對于教材的了解程度直接影響著(zhù)教學(xué)實(shí)踐的有效性，教師在分析教材的過(guò)程中應該堅持具體問(wèn)題具體分析的原則。但是現階段我國很多小學(xué)數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中出現了相似甚至雷同的情況，這都是盲目照搬教材導致的，并進(jìn)一步導致教師的獨立思考能力下降，難以實(shí)現教學(xué)的有效性。
2.3學(xué)情分析以偏概全
學(xué)情分析主要是指對學(xué)生群體的分析和研究，只有對學(xué)生加強了解才能實(shí)現教學(xué)的有效性。不同的學(xué)生在教學(xué)內容的喜歡程度和重點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題上具有差異性，這就要求教師結合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，防止出現不科學(xué)、不嚴謹的情況。
小學(xué)數學(xué)論文8
新課程改革強調學(xué)生在獲取知識技能、構建知識體系、達成知識目標過(guò)程中的情感體驗，這種體驗就是數學(xué)情感。它是學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度，是獲得成功時(shí)的內心體驗和心理感受，更是明確學(xué)習動(dòng)機、激發(fā)學(xué)習興趣以及克服困難和探索新知的意志品質(zhì)，它貫穿于學(xué)習活動(dòng)的始終。數學(xué)學(xué)習邏輯性、系統性強，要求學(xué)生思維嚴謹、縝密，為了避免學(xué)生因枯燥而產(chǎn)生厭煩和畏懼的心理，有些教師常用數學(xué)家的事跡、數學(xué)趣味故事等靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，把數學(xué)情感、數學(xué)文化滲透于課堂，以培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極的情感態(tài)度和嚴謹的思維習慣，從而使數學(xué)課堂更高效，使小學(xué)數學(xué)教學(xué)不僅成為引導學(xué)生獲得數學(xué)知識和技能的過(guò)程，也成為學(xué)生感受、體驗和領(lǐng)悟的過(guò)程，更成為對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行感染、滲透的過(guò)程。
一、利用認知過(guò)程進(jìn)行數學(xué)情感滲透
小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標的達成有兩條主線(xiàn)構成。一條是獲得知識和技能(結果)的明線(xiàn)，另一條是大膽質(zhì)疑、積極探索、取得成功的情感體驗(過(guò)程)，即暗線(xiàn)。這兩條線(xiàn)交織在一起，相依共存，互為補充。在教學(xué)過(guò)程中，認知因素與情感因素密切相關(guān)、相互作用，積極的學(xué)習情感能夠促進(jìn)知識技能的形成，而知識技能形成的過(guò)程中又可升華這種情感體驗。如解決“雞兔同籠”“平行四邊形、三角形、梯形的面積計算”等具有嚴密邏輯性的數學(xué)問(wèn)題，對于年齡小、注意力持續時(shí)間短、自控能力差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的過(guò)程，此時(shí)應巧妙穿插學(xué)習情感和態(tài)度教育，鼓勵學(xué)生理清學(xué)習思路，不怕困難認真思考，采取問(wèn)題推導的形式，引導學(xué)生尋找數量、圖形之間的關(guān)系，以及相互關(guān)系轉化，推導出結論，促使學(xué)生在“山重水復疑無(wú)路”的`困難面前，感受到“柳暗花明又一村”的新境界。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作交流等形式，舉一反三，不斷總結發(fā)現解決問(wèn)題的思路及方法，完成知識的遷移，體驗到了成功的喜悅。由此可見(jiàn)，在數學(xué)認知過(guò)程中，認知與情感相互依存、相互促進(jìn)、相互發(fā)展。在課堂中進(jìn)行情感滲透，有助于培養濃厚的數學(xué)興趣和良好的思維習慣，為逐步提升學(xué)習能力，形成高效課堂打下堅實(shí)的基礎。
二、通過(guò)背景知識進(jìn)行數學(xué)情感滲透
“初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系并感受數學(xué)對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)價(jià)值與數學(xué)歷史發(fā)展的滲透�！边@是新課標提出的要求,也是高效課堂的需要。通過(guò)對數學(xué)發(fā)展歷史的了解，學(xué)生可以接觸到廣泛的數學(xué)知識，可以體會(huì )到數學(xué)在人類(lèi)發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值，可以感受到學(xué)好數學(xué)知識的重要性。在學(xué)習“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”一課時(shí)，可以先引導學(xué)生了解數字的由來(lái)，即原始人用小石子、繩子打結或在樹(shù)木上刻出劃痕表示簡(jiǎn)單的數概念，當有了10塊小石子后，用大一點(diǎn)的物體表示一個(gè)十即“逢十進(jìn)一”。接著(zhù)引導學(xué)生了解文字出現后，記錄方法雖然有效但不統一，對于很大的數字記錄十分不便，于是發(fā)明了羅馬數字表示。最后了解公元八世紀印度人發(fā)明了只含有1，2，3，4，5，6，7，8，9九個(gè)符號的記數法，并且約定數字位置決定數值大小，例如，數字89中8表示8個(gè)十，9表示9個(gè)一，這一發(fā)明被商人帶入阿拉伯后稱(chēng)為阿拉伯數字，使用至今成為世界數學(xué)的通用語(yǔ)言，恩格斯稱(chēng)它為“最美妙的發(fā)明”。又如，在認識“方向”時(shí)，結合認識東、南、西、北方位，向學(xué)生介紹“指南針”這一背景知識，讓學(xué)生了解指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它的出現為人類(lèi)文明與進(jìn)步做出了巨大貢獻。滲透這些數學(xué)背景知識引導學(xué)生了解歷史，感受古人的聰慧以及對科學(xué)知識的追求和向往，增強學(xué)生的民族自豪感和求知責任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)的神奇與價(jià)值，使課堂更加高效。
三、挖掘生活素材進(jìn)行數學(xué)情感滲透
數學(xué)是為了適應高速發(fā)展的現代社會(huì )而生成的應用性學(xué)科，主要解決現實(shí)生活中的各種問(wèn)題，是一切學(xué)科的基礎。數學(xué)新課標要求，“數學(xué)內容要更加生活化”。那些從人們的日常生活中提煉而成數字、圖形、符號、公式方便了人們生活，形成了獨特的魅力。通過(guò)“認識圖形”的教學(xué)，使學(xué)生感受到圖形的變化組合豐富了我們的生活，美化了我們的環(huán)境。通過(guò)“統籌方法”“認識時(shí)間”的學(xué)習，幫學(xué)生初步樹(shù)立合理安排時(shí)間的意識，使學(xué)生明白珍惜時(shí)間的重要性;通過(guò)回收廢品的情景教學(xué)解決比多比少的問(wèn)題，通過(guò)捐書(shū)、買(mǎi)書(shū)情景教學(xué)解決進(jìn)位加法問(wèn)題;通過(guò)種樹(shù)活動(dòng)情景教學(xué)解決除法問(wèn)題等，這些情景的設計蘊涵著(zhù)一種思想，把品德教育滲透在具體的數學(xué)情景中，通過(guò)創(chuàng )設情景，在解決問(wèn)題的過(guò)程中即時(shí)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、愛(ài)心、安全等思想情感的滲透，促使學(xué)生形成健康發(fā)展的情感態(tài)度。經(jīng)常在數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行正面教育引導，能夠培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)習有效性并以此指導自己的行為，使積極的態(tài)度情感成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力源泉。
四、借助典型事例進(jìn)行數學(xué)情感滲透
情感態(tài)度對學(xué)生的發(fā)展具有很強的導向、制約作用，知識與能力作為教學(xué)目標的核心，它通過(guò)積極情感態(tài)度的支撐而最終實(shí)現，情感態(tài)度是學(xué)習的動(dòng)力系統，它伴隨知識與能力、過(guò)程與方法目標的實(shí)現而實(shí)現。結合教學(xué)內容，利用數學(xué)家的事跡去影響感染學(xué)生，例如，在解決1加2加3一直到加100的和的問(wèn)題時(shí)，高斯發(fā)現了計算級數的方法，他這種認真觀(guān)察思考、尋找規律，化難為簡(jiǎn)的學(xué)習方法值得我們學(xué)習與效仿;又如，數學(xué)家們?yōu)榱俗C明硬幣正、反面朝上的可能性都接近二分之一，做了幾千次最高達8萬(wàn)多次的拋硬幣實(shí)驗，這種對待科學(xué)的執著(zhù)態(tài)度讓我們景仰;再如，中國現代數學(xué)家陳景潤屈居于六平方米的小屋，借一盞昏暗的煤油燈，伏在床板上，居然攻克了世界著(zhù)名數學(xué)難題“哥德巴赫猜想”，使他在哥德巴赫猜想的研究上居世界領(lǐng)先地位，這種鍥而不舍永攀高峰的精神讓我們震撼。在課程設計中，適當加入一些數學(xué)家的簡(jiǎn)介以及數學(xué)知識發(fā)現、發(fā)展、成型的過(guò)程，知道探索知識的道路不是一帆風(fēng)順的，通過(guò)典型事例，使學(xué)生感悟到數學(xué)家們頑強的毅力，孜孜不倦的奮斗精神和追求科學(xué)的高尚道德，使這種寶貴的精神指引學(xué)生的思維和內心世界的發(fā)展，從而激勵學(xué)生積極向上，成為促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)不斷完善的精神力量�？傊�，在數學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生有效地進(jìn)行數學(xué)情感、文化滲透，既是高效課堂形成的一個(gè)隱性過(guò)程，又具有顯性的特征。這種有效滲透注重在知識技能建構過(guò)程中的體驗和感悟，它貫穿于數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感受、體驗與內化，使積極的情感態(tài)度由量的累積轉化為質(zhì)的飛躍，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)、促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上數學(xué)、鉆研數學(xué)的不竭動(dòng)力，逐步推動(dòng)數學(xué)課堂更加高效。
小學(xué)數學(xué)論文9
一、教學(xué)模式生活化是小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀的必然要求
1.現在小學(xué)生的教材要求進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化改革
目前，教育學(xué)界已經(jīng)深刻地認識到小學(xué)數學(xué)的教學(xué)應該與學(xué)生的生活密切相關(guān)，在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教材內容編寫(xiě)的時(shí)候應該注意與生活密聯(lián)系。但是，現在小學(xué)數學(xué)的課本的內容缺乏，題目陳舊，明顯落后于時(shí)代的步伐。要求數學(xué)課本的編寫(xiě)老師結合實(shí)際情況，充實(shí)并改造教材內容。
2.現在的數學(xué)課堂的教學(xué)效果要求進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化改革
目前小學(xué)生的數學(xué)教學(xué)課堂還是沿用傳統的教學(xué)方法，以老師講授為主，比較注重邏輯的推理，往往忽略背景知識的介紹，課堂教學(xué)的工具仍然是黑板、粉筆等傳統教學(xué)工具，極少有老師選用多媒體的教學(xué)方法。學(xué)生所學(xué)到的知識基本全部來(lái)自老師的講授和課本的內容，老師的法寶仍然是滿(mǎn)堂灌和題海戰術(shù)。學(xué)生一節課都在面對老師喋喋不休的講解，下課還要面臨大量的課后作業(yè)，這樣的情況很難使學(xué)生對數學(xué)感興趣。但是，迫于升學(xué)的壓力，他們只能選擇埋頭苦學(xué)，結果就會(huì )導致學(xué)生對數學(xué)越來(lái)越反感。所以，對于現在教學(xué)課堂的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，我們必須進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化改革。
3.根據國際數學(xué)比賽的成績(jì)要求進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化改革
在各項大型的'國際數學(xué)比賽中，我國中小學(xué)生的成績(jì)一直是名列前茅，受到了教育界的好評，同時(shí)也引起了全世界的廣泛關(guān)注，使我國數學(xué)的教育地位大大提升。但是相對于日本和美國來(lái)說(shuō)，我們國家的小學(xué)生在應用所學(xué)的知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的能力明顯比較低，應用的意識淡薄，應用的能力差。因此，面對這樣的狀況就必須要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，切合學(xué)生的實(shí)際生活情景，并且從學(xué)生比較熟悉的實(shí)際問(wèn)題中提煉出與數學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是與生活息息相關(guān)的，從而培養學(xué)生運用自己所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、對進(jìn)行小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)模式的思考和建議
數學(xué)的學(xué)習要求聯(lián)系生活是有一定限度的，并不是每節課、每個(gè)知識點(diǎn)都要求聯(lián)系生活，也就是說(shuō)并不是每個(gè)小的知識點(diǎn)都可以在生活中找到原型。小學(xué)數學(xué)包括應用數學(xué)和純粹數學(xué)，對于純粹數學(xué)來(lái)說(shuō)，教師完全可以不聯(lián)系生活實(shí)際，但是對于應用數學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應該根據教學(xué)內容適當地聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，這樣才可以加深學(xué)生頭腦中的知識點(diǎn)。對于生活化來(lái)說(shuō)，我們應該把它看作是教學(xué)的工具，利用它進(jìn)行輔助教學(xué)，使教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，使生活化完全服務(wù)于老師和學(xué)生。但我們要注意的是，小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)不要失去數學(xué)本身的嚴密性和邏輯性，這樣才能使教學(xué)具有生命力。
三、結語(yǔ)
綜上所述，對小學(xué)生實(shí)施數學(xué)教學(xué)的生活化改革必須要符合小學(xué)生的認知規律，注重小學(xué)生的知識形成過(guò)程，注重小學(xué)生學(xué)習能力的培養，引導小學(xué)生把所學(xué)到的知識應用到實(shí)際生活中去，踐行素質(zhì)教育，讓學(xué)習的過(guò)程變得有趣、生動(dòng)，使數學(xué)的教學(xué)變得更有活力。小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)可以把學(xué)生帶入到其熟悉的生活環(huán)境之中，提高學(xué)生的學(xué)習能力，調動(dòng)學(xué)習的積極性，讓學(xué)生把數學(xué)學(xué)得更加扎實(shí)，使小學(xué)生不僅僅是純粹數學(xué)方面的天才，更是應用數學(xué)方面的能手。
小學(xué)數學(xué)論文10
摘要：小學(xué)教育中，數學(xué)是非常重要的一項基礎學(xué)科，但是由于這門(mén)學(xué)科具有較強的抽象性，因此很多小學(xué)生在對這門(mén)學(xué)科的學(xué)習中會(huì )比較容易出現各種問(wèn)題。小學(xué)數學(xué)學(xué)困生這一問(wèn)題也對提高數學(xué)課堂教學(xué)效率造成了一定程度的影響，并且直接影響到了學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。當前階段對于數學(xué)學(xué)困生的轉化已經(jīng)成為學(xué)校和教師共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文針對小學(xué)數學(xué)學(xué)困生形成的原因進(jìn)行了分析，并對此提出轉化策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；學(xué)困生；轉化策略
隨著(zhù)近些年來(lái)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的教育中也明確的提出：在學(xué)習過(guò)程中要讓小學(xué)生得到全方位的發(fā)展，不出現偏科的現象。目前小學(xué)階段的教育中，語(yǔ)文和數學(xué)還是最主要的兩門(mén)學(xué)科，相對于數學(xué)課程來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文因為有較強的故事性，所以更容易被小學(xué)生所接受。很多小學(xué)生會(huì )認為學(xué)習數學(xué)很枯燥，除了背加減乘除法的口訣就是背一些數學(xué)公式，表現在課堂教學(xué)中就是注意力很難長(cháng)時(shí)間集中，給小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作增加了諸多困難。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)困生的問(wèn)題或多或少存在于每個(gè)班級，然而學(xué)困生的形成大多數都不是因為學(xué)生智力的問(wèn)題。如何轉化學(xué)困生，是當前我們小學(xué)數學(xué)教師需要關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。
�。毙W(xué)數學(xué)學(xué)困生的成因
�。�。１學(xué)生缺乏對數學(xué)的學(xué)習興趣：
小學(xué)生難以學(xué)好數學(xué)的主要原因還是在于學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)的態(tài)度，大多數學(xué)困生會(huì )因為覺(jué)得數學(xué)學(xué)科枯燥乏味，因而在學(xué)習數學(xué)時(shí)會(huì )比較隨意，往往在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中遇到難題就會(huì )喪失學(xué)習的興趣。此外，還有的學(xué)生因為在其他學(xué)科的學(xué)習成績(jì)也比較落后，從而導致自信心的缺乏，認為自己不夠聰明，學(xué)什么都學(xué)不好，面對數學(xué)更是產(chǎn)生了畏懼心理［１］。這些都是造成學(xué)困生不能學(xué)好數學(xué)的主要因素，同時(shí)也讓很多小學(xué)數學(xué)教師大感頭疼。
�。�。２教師教學(xué)方法有待改進(jìn)：
說(shuō)到數學(xué)教師，很多學(xué)生的第一印象都會(huì )覺(jué)得數學(xué)教師大多數都很刻板嚴肅，學(xué)生與教師之間存在距離感。很多小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中很少去關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，也很少有感情投入，關(guān)注的重點(diǎn)往往只在對知識的講解上。還有少數教師只喜歡數學(xué)成績(jì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，甚至還有厭惡數學(xué)成績(jì)較差的學(xué)生，從而造成這些學(xué)生產(chǎn)生一定程度的厭學(xué)心理。再加之本來(lái)就比較枯燥乏味的數學(xué)知識。使學(xué)生在心理上更加抵觸數學(xué)，最終導致學(xué)生更加難以學(xué)好數學(xué)。
�。�。３學(xué)生缺乏學(xué)習數學(xué)的良好習慣：
學(xué)習習慣需要學(xué)生通過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐來(lái)逐步建立和養成。對于學(xué)生而言，學(xué)習習慣的好壞對他們的學(xué)習效果有著(zhù)巨大影響。大多數時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)都是由他們的學(xué)習習慣所決定的。學(xué)生如果缺乏良好的學(xué)習習慣，那么他在學(xué)習的過(guò)程中就很容易出現如：學(xué)習目標不明確、學(xué)習態(tài)度不端正以及學(xué)習意志不強等問(wèn)題，而在這些問(wèn)題的影響下，學(xué)生更難以建立良好的學(xué)習習慣，如此一來(lái)就會(huì )形成惡性循環(huán)，最終使學(xué)生的學(xué)習效果大打折扣。大多數學(xué)困生的不良學(xué)習習慣都表現為：課堂上注意力不能集中、不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題、無(wú)法獨立完成數學(xué)作業(yè)、沒(méi)有良好的讀題和審題習慣以及完成解題后沒(méi)有檢查和驗算的習慣。
�。残W(xué)數學(xué)學(xué)困生的轉化策略
�。�。１培養學(xué)生的學(xué)習興趣：
數學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)和嚴謹，同時(shí)數學(xué)還是一門(mén)具有抽象性的學(xué)科，這也是學(xué)困生不能學(xué)好數學(xué)的主要原因。要讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)，就需要把抽象的數學(xué)知識直觀(guān)的展現給學(xué)生，使其能夠更加吸引學(xué)生的'注意力，從而使學(xué)生的學(xué)習情趣得到提高。由于小學(xué)生年齡還小，通常都比較好動(dòng)，容易對身邊的新鮮事物感興趣。因此，小學(xué)數學(xué)教師需要充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)［２］。例如：在教學(xué)長(cháng)方形和正方形的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置一項課后作業(yè)，讓他們回家之后利用廢紙張自己動(dòng)手制作長(cháng)方體和正方體的盒子各一個(gè)，同時(shí)教師要指導學(xué)生如何裁剪和粘貼制作紙盒，制作過(guò)程中可以參照自己的鉛筆盒和家中的收納盒等。最后要還要在課堂上表?yè)P做得好的學(xué)生，以及耐心的指正做得不太好的學(xué)生。這樣一來(lái)，既幫助學(xué)生加深了對長(cháng)方形和正方形授課內容的理解，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還達到了激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作熱情，增加學(xué)生學(xué)習興趣的目的。
�。�。２改進(jìn)教學(xué)方式：
教師要積極改進(jìn)當前的教學(xué)方式，教學(xué)流程要根據教材的特點(diǎn)進(jìn)行合理的設計，同時(shí)要采取靈活多變的教學(xué)方法，組織和開(kāi)展例如：分組討論、合作探究以及動(dòng)手操作等多種新式的教學(xué)模式。把數學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使數學(xué)知識更加直觀(guān)，從而讓學(xué)困生也能夠積極的參與學(xué)習活動(dòng)，讓他們從中體驗和感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并且接受所學(xué)的內容，以此幫助他們樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心。同時(shí)教師還可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中多為學(xué)生介紹有關(guān)數學(xué)的發(fā)展史和小故事，營(yíng)造一種輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。此外，教學(xué)時(shí)還需要注意因材施教，針對學(xué)生不同數學(xué)水平提出不同的要求，由于數學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力較差，教學(xué)過(guò)程中要盡量從他們的實(shí)際水平出發(fā)，深入淺出的進(jìn)行教學(xué)，適當降低對學(xué)困生的要求標準，盡可能讓所有學(xué)生都能在原有的數學(xué)基礎上發(fā)揮出最大的潛能。２。３培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣：學(xué)生良好的學(xué)習習慣可以有效的促進(jìn)他們學(xué)習能力的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。在學(xué)生有良好的表現時(shí)，要及時(shí)的給予表?yè)P，并且盡量的為其創(chuàng )造條件使其能夠重復出現，從而使學(xué)生形成習慣。對于那些不良的表現，教師也要及時(shí)的給予否定，使其出現的機會(huì )減少。教師要同時(shí)注重引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我分析，以此增強他們學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和自覺(jué)性，進(jìn)而達到促進(jìn)良好學(xué)習習慣養成的目標。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生的個(gè)體差異為其制定學(xué)習目標，并且經(jīng)常對目標的完成情況進(jìn)行驗收，發(fā)現有不合理的地方要及時(shí)的進(jìn)行修改。尤其是在目標制定的初始階段，不能給學(xué)困生制定過(guò)高的學(xué)習目標，要讓他們從中能夠體會(huì )到完成目標時(shí)的成就感。教師要及時(shí)給予他們表?yè)P和鼓勵，幫助其養成給自己制定學(xué)習目標的好習慣。
�。辰Y語(yǔ)
數學(xué)學(xué)困生的轉化工作不是一朝一夕就可以完成的事，數學(xué)教師要有足夠的耐心，細致有效的開(kāi)展這項工作，既要幫助他們改變對數學(xué)學(xué)科的思想認識，同時(shí)還要激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信，養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。才能讓他們熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)好數學(xué)。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)論文11
論文3：數與形結合在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用
“空間與圖形”是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要內容之一，在以后的學(xué)習中體現得更為明顯。數形結合帶給教學(xué)以蓬勃之生命，賦予教學(xué)以持續性的活力，使有效教學(xué)的策略更豐富，更清晰。
1以童真喚起興趣，營(yíng)造樂(lè )學(xué)的有效教學(xué)情境
著(zhù)名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發(fā)展�！痹谖覀兊耐甑挠洃浿�，好的動(dòng)畫(huà)片和童話(huà)書(shū)總會(huì )給人一種最美好的的印象，那種感覺(jué)揮之不去，抹之不滅。新課改教材里各種鮮艷逼真的情境圖，各種平移、旋轉、對稱(chēng)的美麗圖案，可以讓學(xué)生真切地體會(huì )到了數學(xué)的美，受到美的熏陶。因此，在教學(xué)《分數的初步認識》時(shí)，與學(xué)生互相問(wèn)好后，筆者設計了“分數樂(lè )園”這個(gè)孩子特別喜歡的卡通畫(huà)面，可是“智慧大門(mén)”卻關(guān)閉著(zhù)。生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)謎語(yǔ)，一下子就吸引了孩子們的目光。成功地激發(fā)學(xué)生的挑戰精神和戰勝困難的斗志。學(xué)生猜對后，引出生活中分東西的經(jīng)驗，自然而然地導出課題“認識幾分之一”。筆者利用信息技術(shù)資源，創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事情境，引出孩子們特別熟悉和喜歡的———“分數樂(lè )園里智勇闖三關(guān)”的游戲，使學(xué)生們的自主參與意識自然而然的產(chǎn)生，主動(dòng)探索，學(xué)習新知。
2看圖說(shuō)話(huà)，鼓勵多提問(wèn)；先學(xué)后導，作圖更有效
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題”。學(xué)生沒(méi)將題目讀懂時(shí)，他是沒(méi)有問(wèn)題的，這與他沒(méi)讀題效果一樣。只有鉆研之后，才會(huì )生出“看似絕壁，卻辟小徑”之感。在《分數的初步認識》學(xué)習過(guò)程中，要引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，在新授部分，筆者利用多媒體展開(kāi)教學(xué)，分三次展示課件“分數樂(lè )園”，從易到難，由淺入深地逐層深入地讓學(xué)生觀(guān)看直觀(guān)的感性材料，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題，自主學(xué)習與合作探究相結合地學(xué)習新知。課件出示：兩個(gè)小朋友，和一些食物（包括：兩瓶水，四個(gè)蘋(píng)果和一塊月餅。）讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗分蘋(píng)果和水后，引導只有一塊月餅，要分給兩個(gè)小朋友，該怎么辦呢？隨之“半塊”的答案就悄然產(chǎn)生，緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的，那么把一個(gè)月餅平均分成2份，一份就是半塊？”那半塊是怎么樣的呢？經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)展示比較平均分與不平均分的“一半”月餅，讓學(xué)生形象充分地理解平均分，在突出平均分的基礎上，介紹二分之一的意義，從而自然引出1/2的寫(xiě)法和讀法。
3數形結合，不忘操作
根據新課程標準的要求，筆者在本課中設計了“折一折”這個(gè)游戲環(huán)節。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作折紙，來(lái)突破難點(diǎn)，完成“把一個(gè)整體平均分成幾份，一份就是它的幾分之一”的轉化過(guò)程。學(xué)生興致勃勃地在“折一折”中玩起了折紙游戲，使他們在玩中發(fā)現問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題。同時(shí)，筆者還設置了“快樂(lè )猜猜猜”的小游戲，讓孩子們在玩中體驗數學(xué)知識，運用數學(xué)知識。
3.1強化認識，完整敘述
由平均分實(shí)物導出，圖形也可以平均分成2份，其中一份就是它的1/2。要求學(xué)生利用自己喜歡的圖形（包括長(cháng)方形、正方形和圓）折出它的1/2。引導學(xué)生動(dòng)手操作，在小組合作中解決疑難。通過(guò)進(jìn)行比較交流，說(shuō)一說(shuō)：你拿的是什么圖形？如何得到它的二分之一？哪部分是它的二分之一。使學(xué)生能夠完整敘述1/2的含義，提高表達能力。這個(gè)過(guò)程不但培養了學(xué)生的自主學(xué)習的能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識，還讓他們明白數學(xué)無(wú)處不在，源于我們的生活。最后，在共同交流，檢查所學(xué)習的新知識，達到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力的目的。
3.2動(dòng)手操作，促進(jìn)內化
緊接著(zhù)，順勢引導：你能繼續折出這個(gè)圖形的1/4嗎？引發(fā)學(xué)生繼續探索新知的欲望，逐層深入的'誘導新知。交流匯報意義后，課件引出長(cháng)方形的4種不同的折法，引導學(xué)生思考：為什么涂色部分都可以用1/4來(lái)表示呢？讓學(xué)生體會(huì )到：雖然紙的形狀不同、折法不同，但把這張紙都“平均分”成了4份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。這個(gè)過(guò)程由淺入深地逐層深入，學(xué)生自主探索，欲望強烈，解決了疑難問(wèn)題，使他們充分地體驗到了成功。
3.3順勢引路，巧妙遷移
認識了二分之一和四分之一，你還想認識幾分之一呢？讓孩子們乘勝追擊，繼續研究各種幾分之一。順勢教師要求：你能試著(zhù)折一折，涂一涂表示出你想認識的幾分之一嗎？拿出學(xué)具袋中的材料，每人選擇一樣試一試。經(jīng)過(guò)折涂，學(xué)生之間的交流介紹，讓學(xué)生展示并解說(shuō)成果。通過(guò)變換板書(shū)的數字，引導學(xué)生討論：你發(fā)現了什么？師提示：把一個(gè)圖形平均分成3份，每一份是它的三分之一，那平均分成5份、6份、100份呢？學(xué)生總結出：把一個(gè)整體平均分成幾份，一份就是它的幾分之一。鍛煉他們語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養了學(xué)生們的邏輯思維能力。
4“形→數”、“數→形”，分階段把握數形結合知識難度，制定相應的教學(xué)策略
低段學(xué)生及圖形建構差的的學(xué)生適宜“形→數”的直觀(guān)思維，其教學(xué)大多以觀(guān)察、操作等活動(dòng)開(kāi)始，在感知和積累了大量空間圖形的具體形象及抽象化圖形后，自然過(guò)渡到復雜、抽象的圖形學(xué)習。高段的學(xué)生適宜“數→形”、“數→數”的抽象思維，因其數形知識有了一定積累后，幾何直觀(guān)圖形感知能力，邏輯思維能力已有一定程度的發(fā)展。他們在觀(guān)察、分析、思考題目后，對于簡(jiǎn)單的圖，不一定每次都要畫(huà)出來(lái)。數量關(guān)系式、圖形能用“腦圖”表現出來(lái)再好不過(guò)，“腦圖”才是我們最美好的追求。我們要做的，就是將數與形的知識結合起來(lái)，降低學(xué)生的認知難度，使問(wèn)題迎刃而解。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，應視其情況，降低層次，回溯到相應的基礎上再予以教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)論文12
一、明確教學(xué)目標，開(kāi)展合適的活動(dòng)
活動(dòng)式教學(xué)模式，要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，利用幽默笑話(huà)等多種方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。作為小學(xué)數學(xué)教師，應該根據學(xué)生的實(shí)際接受能力來(lái)確定教學(xué)目標，然后再根據教學(xué)目標來(lái)確定如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
在開(kāi)展課堂活動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以設計幾個(gè)關(guān)于上節課的由淺入深的數學(xué)問(wèn)題，然后讓學(xué)生來(lái)回答，鼓勵每一位學(xué)生都要積極回答問(wèn)題，教師要將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給基礎較差的學(xué)生，將難一點(diǎn)的問(wèn)題留給基礎較好的學(xué)生，以此調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。在授課過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生積極搶答以及發(fā)言，讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)思路走，讓每一位學(xué)生都參與到整個(gè)活動(dòng)式教學(xué)課堂活動(dòng)中。
二、明確教學(xué)目標，從教學(xué)細節出發(fā)
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.興趣。小學(xué)數學(xué)教育中應該注重學(xué)生如何利用計算方法，與生活情境結合起來(lái)解決自己所遇到的數學(xué)問(wèn)題。比如，當老師要講解“連加連減的混合運算”這一教學(xué)內容的時(shí)候，教師可以假設小明的媽媽買(mǎi)了20支鉛筆，今天被小明用了3支，過(guò)了幾天爸爸去文具店又為小明買(mǎi)了7支鉛筆，那么小明現在有多少支鉛筆呢？教師這樣做將抽象的數學(xué)題變成了生活中的事件，有助于培養小學(xué)生的創(chuàng )新性與發(fā)散性思維，從而提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數學(xué)論文13
摘要：良好的學(xué)習習慣是學(xué)好數學(xué)知識，掌握數學(xué)技能，提高學(xué)習效率的重要保證。小學(xué)低年級是基礎教育的起始階段，是培養良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期，應讓學(xué)生養成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的好習慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);低年級;學(xué)習習慣
通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能“了解數學(xué)的價(jià)值，激發(fā)好奇心，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心，養成良好的學(xué)習習慣，具有初步的創(chuàng )新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”。良好的學(xué)習習慣是學(xué)好數學(xué)知識，掌握數學(xué)技能，提高學(xué)習效率的保證。小學(xué)低年級是基礎教育起始階段，更是培養良好習慣的關(guān)鍵時(shí)期。我們經(jīng)常聽(tīng)到一些教師埋怨學(xué)生“不會(huì )說(shuō)”、“不會(huì )聽(tīng)”、“不會(huì )想”，沒(méi)有想到如何使學(xué)生“會(huì )說(shuō)“”會(huì )聽(tīng)”“會(huì )想”。還有的教師認為學(xué)生說(shuō)得不完整，“浪費時(shí)間”，“不如我說(shuō)給他們聽(tīng)”，剝奪了學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、想的權利。課標指出，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件�！敖處熞x擇適當的方式，因勢利導、適時(shí)調控，努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習活動(dòng)�！币延性S多教師寫(xiě)文章指出培養學(xué)生良好習慣的重要性，也列舉出培養哪幾方面的良好習慣，值得借鑒。在小學(xué)數學(xué)低年級的教學(xué)中應該培養學(xué)生哪些良好的數學(xué)學(xué)習習慣，怎樣培養呢?具體到課堂教學(xué)又應怎樣操作呢?
一、會(huì )聽(tīng)
聽(tīng)是學(xué)生首要任務(wù)。聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)?剛入學(xué)的小學(xué)生在這方面是不了解的，教師要注意培養。1.聽(tīng)老師在講什么?讓學(xué)生學(xué)說(shuō)一遍。聽(tīng)老師講錯什么?讓學(xué)生指出來(lái)(說(shuō)出來(lái))，這樣培養他們專(zhuān)心聽(tīng)講的好習慣。2.聽(tīng)小朋友們在說(shuō)什么?讓學(xué)生學(xué)說(shuō)一遍。聽(tīng)小朋友哪里講錯了，你有什么不同意見(jiàn)?你想怎樣說(shuō)?這樣養成專(zhuān)心聽(tīng)講的好習慣。3.在聽(tīng)的培養訓練中，教師切記：教師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速要慢，使學(xué)生感到親切;語(yǔ)句要短，學(xué)生容易掌握;學(xué)生回答問(wèn)題，教師認真聽(tīng)，認真記憶，不打斷學(xué)生的'說(shuō)話(huà)。對學(xué)生的語(yǔ)言，要有明確的要求，并及時(shí)給予評價(jià)�！奥�(tīng)”的習慣培養要貫徹到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節、每一堂課中。
一、 會(huì )說(shuō)
“說(shuō)”在課程總體目標中有明確的闡述“：清晰地表達自己的想法”“、學(xué)會(huì )與他人合作交流”。對低年級的具體要求：“提出一些簡(jiǎn)單的猜想”“，表達自己的想法”，“體驗與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程”�！罢f(shuō)”“、想”“、聽(tīng)”不是互相獨立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機整體�？傊�，“說(shuō)”功的訓練，由學(xué)生不知從何說(shuō)起、不會(huì )說(shuō)、不完整、不準確地說(shuō)，通過(guò)教師的輔導、引導，使學(xué)生逐步地會(huì )“說(shuō)”，能“清晰地表達自己的想法”。
二、 會(huì )寫(xiě)
低年級的寫(xiě)字很重要。教室的板書(shū)和范例是楷模，教師寫(xiě)得怎樣，學(xué)生就寫(xiě)什么樣。寫(xiě)字要認真，不是一句空話(huà)，這要教師一筆一畫(huà)地教，不但要工整清楚，而且要正確無(wú)誤。一個(gè)數字、一個(gè)符號都不能馬虎。不能隨隨便便找一張紙來(lái)寫(xiě)，有的學(xué)生寫(xiě)完就扔掉，這種習慣很不好，不但浪費了紙張，也忽略了在草稿紙上計算也應養成的良好習慣。
三、 會(huì )做
“做”指的是操作。1.操作不僅有利于動(dòng)作思維、形象思維，也有助于抽象邏輯思維，促進(jìn)大腦兩半球的和諧發(fā)展。通過(guò)操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。2.操作不是可有可無(wú)的，有的教師認為學(xué)生操作浪費時(shí)間，不好組織等，這就需要教師更新觀(guān)念。學(xué)生的操作就是動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生觀(guān)察某物體或操作某學(xué)具，認真思考，通過(guò)討論和交流，從活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習有關(guān)數學(xué)知識，使之不斷提高，增進(jìn)理解力。3. 操作要注意方法的指導。操作前，教師要講清操作的目的、操作的方法，操作要選擇恰當的內容，操作要和語(yǔ)言相結合，操作中可以互相交流，通過(guò)有序的操作后，要啟發(fā)引導學(xué)生對操作的結果進(jìn)行抽象概括，得出結論。操作要適時(shí)、適量和適度，使學(xué)生在豐富的表象基礎上，及時(shí)抽象概括，使感性認識逐步上升為理性認識。
總之，小學(xué)低年級是基礎教育的起始階段，是培養良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期，應讓學(xué)生養成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的好習慣。
小結：只有給學(xué)生更多讀書(shū)、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探索的機會(huì )，才能培養出更多有思維能力的創(chuàng )造型人才。
小學(xué)數學(xué)論文14
一、人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材的分析
人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材是秉持“以人為本”的基本設計思想來(lái)設計編排的，其實(shí)現了將數學(xué)知識點(diǎn)由難到易的排版，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。教材在教學(xué)內容上與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中運用數學(xué)知識。比如，在三年級下冊的教材中，就有“制作年歷”和“校園設計”這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題的能力，而在數學(xué)算法的要求上更是多樣化，這樣能夠幫助學(xué)生培養多方面思考問(wèn)題的能力，避免學(xué)生學(xué)得的'知識范圍過(guò)于狹隘。
二、教學(xué)實(shí)踐的具體要求
1、結合教材要求，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)安排
教師對教材的使用也是影響學(xué)生學(xué)習效果的一個(gè)主要因素。教師在教學(xué)中，應當更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)向，結合本班學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，制訂有效的實(shí)踐教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對性的訓練，幫助學(xué)生完成小學(xué)數學(xué)學(xué)習。比如，在第二冊數學(xué)實(shí)驗教材中，要求學(xué)生學(xué)會(huì )認識時(shí)間，而一些學(xué)生在對時(shí)間的學(xué)習上存在著(zhù)一定的困難。在進(jìn)行時(shí)間認識的教學(xué)前，教師可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道現在是第幾節課嗎？”樹(shù)立起學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，在接下來(lái)的課堂教學(xué)時(shí)，可以先講解時(shí)針的轉動(dòng)規律，接著(zhù)介紹分針與秒針，由難及易，步步深入。
2、將課堂作為教學(xué)實(shí)踐基地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)形式主要是課堂教學(xué)，教師應當充分地利用課堂教學(xué)的時(shí)間，指導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情是學(xué)生學(xué)好小學(xué)數學(xué)的關(guān)鍵，教師可以進(jìn)行教學(xué)方式多元化的教學(xué)，結合教材要求，開(kāi)展一些與數學(xué)學(xué)習相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。激趣的最好方法就是進(jìn)行游戲教學(xué)，比如，在進(jìn)行10以?xún)鹊募訙p教學(xué)時(shí)，教師可以結合實(shí)際生活，設置一個(gè)讓學(xué)生買(mǎi)菜的情境，讓學(xué)生在買(mǎi)菜的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)加減法在實(shí)際生活中的運用情況，幫助學(xué)生進(jìn)行算術(shù)練習。
3、課后進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方式
每次的實(shí)踐教學(xué)結束后，教師應該及時(shí)地對教學(xué)進(jìn)行反思，找到教學(xué)中存在的不足，并且在今后的教學(xué)中不斷地優(yōu)化。在教學(xué)工作中，不斷地吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，結合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數學(xué)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)漫長(cháng)的探索過(guò)程，教師應當很好地結合小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材，在新課標的要求下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加全面地學(xué)好小學(xué)數學(xué)知識，為學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)論文15
一、留出反思空間，培養反思意識
通過(guò)給小學(xué)生留出一定的自我反思空間，教師能夠培養小學(xué)生養成反思意識，這樣，小學(xué)生在學(xué)習的整個(gè)過(guò)程之中就會(huì )主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行“在學(xué)習前注重制定計劃、在學(xué)習過(guò)程中注重過(guò)程、在學(xué)習結束后注重對結果進(jìn)行反思”等活動(dòng)，幫助教師讓小學(xué)生明確認識到反思不僅可以促進(jìn)他們及時(shí)改正錯誤，還可以讓他們知道“缺乏反思，自我改錯糾偏也就無(wú)法進(jìn)行”的道理。在反思意識獲取強化之后，就可以在小學(xué)生的心理之上加上一道“警戒線(xiàn)”，這樣就能提醒學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一旦遇到疑問(wèn)就要立刻進(jìn)行反思。在課堂上，為了讓學(xué)生能夠對已學(xué)的內容進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)生確定自己所學(xué)的知識之間是否存在某些前后關(guān)聯(lián)，教師就可以采取與新授課內容相結合的方法，給學(xué)生留出足夠的反思空間。如在教授《加法和減法》一課時(shí)，設計諸如：仔細回憶一下你對加法、減法進(jìn)行思考的整個(gè)過(guò)程，并嘗試說(shuō)明一下你當時(shí)是怎樣區分加法與減法的；會(huì )不會(huì )存在更簡(jiǎn)便的區分方法；如果有，那發(fā)生這個(gè)錯誤的原因又是什么，等等，引導小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)更加深入、細致、全面。同時(shí)，針對重點(diǎn)跟難點(diǎn)問(wèn)題設計出一些有突破作用的加減法對比鞏固練習或者是反思性的操練習題，以幫助小學(xué)生們拓展其數學(xué)思維，培養其數學(xué)反思意識。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，培養反思習慣
要想培養學(xué)生們形成反思的習慣，教師只有在一定的教學(xué)中創(chuàng )設與之相應的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的認知沖突，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的反思意識。教學(xué)課堂是師生之間進(jìn)行溝通、交流的場(chǎng)所，是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)小型共同體，教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通、交流，能促使學(xué)生從縱深程度上去發(fā)展其思維，啟發(fā)學(xué)生在數學(xué)思維的同時(shí)進(jìn)行深刻的反思。如在教《長(cháng)方形和正方形》時(shí)，教師可以不斷變換數學(xué)教學(xué)空間的形式，依據小學(xué)生的個(gè)性心理的不同特征、認知水平的高低、學(xué)習態(tài)度的積極程度等把他們分成若干個(gè)小組，在每一組中確定出一名小組長(cháng)，然后讓每個(gè)小組按照長(cháng)方形和正方形的區別跟不同要求去操作。之后教師再布置一些制作長(cháng)方形和正方形模型的課前預習，然后將各小組的學(xué)習結果進(jìn)行總結并在全班進(jìn)行交流，使小學(xué)生在數學(xué)課堂情境的溝通、交流中學(xué)會(huì )推理與反思，進(jìn)而向更高層次發(fā)展。
三、營(yíng)造學(xué)習氛圍，培養反思技能
所謂反思，并不只是對已經(jīng)學(xué)過(guò)的數學(xué)知識進(jìn)行一般的分析或者是簡(jiǎn)單的回顧，而是要從全新的層次與角度去發(fā)現教學(xué)現實(shí)的不足，這就要求學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上至少要具備能夠對學(xué)習過(guò)程中的探究結果的意義作出有效判斷的評價(jià)技能、用于對主要學(xué)習資料進(jìn)行解釋、描述的分析技能、對自己反思所得的觀(guān)念進(jìn)行討論以加深小學(xué)生對知識的深層次理解的交往技能、讓學(xué)生能夠依據經(jīng)驗對自身進(jìn)行相對直覺(jué)的反思能力的'經(jīng)驗技能、促進(jìn)學(xué)生把分析的實(shí)踐、目的等與學(xué)習的結果完好的統一起來(lái)的實(shí)踐技能等反思技能。因此，小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)課堂中要有計劃、有目的、有意識地采取各種不同的辦法去培養小學(xué)生的數學(xué)反思技能，致力于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以高效促進(jìn)其進(jìn)行數學(xué)反思的學(xué)習氛圍，以激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生積極、強烈的反思動(dòng)機。
四、結語(yǔ)
總之，教師要促使學(xué)生對自己在學(xué)習中存在的不足進(jìn)行不斷的反思，進(jìn)而加以修正或強化，這正是我們小學(xué)數學(xué)教師所追求的讓學(xué)生達到自我教育的理想境界，并最終提高學(xué)生的學(xué)習效率。
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