小學(xué)數學(xué)論文

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家肯定對論文都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)數學(xué)論文1

　　在生活中，有許多的數學(xué)問(wèn)題。也許是圖形的分類(lèi)，可能是解方程，或許是小數知識和應用題。在這里我給大家主要講一下小數吧。

　　在一個(gè)周末，我媽媽帶我去公司玩。我興高采烈地和她一起去了公司。在路上我看見(jiàn)了一些小數，例如：加油站的油7。84／升，九毛九長(cháng)壽面60。99元。街上的衣服15。5一件 媽媽問(wèn)我說(shuō)：你把上學(xué)期學(xué)的小數說(shuō)一下。 我點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　到了公司，我不慌不忙的打開(kāi)電腦，媽媽說(shuō)： 先別急，你先把小數題做一下。 我的臉上充滿(mǎn)了苦笑。��！我從來(lái)把小數不看作一回事的。結果我一做，咦？好簡(jiǎn)單呀！我一口氣把它做完了。媽媽說(shuō)： 做的不錯，可我要檢查一下。 我下面的任務(wù)當然是去玩電腦了。不一會(huì )兒，媽媽走了出來(lái)，說(shuō)粗心了吧？有錯題的哦。我好郁悶呀，我細看了看，原來(lái)是粗心時(shí)把得數寫(xiě)錯了。我不好意思的低下頭，媽媽問(wèn)我，知道小數的.意義嗎？我說(shuō)知道，小數是由整數部分、小數部分和小數點(diǎn)組成。當測量物體時(shí)往往會(huì )得到的不是整數的數，所以古人就發(fā)明了小數來(lái)補充整數。小數是十進(jìn)制分數的一種特殊表現形式。媽媽說(shuō)，不錯，記住以后不要粗心嘍。我說(shuō)好，我一定會(huì )加油的。

　　在生活中一定有許多數學(xué)問(wèn)題，只要我們細細觀(guān)察，只有你想不到的，沒(méi)有你做到的。

小學(xué)數學(xué)論文2

　　在新課程實(shí)施中，引導學(xué)生轉變學(xué)習方式被置于很重要的位置。下面我就新課程中，如何指導小學(xué)學(xué)生學(xué)習數學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。

　　一、注重引導學(xué)生構建知識模式。在學(xué)生構建知識模式的過(guò)程中，教師的講解并不是直接將知識傳輸給學(xué)生，教師要作為組織者、合作者和引導者的身份，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)過(guò)程中去。教師要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，引導學(xué)生分析知識的成因及特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己歸納總結得出知識模式。學(xué)生對某一知識的構建過(guò)程，也是學(xué)生求簡(jiǎn)意識得到發(fā)展的過(guò)程，但學(xué)生自己不一定能構建好“最簡(jiǎn)”模式。在這一過(guò)程中，教師要利用多種手段，幫助學(xué)生構建最簡(jiǎn)單、最科學(xué)的模式。要完成這一任務(wù)，往往要通過(guò)大量的信息整合與多次模式的漸進(jìn)來(lái)完成。不少數學(xué)問(wèn)題都可以刪繁就簡(jiǎn)，尋求解題的捷徑。例如，加法能用乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，減法能用除法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。

　　二、注重培養學(xué)生進(jìn)行知識歸納與思維拓展。數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步培養思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的`信心。教師處于教學(xué)第一線(xiàn)，大量而繁雜的知識需要教師整理、歸納和總結。倘若教師能引導學(xué)生自己歸納、總結，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在這一過(guò)程中始終貫徹求簡(jiǎn)原則，則對培養學(xué)生的求簡(jiǎn)意識大有裨益。例如，用量角器度量角的方法可以概括為“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，它邊看度數”；長(cháng)方體、正方體和圓柱體的體積可統一歸納為用“底面積乘高”求得。

　　三、注重引導學(xué)生進(jìn)行知識命名。對某些知識，經(jīng)常訓練學(xué)生給予準確而精練的命名，是培養學(xué)生求簡(jiǎn)意識的有效途徑。一方面，教材中有很多知識就非常簡(jiǎn)練，教師要引導學(xué)生細心領(lǐng)悟。例如，角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”；比例中的“正比例和反比例”；分數中的“真分數、假分數和帶分數”等。另一方面，要啟發(fā)學(xué)生自己給知識命名，這樣就可以加深對知識的理解，并簡(jiǎn)化知識，合理地利用，達到為我所用的目的。

　　四、注重數學(xué)問(wèn)題解法上的刻意求簡(jiǎn)。數學(xué)為人們交流提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考，教學(xué)中要創(chuàng )造平等、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。數學(xué)在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行應用。這一過(guò)程除了邏輯和證明外，充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造。

　　五、注重發(fā)展學(xué)生的簡(jiǎn)縮思維，增強學(xué)生的直覺(jué)能力。數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師由于把數學(xué)解題過(guò)分地嚴格化、程序化，把成功歸于解題的功勞，學(xué)生的直覺(jué)能力得不到重視，學(xué)生的內在潛能無(wú)法被激發(fā)出來(lái)，思維能力更得不到鍛煉，同時(shí)，也喪失了數學(xué)學(xué)習興趣，這種現象應該引起數學(xué)教育者的重視與反思。數學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，讓他們在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并認識問(wèn)題，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)數學(xué)學(xué)習的探究精神與創(chuàng )新思維。

小學(xué)數學(xué)論文3

　　一、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習興趣

　　“感人心者先乎于情”，教師應加強與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們，愛(ài)護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習和生活中的困難，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。當教師的情感灌注在教學(xué)內容中，激起了學(xué)生的學(xué)習情感時(shí)，學(xué)生就能夠更好地接受教師所教的數學(xué)學(xué)科上了，達到“尊其師，信其道”的效果。和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待，教師對學(xué)生深切的愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，每一節課，教師要滿(mǎn)腔熱情，讓學(xué)生從教師的“精神”中受到激勵，感到振奮；要熱愛(ài)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”，提倡“微笑教學(xué)”要用自己的眼神、語(yǔ)調、表達對學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng )設一種輕松愉悅的課堂氣氛。

　　二、注重直觀(guān)教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的興趣

　　根據心理學(xué)研究成果表明，初中生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。在數學(xué)上，他們比較喜歡認識具體和形象的事物。重計算，輕概念，重記憶，輕理解。如用“字母表示數”，由于字母在表示數字上的任意性和不確定性，具有“代”和“變”的抽象性，他們原有的對數的認識就感到不太適應，所以教師根據這一思維特征對數學(xué)概念的引入法則的說(shuō)明，特別注意加強直觀(guān)形象和具體的教學(xué)，把教學(xué)內容處理成符合學(xué)生原有認識上的東西，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：“數軸”概念的教學(xué)，教師是拿著(zhù)實(shí)物溫度計上課，溫度計上有刻度，根據溫度計上液面不同位置就可以讀出不同的數，測量不同的溫度；與溫度計類(lèi)似，我們可以在一條直線(xiàn)上畫(huà)刻度，標出讀數和方向，用直線(xiàn)上的點(diǎn)表示正數、負數和0，那么這樣的直線(xiàn)叫什么？于是引出了數軸的定義，這樣的講解生動(dòng)具體使學(xué)生看有實(shí)物、想有形象、記有特征，不但使他們學(xué)得有感、記得牢固，而且使他們理解得也較為準確和深刻。這樣處理教材的例子是相當多的，任課老師如果加以充分利用，會(huì )取得較好的課堂教學(xué)效果。同時(shí)教師也注意到直觀(guān)形象教學(xué)的局限性，不能濫用，要特別注意類(lèi)比的事物與新的概念法則間的內在聯(lián)系，慎重考慮他們之間比較的科學(xué)性。

　　三、保護學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習興趣

　　好奇是學(xué)生的天性，是人自發(fā)認識客觀(guān)事物的一種意向。好奇心是創(chuàng )新的動(dòng)力是創(chuàng )新意識的萌芽，學(xué)生的好奇往往是表現在對一些新鮮事物，自己不懂的`東西有一種突如其來(lái)的感覺(jué)，他們總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，或者異想天開(kāi)，教師要保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、思考探索事物的強大動(dòng)力，是興趣的先導。

　　1.利用他們的好奇心，教師把一些教學(xué)內容轉化為有趣的問(wèn)題，吸引住學(xué)生，從而激發(fā)他們的求知欲

　　如在解“一元一次方程”的教學(xué)中。教師與學(xué)生共同搞了這樣一個(gè)游戲：讓同學(xué)每人都默記住一個(gè)數，先將這個(gè)數乘上5倍，再將所得結果加上25并除以10，最后將結果告訴老師，那么老師即能猜出你默記的哪個(gè)數。為什么？許多學(xué)生覺(jué)得老師很神，此時(shí)教師將其中的奧妙是解了一個(gè)一元一次方程講給學(xué)生，他們恍然大悟，對學(xué)習解一元一次方程的興趣更濃了，新教材中安排了許多有趣味的數學(xué)典型故事和游戲，如“填幻方”，以及古代數學(xué)家丟番圖的“墓志銘”“代數的故事”等等，教師都用來(lái)調動(dòng)學(xué)生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅動(dòng)下，由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，從而提高他們的學(xué)習興趣。

　　2.利用好奇心，收集圖片資料，利用模型實(shí)物，激發(fā)學(xué)習興趣

　　立體圖形與平面圖形教學(xué)中，新教材中配有不少教具，提供了大量的立體圖形、平面圖形。目的是讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知、操作確認等實(shí)踐活動(dòng)加強對圖形的認識和感受。在配套教具的基礎上教師不妨收集一些世界著(zhù)名的有代表性的建筑物的圖片，如金字塔、清真寺、中國的古塔等等，再搜集生活中的一些規則的和不規則的物體，如乒乓球，易拉罐、玻璃杯、底面呈六邊形或八邊形的茶葉筒、魔方等等。讓學(xué)生感知這些建筑物都是由許多幾何圖形組成的，從而認識到學(xué)習這些知識的重要性和必要性。同時(shí)盡可能地讓學(xué)生多觀(guān)察各種幾何體和實(shí)物圖，通過(guò)大量的模型、實(shí)物例子形成對各種幾何體的直觀(guān)認識，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生認識和理解數學(xué)概念的同時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為學(xué)好這些知識打下良好的基礎。例如，在課本中有一個(gè)例題，要求畫(huà)水管的三叉接頭的三視圖，如果教師準備了實(shí)物教具，讓學(xué)生從正面、上面和側面仔細觀(guān)察所看到的平面圖形，學(xué)生就有了一個(gè)直觀(guān)的認識，在實(shí)踐中體會(huì )了物體的不同呈現方式，這樣，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣起到了事半功倍的作用。

　　3.利用學(xué)生的好勝心理，教師經(jīng)常在教學(xué)中安排一些小競賽

　　如講完“列一元一次方程解應用題”后，教師將相同類(lèi)型的課后練習題一次布置給學(xué)生，只要求他們列出應用題的方程即可，看誰(shuí)列得既快又對，教師作為平時(shí)成績(jì)給予打分，對答得快和對的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。平時(shí)，教師在教學(xué)中，特別注重師生間的感情交流，培養他們學(xué)習上的爭強好勝心決不挫傷他們的學(xué)習積極性。我深深體會(huì )到教學(xué)中多給學(xué)生提出思考問(wèn)題，并引導他們從多方面、多角度地思考問(wèn)題，努力做到讓學(xué)生思考問(wèn)題力求讓學(xué)生獨立思考，并以鼓勵為主、努力創(chuàng )造課堂教學(xué)和諧的氣氛，對待學(xué)生作業(yè)，教師每次及時(shí)批改，通過(guò)迅速的反饋了解自己教學(xué)效果，對學(xué)生作業(yè)中普遍出現的錯誤，教師首先要從自身中找毛病，然后師生共同分析，加以糾正。對待差生的作業(yè)，教師總是精心批改，抱著(zhù)滿(mǎn)腔熱情的期望分析錯誤的原因，排除其學(xué)習的障礙，使其保持對數學(xué)學(xué)習的信心，進(jìn)而逐步產(chǎn)生對學(xué)習的興趣。

　　4.利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)他們學(xué)習成功的欲望

　　我們教師特別重視用課外時(shí)間因材施教，讓優(yōu)生和差生在數學(xué)上都有所進(jìn)步，培養數學(xué)優(yōu)生，成立數學(xué)競賽輔導小組，每周活動(dòng)一次，出一些有趣味的習題（包括新教材中的閱讀思考、教學(xué)活動(dòng)的內容）讓學(xué)生解答。輔導數學(xué)差生，班級成立了幫差小組。教師特別注意喚起他們學(xué)習的自信心，除了在課堂教學(xué)中加以關(guān)照外，還給吃“小鍋飯”，對于他們，教師給予他們的關(guān)心和贊揚更多，讓他們也享受到成功的樂(lè )趣，得到心理的尊重和滿(mǎn)足，逐漸對數學(xué)產(chǎn)生興趣。

　　【摘要】教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，因此，要獲得持久不衰的學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力，就要培養學(xué)生的數學(xué)興趣。然而，中學(xué)階段數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們教師的課堂上存在一種可怕的危險——這就是一些中下學(xué)生坐在課桌后面無(wú)所事事，課堂對他們來(lái)說(shuō)是多么的索然無(wú)味，我們的教師也認為他們的大腦像一潭湖水，平淡無(wú)奇、不可開(kāi)竅，這些學(xué)生整天就生活在這種惡性循環(huán)中，日復一日。針對這種教育現象筆者痛心疾首，極力呼吁同行們共同努力，拯救這些學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒他們的僵化的數學(xué)思維。

小學(xué)數學(xué)論文4

　　一、培養數學(xué)學(xué)習興趣在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要性

　　關(guān)于數學(xué)是其他自然科學(xué)的基礎和保證，因此，學(xué)好數學(xué)對于學(xué)生以后其他學(xué)科的學(xué)習具有非常重要的現實(shí)意義。小學(xué)數學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生在幼年時(shí)期接受數學(xué)教育，進(jìn)而為將來(lái)的數學(xué)學(xué)習奠定基石，因此，培養小學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣顯得非常重要。處于7~12歲年齡段的小學(xué)生是各項認知技能都在快速發(fā)展的階段和人群。在這一年齡階段，其學(xué)習數學(xué)知識的能力會(huì )隨著(zhù)其興趣而得到不同的發(fā)展。如果學(xué)生因為缺乏學(xué)習興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，就會(huì )對其今后的發(fā)展造成不可修復的傷害。教育和教學(xué)就是培養人和塑造人的一門(mén)科學(xué)，所以說(shuō)，好的教育教學(xué)是會(huì )使得人的全面發(fā)展得到增強的。

　　二、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法

　　1．必須要實(shí)行的原則

　　我們在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)興趣是一個(gè)重要的教學(xué)問(wèn)題，它必須與學(xué)生的知識結構一致和協(xié)調，符合學(xué)生的身心發(fā)展和全面發(fā)展，那么，我們就必須必須遵循和執行一定的原則：

　�。�1）適應性原則

　　適應性原則要求在小學(xué)數學(xué)教育的日�；顒�(dòng)中，學(xué)習興趣是關(guān)鍵，那么，我們就需要以此為原則來(lái)不用該年齡階段的知識去引導學(xué)生的努力方向。比如說(shuō)，現在小學(xué)階段，那些小學(xué)奧數比賽已經(jīng)非常流行了。這些所謂的奧數競賽，不符合小學(xué)生的學(xué)習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍。但這在校園里卻是一種很普遍的風(fēng)尚，這種錯誤的風(fēng)尚打擊了一大部分學(xué)生，使他們發(fā)出“數學(xué)難”的呼聲。這樣的學(xué)習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實(shí)施，也不利于培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和興趣。

　�。�2）發(fā)展性原則

　　其發(fā)展性原則是為了培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣來(lái)結合社會(huì )的生活和學(xué)生的身心特點(diǎn)雙重因素。那么，啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要符合學(xué)生知識結構，既不能太簡(jiǎn)單也不能太難，主要是要聯(lián)系理論知識與現實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中既感到有挑戰性，又感覺(jué)到好玩和有成效。這樣，學(xué)生在數學(xué)課堂上的學(xué)習中不但能學(xué)到一定的知識，又有了繼續學(xué)習的欲望和興趣，為以后的學(xué)習和生活打下了良好的基礎，是實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的的。

　　2．所采取的方法

　　其中要以根本原則為基礎，以具體措施為方法來(lái)有針對性地達到教學(xué)目標。例如：我們在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以采取趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從小學(xué)數學(xué)的`教學(xué)學(xué)習環(huán)境來(lái)說(shuō)分成兩個(gè)部分，一是課堂教學(xué)，二是課外思考和課外作業(yè)。在課堂教學(xué)中，應該：

　�。�1）每名學(xué)生都積極參與

　　老師在授課的過(guò)程中，要以所教知識與學(xué)生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學(xué)習模式，讓所有學(xué)生參與其中，提高其學(xué)習的主動(dòng)性和效率。

　�。�2）不同的成功體驗

　　要讓每一名學(xué)生都有自己對成功的體驗，老師通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設來(lái)區別對待，并根據學(xué)生不同學(xué)習程度和學(xué)習能力因材施教，這樣所有程度的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。數學(xué)這一學(xué)科具有系統性和連續性，所以說(shuō)，循序漸進(jìn)、激勵優(yōu)生和表?yè)P后進(jìn)生都是可行之策，每一名學(xué)生都會(huì )體驗到自己的成就感來(lái)獲得喜悅之情，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　�。�3）積極表?yè)P和鼓勵

　　小學(xué)生具有年齡小和爭強好勝的特點(diǎn)以及榮譽(yù)感，所以，在教學(xué)的活動(dòng)中，教師要發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)來(lái)加以表?yè)P。特別是，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，這樣就會(huì )使得學(xué)生們不斷保持學(xué)習興趣。

　�。�4）趣味性課堂活動(dòng)

　　教師可以組織一些趣味活動(dòng)。首先是重視直觀(guān)的教學(xué)方法，例如在教授小學(xué)一年級“加減法”的時(shí)候，可以讓同學(xué)們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過(guò)程中就學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習變得直觀(guān)化和簡(jiǎn)單化。其次，我們教師在日常的教學(xué)中，盡量將一些大家都熟悉的生活場(chǎng)景引入到課堂來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，在中間穿插一些數學(xué)知識，并通過(guò)模型、實(shí)物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀(guān)地引導學(xué)生去掌握新知識。在課堂外，應該：給學(xué)生創(chuàng )造自由的發(fā)展空間。因為小學(xué)數學(xué)學(xué)科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業(yè)。畢竟在如此小的年紀搞題海戰術(shù)實(shí)在不是一件痛快的事。為了保持學(xué)生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學(xué)生的課外生活布下陰影。課外作業(yè)以質(zhì)量取勝。適量的人性的家庭作業(yè)能夠使學(xué)生對數學(xué)這一重要學(xué)科保持持久的正面的重視。所以我們在給小學(xué)生布置數學(xué)課外作業(yè)時(shí)，必須對題量和題型做細致的考察。歸根到底，作業(yè)的意義就是為了發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，而不是作為懲罰學(xué)生的硬性指標。

小學(xué)數學(xué)論文5

　　一、數學(xué)教師要轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念

　　素質(zhì)教育提倡各科教學(xué)都要體現出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀(guān)念，基礎階段的教育更是如此。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應當按照新課程標準的要求，充分體現“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀(guān)念，重視培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，及其實(shí)踐能力的提高等。教師作為學(xué)生的引路人，新教材的實(shí)踐者，只有具備與之相適應的新觀(guān)念，才能充分地、準確地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領(lǐng)會(huì )教材編者的意圖，才能使自己在教學(xué)工作中做到有的放矢。雖然以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入到了廣大教師的心中，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于多年的應試教育使學(xué)生習慣了跟隨教師的思維，他們成了學(xué)習的機器，只是一味地接受教師的灌輸，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，更沒(méi)有創(chuàng )造性。這種習慣與新課程標準倡導的發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高他們的素質(zhì)是背道而馳的。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要真正樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的觀(guān)念，在課堂上充分關(guān)注學(xué)生，并尊重和關(guān)心他們，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的`樂(lè )趣，以最佳的狀態(tài)投入到數學(xué)學(xué)習中。

　　二、教師要營(yíng)造發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維的教學(xué)氛圍

　　創(chuàng )新是一種較為復雜的腦力活動(dòng)，它是我們發(fā)現新知識、新問(wèn)題、新方法的過(guò)程。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生是創(chuàng )新的主體，沒(méi)有學(xué)生的參與，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力就像無(wú)源之水、無(wú)根之木，無(wú)從談起。而在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習，會(huì )產(chǎn)生好奇心，激發(fā)自己的求知欲，進(jìn)而形成創(chuàng )新意識。因此，作為小學(xué)數學(xué)教師，我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓他們在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中展開(kāi)想象、開(kāi)闊思維，激發(fā)創(chuàng )新意識，促進(jìn)自己創(chuàng )新能力的形成。為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng )新學(xué)習的課堂氣氛需要教師從以下幾點(diǎn)做起，首先，要建立平等和諧的師生關(guān)系。傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)行的是“教師講學(xué)生聽(tīng)”的模式，教師是課堂的主角，學(xué)生只能是配角和觀(guān)眾。新課改下的小學(xué)數學(xué)課堂應當打破師道尊嚴的模式，要充分尊重學(xué)生，以平等、寬容的態(tài)度對待每一位學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體地位，在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束，并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng )新能力。其次，教師要為學(xué)生營(yíng)造充分的思維空間和時(shí)間。傳統的以教師為權威的教育教學(xué)方式嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng )新性，因此新課改下的小學(xué)數學(xué)課堂，需要教師把自己放在指導者的位置，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，鼓勵他們大膽發(fā)表見(jiàn)解，互相交流思想，進(jìn)而激活自己的創(chuàng )新思維，促進(jìn)創(chuàng )新能力的發(fā)展。

　　三、鼓勵學(xué)生探索多種解題思路

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到培養和提高，其前提和基礎是要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵他們從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)踐，探索多種解題思路，激發(fā)他們的創(chuàng )新思維。數學(xué)知識來(lái)源于生活，也將運用于生活，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是教學(xué)的目標之一，因此在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養學(xué)生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過(guò)解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，就有能力通過(guò)這種解題思路和方法解決其他類(lèi)似的問(wèn)題，進(jìn)而提高他們分析和解決問(wèn)題的能力，達到學(xué)以致用的目的。所以說(shuō)，數學(xué)教師應當提倡和鼓勵學(xué)生提出不同的見(jiàn)解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，需要教師的科學(xué)引導，對此，教師可以在教學(xué)中多設置一些問(wèn)題和懸念，層層遞進(jìn)，引導學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探索，激發(fā)他們的創(chuàng )新思維，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習過(guò)程中實(shí)現創(chuàng )新。

　　四、通過(guò)教師積極的評價(jià)和鼓勵引導學(xué)生不斷創(chuàng )新

　　每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力、接受水平都不相同，因此，同一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習同樣的內容會(huì )有不同的表現，這就要求我們小學(xué)數學(xué)教師要認識到學(xué)生的個(gè)體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習要求。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)對提出的問(wèn)題進(jìn)行反思，若一連幾名學(xué)生均未答出，表明問(wèn)題可能難了，或者幾個(gè)學(xué)生均是一個(gè)層面水平，那就應采取調控措施。如果問(wèn)題有難度，就應把問(wèn)題分解或換個(gè)角度，降低難度；如果不是問(wèn)題有難度，那就應該讓不同類(lèi)型的學(xué)生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個(gè)問(wèn)題的答問(wèn)中，不同差異的學(xué)生都能受益。同時(shí)，教師在分層教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新思維，對有困難的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，對他們出現的錯誤，耐心地引導，鼓勵學(xué)生自己去改正，增強他們學(xué)習教學(xué)的信心，進(jìn)而提高他們的創(chuàng )新能力。綜上所述，作為小學(xué)數學(xué)教師，我們應當以新課程標準的要求為指導，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并對學(xué)生的學(xué)習做出恰當的評價(jià)，促進(jìn)他們創(chuàng )新能力的發(fā)展。相信通過(guò)我們教師的共同努力，一定能培養出符合新時(shí)代要求的具有創(chuàng )新能力的人才。

小學(xué)數學(xué)論文6

　　1故事教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用作用

　　1.1激發(fā)學(xué)習興趣

　　對于小學(xué)生而言，故事在課堂教學(xué)中的魅力較大，而“興趣是最好的老師”，教學(xué)過(guò)程中講故事容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。因此，小學(xué)數學(xué)教師應注意將數學(xué)問(wèn)題穿插于故事中，應用故事教學(xué)的方式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，引起好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，還能深刻記憶，這有利于學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行回想、思考、探究，培養學(xué)生的數學(xué)知識素養。

　　1.2發(fā)揮教育作用

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中選擇具有教育意義的故事，既能讓學(xué)生在故事中學(xué)到相關(guān)的數學(xué)知識，同時(shí)也能讓學(xué)生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理，在潛移默化中灌輸有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)念的思想，幫助學(xué)生在健康的環(huán)境中更好地成長(cháng)。

　　2故事教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用措施

　　2.1注重故事的`選擇

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)中引入故事，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高其積極性和主動(dòng)性，因此，故事對小學(xué)生的影響力巨大，須注意對故事的選擇。對小學(xué)階段故事的選擇，不僅要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，同時(shí)還要有利于小學(xué)生身心的健康成長(cháng)及終身發(fā)展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》等，這些故事中都含有與數學(xué)問(wèn)題相關(guān)的數字，教師通過(guò)選擇這些故事應用于數學(xué)教學(xué)中，不僅與學(xué)生特殊的心理各年齡特點(diǎn)符合，同時(shí)也能幫助小學(xué)生分清善、惡、美、丑，有利于小學(xué)生的健康成長(cháng)，為小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念奠定良好的基礎。

　　2.2將數學(xué)問(wèn)題融入故事中

　　講故事既然當做一種教學(xué)方法應用于教學(xué)活動(dòng)中，教師應學(xué)會(huì )有效將故事與教學(xué)進(jìn)行有機結合，注意將數學(xué)問(wèn)題融入到故事中。故事能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將數學(xué)問(wèn)題融入到故事中有利于提升學(xué)生的學(xué)習效率，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行一年級加減法（10以?xún)龋┑慕虒W(xué)過(guò)程中，若簡(jiǎn)單地對學(xué)生描述“2+5=7”或“6-3=3”，然后便要求學(xué)生記住，然而這種方法不能幫助學(xué)生理解，自然是很難記憶的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨應用講故事的教學(xué)方法，將這些數字融入到故事中，以加強學(xué)生的理解，便于深刻記憶。

　　2.3把握故事的講述時(shí)機

　　在教學(xué)中引入故事雖然是一種有效的教學(xué)方法，但教師在應用這種教學(xué)方式時(shí)，應注重把握故事的講述時(shí)機。數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中引入故事時(shí)，應結合教學(xué)課程的進(jìn)度，適當選擇講故事的時(shí)機，且不能占用一節課中大部分的時(shí)間甚至是整節課的時(shí)間來(lái)講故事。以免學(xué)生太過(guò)于關(guān)注故事，而忽略了學(xué)習。同時(shí)，數學(xué)教師還要學(xué)會(huì )靈活運用和變換故事，巧妙地將教學(xué)內容與故事結合教學(xué)內容，合理安排該課時(shí)應運用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，或將故事結合其他教學(xué)方式（如多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等）展開(kāi)教學(xué)。而不是每節課都運用同一個(gè)故事、同一種教學(xué)方法，以免不能達到故事教學(xué)的目的。

　　2.4注意故事的創(chuàng )新性

　　小學(xué)數學(xué)教師在課堂教學(xué)中引入故事時(shí)，可根據具體的教學(xué)目標、教材內容及小學(xué)生的心理及年齡特征，對故事有所創(chuàng )新。如一些故事過(guò)于深奧、冗長(cháng)，教師可發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，將故事進(jìn)行整理、改編，最后轉化成一個(gè)簡(jiǎn)短精湛、易于小學(xué)生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感，致使學(xué)生提不起興趣，難以達到故事教學(xué)的目的，教師則應注重對故事進(jìn)行創(chuàng )新和改編，對傳統的故事“取其精華、去其糟粕”，有利于學(xué)生數學(xué)思維能力的培養和提高。

　　3小結

　　總之，故事教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用具有重要性意義，具體的應用措施也有很多，教師應注意結合具體的教學(xué)目標、教學(xué)內容及學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)故事教學(xué)，才能有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，提高數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)習效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數學(xué)論文7

　　一、利用情境教學(xué)

　　情境教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，所謂情境教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在講述一項知識之前，先結合課本內容來(lái)給學(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)既生動(dòng)有趣、又貼近生活的情境，從而將學(xué)生引入這個(gè)情境之中，對情境問(wèn)題進(jìn)行自主思考和分析。通過(guò)創(chuàng )設情境，能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，它擺脫了傳統“填鴨式”教學(xué)的枯燥和單調，使課堂氣氛變得更加活躍。例如，教師在對學(xué)生講述“球形”知識之前，可以先為學(xué)生創(chuàng )設這樣一個(gè)情境：籃球是大家都非常喜愛(ài)的一項運動(dòng)，男生喜歡打籃球，女生喜歡看男生打籃球，那么，你們知道籃球為什么會(huì )在地上滾動(dòng)、它又具有一些什么樣的獨特性質(zhì)嗎？這樣學(xué)生就會(huì )對這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，并積極進(jìn)行思考。

　　二、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

　　數學(xué)源于現實(shí)，也離不開(kāi)現實(shí)，數學(xué)知識的學(xué)習最終還是要回歸于現實(shí)，為現實(shí)所服務(wù)，同樣，學(xué)生只有能夠將課本中的知識靈活運用到實(shí)際生活當中，才算是真正學(xué)會(huì )了數學(xué)。因此，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)不能夠脫離現實(shí)，而開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，能夠有效實(shí)現課本知識與課外應用的結合，實(shí)現對學(xué)生知識應用能力和動(dòng)手操作能力的雙重培養。例如，教師可以在講述幾何圖形相關(guān)知識之時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手用橡皮泥捏出一個(gè)個(gè)幾何圖形，在這一過(guò)程當中，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì )到幾何圖形的基本性質(zhì)。

　　三、改變評價(jià)模式

　　評價(jià)是教學(xué)當中的重要環(huán)節之一，一節高效的課堂需要一個(gè)科學(xué)的評價(jià)模式。小學(xué)數學(xué)教師應當改變過(guò)去的說(shuō)教式評價(jià)模式，避免在評價(jià)之時(shí)只注重學(xué)生的學(xué)習成果和考試成績(jì)，而應當更加注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程與學(xué)習方法的.評價(jià)，從而使學(xué)生自身也更加注重學(xué)習過(guò)程與學(xué)習方法。尤其是對于一些學(xué)習成績(jì)不太理想或者學(xué)習能力較差的學(xué)困生，教師應當給予他們更多的鼓勵與關(guān)注，從而增強其學(xué)習自信心和學(xué)習主動(dòng)性。當然，評價(jià)并不是單方面的，它應該是一個(gè)雙方互動(dòng)的過(guò)程，因此，除了教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)以外，學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以互相進(jìn)行評價(jià)，從而共同發(fā)現問(wèn)題、共同解決問(wèn)題、共同進(jìn)步。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，小學(xué)數學(xué)對小學(xué)生而言是一門(mén)非常重要的學(xué)科，而小學(xué)數學(xué)教師若想構建更加高效的小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂，就必須從做好備課工作、合理設置提問(wèn)、利用情境教學(xué)、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)以及改變評價(jià)模式等方面出發(fā)，大力增強學(xué)生的學(xué)習興趣、想方設法活躍課堂氣氛、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。只有這樣，才能夠實(shí)現高效化的小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂。

小學(xué)數學(xué)論文8

　　=100.48（平方分米）

　　又如，以上教材第40頁(yè)例2，一堆煤近似圓錐體，底面周長(cháng)18.84米，高1.8米，準備用載重5噸的車(chē)來(lái)運。一次運走這堆煤，需要多少輛車(chē)？（1立方米煤重1.4噸）。教材采用三步分步式計算，共有四次乘法、兩次除法計算，麻煩不說(shuō)，準確率可想而知。在學(xué)生獲取題目信息，理解題意，明確解題步驟的基礎上，采用綜合式計算較為簡(jiǎn)便，且π以外的乘除法都先計算（在只有乘除法的算式中這樣計算是符合運算規律的），最后再求關(guān)于π的.值，學(xué)生都會(huì )做得心應手：

　　3.14×（18.84÷3.14÷2）2×1.8×（1/3）×1.4÷5

　　=3.14×(9×0.6×1.4÷5)

　　=3.14×1.512

　　=4.74768

　　≈5(輛）（這里采用“進(jìn)一法”取近似值）

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練和強化，學(xué)生學(xué)習興趣明顯提高，學(xué)習自信心和學(xué)習動(dòng)力明顯增強，計算準確率大大提高，使這部分內容學(xué)習達到了事半功倍的效果。

　　論文2：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣

　　隨著(zhù)《新課程標準》的進(jìn)一步深入實(shí)施，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生真正做到主動(dòng)地獲取知識，自主進(jìn)行學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣就變得尤為重要。

　　數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。從教學(xué)某種程度說(shuō)，如果抓住了學(xué)生的心理特征，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚興趣，對教學(xué)將有巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養是一個(gè)重要的方面，興趣的激發(fā)有利于學(xué)生發(fā)現事物并進(jìn)行探索，興趣是學(xué)生學(xué)習的最佳催化劑，。學(xué)生對學(xué)習有興趣，思維活動(dòng)才積極有效，學(xué)習才能取得事半功倍的效果。

　　教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的途徑是多種多樣的。除了擁有和諧、融洽的師生關(guān)系氛圍外，更重要的是選擇適當的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。結合自己的數學(xué)教學(xué)過(guò)程，談?wù)勗诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣方面的幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一.根據學(xué)生已有知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生大膽猜測、驗證，自主學(xué)習，主動(dòng)獲取知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)踐、類(lèi)推等實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)，初步形成評講與反思的意識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)《整數除以分數》時(shí)，我首先讓學(xué)生在學(xué)習分數除以整數的基礎上，根據已有的`知識經(jīng)驗進(jìn)行猜測，嘗試完成計算，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。然后讓學(xué)生選擇已有的學(xué)習方法進(jìn)行驗證。例如將分數化成小數計算，或者利用除法中商不變的規律等方法驗證。是學(xué)生明白整數除以分數的計算方法和分數除以整數的方法一樣，都是乘除數的倒數。學(xué)生在這種體驗中，對數學(xué)知識的奧妙會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，再通過(guò)算理的揭示，學(xué)生對知識的掌握和理解就更加深刻。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的積極能動(dòng)性得到發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。

　　二.創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　數學(xué)情境是學(xué)生掌握知識，形成能力，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習，具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。良好的數學(xué)問(wèn)題情境，能集中學(xué)生的學(xué)習注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，能容易調動(dòng)學(xué)生自己已有的知識經(jīng)驗、感受和興趣，從而使學(xué)生自主參與知識的獲取過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程。

　　問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)《工程問(wèn)題》時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：

　　同學(xué)們，你們發(fā)現近年來(lái)咱們家鄉最大的變化是什么？你長(cháng)大后打算為家鄉的變化做哪些貢獻呢？

　　如果我們要把街道環(huán)境進(jìn)行綠化，使它更加美麗。打算把綠化的工程進(jìn)行招標，應聘單位有三個(gè)，他們都承諾保質(zhì)保量完成任務(wù)。但甲工程隊單獨完成任務(wù)需要10天，乙工程隊單獨完成任務(wù)需要15天，丙工程隊單獨完成任務(wù)需要18天。（1）你選擇哪個(gè)施工隊？為什么？（2）為了加快完成速度，你又該怎么選擇？

　　通過(guò)這樣的情境設計，將抽象的數學(xué)知識與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不會(huì )感到枯燥、乏味。相反，小學(xué)生特有的性格特點(diǎn)能有效地集中學(xué)生學(xué)習注意力，使學(xué)生參與學(xué)習的興趣極大提高，主動(dòng)獲取知識，自主學(xué)習解決數學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì )得到提高。

　　三.重視實(shí)驗操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多知識是通過(guò)實(shí)驗、操作，在觀(guān)察和總結的基礎上得到的。如果教學(xué)過(guò)程中，教師為“節省時(shí)間”，忽略了讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，即使學(xué)生在教師的操作演示下掌握了知識，我想那種獲取知識的印象也是非常模糊地，它經(jīng)不起時(shí)間的推敲。讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)踐操作，使學(xué)生充分感知，理解知識。在探索獲取知識的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣大大提高，同時(shí)也極大地發(fā)展了學(xué)生的能力。

　　例如在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)對圓的認識，了解圓的周長(cháng)也直徑有關(guān)系。到底圓的周長(cháng)也直徑有什么關(guān)系呢？如果我直接給學(xué)生演示得出結論，或者直接給學(xué)生說(shuō)出來(lái)，通過(guò)練習，學(xué)生也能了解。但這種學(xué)習可謂是“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生不明白為什么，對知識的理解就會(huì )顯得空洞。我在教學(xué)中，讓各個(gè)學(xué)習小組準備大小不同的的圓形，通過(guò)學(xué)習小組合作操作、探究，讓學(xué)生自己發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系，是學(xué)生明白：圓無(wú)論大小，周長(cháng)總是直徑的3倍多一些。充分肯定學(xué)生探究成果，使學(xué)生對知識的掌握印象深刻，形成學(xué)生對自主學(xué)習數學(xué)成功的自豪感，同時(shí)更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的方法是多種多樣的，小學(xué)生的學(xué)習行為很大程度受到情感的支配。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，嘗試多樣教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習參與的積極性，讓學(xué)生體驗學(xué)習樂(lè )趣，，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　論文3：小學(xué)數學(xué)好課的評價(jià)標準

　　我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設計了許多細碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時(shí)間練習各式各樣的習題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造潛能；有的教師讓少數優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數學(xué)生作陪客旁觀(guān)，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀(guān)摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價(jià)具有很強的導向功能。如果不對好課的標準進(jìn)行重新認識，勢必會(huì )影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下幾個(gè)方面探討一堂小學(xué)數學(xué)好課的評價(jià)標準。

　　“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生 班級授課制的課堂教學(xué)，以統一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強調教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設的全班學(xué)生知識基礎和學(xué)習能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著(zhù)承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著(zhù)搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。

　　真正做到面向全體學(xué)生，應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的.實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構；應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或學(xué)困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

　　“在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)”——關(guān)注學(xué)習過(guò)程

　　“數學(xué)是人們在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造”（引自《國家數學(xué)課程標準》征求意見(jiàn)稿）。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能只是接受現成的數學(xué)知識，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì )的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì )。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習。一堂好的數學(xué)課，教師應十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，向學(xué)生展示知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習知識的思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應抓住新舊知識的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習的必要經(jīng)驗和預備知識（奧蘇貝爾稱(chēng)之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習提供認知固定點(diǎn)，提高學(xué)習者認知結構中適當觀(guān)念的可利用性；應啟發(fā)學(xué)生從原有認知結構中找準新知的生長(cháng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習的起點(diǎn)（維果茨基稱(chēng)之為“最近發(fā)展區”）；應突出新舊知識的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現矛盾，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習新知創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣，保持學(xué)習動(dòng)機，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。

　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，應向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。

　　“數學(xué)的生命在于應用”——注重學(xué)用結合

　　數學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，數學(xué)的應用業(yè)已滲透到社會(huì )的方方面面。不少專(zhuān)家指出，數學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學(xué)模型的建立和數學(xué)在實(shí)際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來(lái)源和實(shí)際應用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”（引自《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養學(xué)生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學(xué)習，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應處理

　　好數學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結合，進(jìn)一步認識和體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。 注重學(xué)用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學(xué)應用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數據編制數學(xué)問(wèn)題，體現數學(xué)與生活相伴；應在教學(xué)內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開(kāi)放性的多向結構；應盡可能地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應用中體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。

小學(xué)數學(xué)論文9

　　一、運用庫存調用功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　對于小學(xué)生而言，只有從自己的內心深處激起學(xué)習的欲望時(shí)，他們才會(huì )對所學(xué)的知識感興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習欲望。我在教學(xué)中充分利用電子白板的庫存功能和隨時(shí)調用功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了良好的效果。例如，“24時(shí)計時(shí)法”教學(xué)引入片段：師：同學(xué)們，你們知道北京奧運會(huì )嗎？生(齊)：知道。師：開(kāi)幕式是在什么時(shí)間?生1：是2008年8月8日8時(shí)。生2：不對，是晚上8時(shí)。師：不錯。生2說(shuō)的時(shí)間有什么特點(diǎn)呀?生3：他說(shuō)得很清楚，是晚上8時(shí)。生4：早上、晚上都有8時(shí)，不說(shuō)清楚就搞不明白。師：他這樣說(shuō)更加準確。那我們就來(lái)看一段北京奧運開(kāi)幕式吧。(教師從白板庫中調出自己提前準備好的北京奧運會(huì )開(kāi)幕式錄像進(jìn)行播放。)看著(zhù)精彩的北京奧運開(kāi)幕式畫(huà)面，學(xué)生異常興奮，學(xué)習的熱情被充分調動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，教師可抓住時(shí)機發(fā)問(wèn)：屏幕上有沒(méi)有寫(xiě)“晚上8﹕OO”?學(xué)生都睜大了眼睛仔細地觀(guān)察屏幕。生1：沒(méi)有寫(xiě)晚上8:00。生2：我看到了，是20:00。師：為什么說(shuō)20:00就是晚上8:00呢?學(xué)生大部分有些疑惑，少數學(xué)生舉手。生3：晚上8:00就是20:00。生4：因為20-12=8。師：說(shuō)得有點(diǎn)道理。(師板書(shū)：20﹕00晚上8﹕00)師：這是兩種表示時(shí)間的方法，叫做“計時(shí)法”。晚上8:00用的是“普通計時(shí)法”，而20:00使用的則是“24時(shí)計時(shí)法”。(板書(shū)“24時(shí)計時(shí)法”)這種利用電子白板庫存調用功能調出北京奧運會(huì )開(kāi)幕式視頻引入新課的形式，不僅讓學(xué)生明白了兩種不同的計時(shí)法，即“晚上8﹕00”與“20﹕00”，還讓學(xué)生初步認識到了計時(shí)方法的不同，真切感受到了生活中計時(shí)的重要性，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。

　　二、應用繪圖涂色功能，有效突破教學(xué)難點(diǎn)

　　小學(xué)生年齡小，思維認識能力相對較弱，特別是對數學(xué)中一些抽象性的問(wèn)題很難充分理解，如果教師仍然采用傳統的“黑板﹢粉筆”模式，很難達到理想的教學(xué)效果。即使借助實(shí)物和教學(xué)掛圖輔助，教師在講授時(shí)也有很大的難度。這時(shí)，如果教師能夠借助電子白板的繪圖涂色功能，那么只需利用手中的無(wú)源感應筆就能把一些過(guò)程性的問(wèn)題生動(dòng)、形象地演示出來(lái)，使抽象的問(wèn)題形象化，從而輕松地突破教學(xué)中的難點(diǎn)。例如，在教學(xué)有關(guān)“圓的面積”的內容時(shí)，傳統的教法是借助教具“圓的面積演示器”來(lái)操作的。由于“圓的面積演示器”分割的份數僅有16等份，存在很大的局限性。而讓學(xué)生借助電子白板動(dòng)手操作，分割的等份數便可以隨意選取，靈活性大大提高。同時(shí)，在具體的探索過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)討論、交流、驗證，動(dòng)手動(dòng)腦，充分發(fā)揮聰明才智。由此可見(jiàn)，電子白板演示迅速便捷，演示手段多樣，演示效果直觀(guān)、形象、生動(dòng)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)效率。

　　三、應用白板交互功能，構建師生交流平臺

　　建構主義認為，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者。學(xué)生能否積極、主動(dòng)地參與知識的構建，是教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。傳統的教學(xué)模式形式單一，難以充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，即使借助一定的.教學(xué)輔助手段其效果也不盡如人意。而電子白板的強大交互功能，可以使教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用得到良好的體現，為師生搭建一個(gè)共同學(xué)習、交流的平臺，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與思維活動(dòng)過(guò)程，提升學(xué)習效率。比如，在數學(xué)教學(xué)中，教師可以借助電子白板的交互功能，讓學(xué)生在白板上涂一涂、移一移、畫(huà)一畫(huà)，再說(shuō)一說(shuō)，這樣既可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，又可以幫助教師了解學(xué)生的思維和存在的不足，明確教學(xué)的得失，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

　　四、應用回放拖拽功能，促進(jìn)知識的形成和發(fā)展

　　電子白板的回放與拖拽功能，可以對已經(jīng)操作過(guò)的過(guò)程進(jìn)行任意多次的回放，有助于學(xué)生鞏固記憶并加深對知識的理解。這主要是因為在教學(xué)時(shí)教師只能講一遍，但對于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)僅講一遍是遠遠不夠的。在這一情況下，借助白板的回放與拖拽功能，可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、發(fā)現問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題的方案并及時(shí)調控，從而使練習變得更具針對性，促進(jìn)學(xué)生知識的形成與發(fā)展。

　　五、結語(yǔ)

　　電子白板技術(shù)為我們的課堂注入了新的活力。作為數學(xué)教師，我們在教學(xué)中應借助電子白板的卓越功能，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

小學(xué)數學(xué)論文10

　　一、導入技能

　　一個(gè)好的開(kāi)端是一堂課成功的基礎，而導入不僅要自然、直接，更要讓學(xué)生能夠抽象出概念。導入的方式多種多樣，如復習導入、直接導入、激趣導入等。具體用哪種方法，要根據教材內容進(jìn)行選擇。導入要跟新知識自然銜接。有的教師為了開(kāi)頭能夠出彩，而使導入的部分與新知識脫節。例如，低年級的數學(xué)教材中情境圖比較多，很多教師會(huì )利用情境圖導入，讓學(xué)生觀(guān)察主題圖。為了能夠活躍課堂氣氛，教師對任何學(xué)生觀(guān)察到的內容都持表?yè)P、鼓勵的態(tài)度，導致學(xué)生觀(guān)察主題圖時(shí)只是觀(guān)察出一些無(wú)關(guān)緊要的內容，而不是觀(guān)察到新知識。這就要求教師合理利用情境圖導入，切不可喧賓奪主。很多人認為，復習導入或者直接導入比較枯燥，但有的學(xué)習內容需要使用這兩種導入方法才有效。例如學(xué)習三位數乘兩位數時(shí)，可以通過(guò)復習兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數導入，這樣不僅可以復習先前所學(xué)的相關(guān)計算方法，還可以增強學(xué)生的知識遷移能力。所以，知識之間有緊密關(guān)聯(lián)的最好用復習導入。直接導入的優(yōu)點(diǎn)在于迅速進(jìn)入主題，節約時(shí)間，讓學(xué)生一下子知道這節課要學(xué)習什么內容。導入要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣。導入只有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，才是有價(jià)值的導入。例如，在學(xué)習“認識圓”時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示各種各樣有關(guān)圓的圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲。還可以讓學(xué)生觀(guān)看在車(chē)輪不是圓形的情況下車(chē)子運動(dòng)情況的視頻，初步讓學(xué)生感受圓形的奇妙，主動(dòng)去探索關(guān)于圓的知識。

　　二、提問(wèn)技能一堂課中應始終貫穿著(zhù)提問(wèn)，有效的提問(wèn)能使教學(xué)事半功倍。

　　提問(wèn)要有針對性。教學(xué)中，有時(shí)出現教師提問(wèn)一個(gè)不算難的問(wèn)題，而學(xué)生卻回答不上來(lái)的現象。這并不是因為學(xué)生水平低，而常常是因為教師提問(wèn)得太泛，學(xué)生不知道怎么回答。這就要求教師提問(wèn)的內容要明確、準確，讓學(xué)生明白教師到底要問(wèn)什么。例如在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，有教師一直問(wèn)學(xué)生能不能根據以前學(xué)習“9加幾”時(shí)使用的“湊十法”，來(lái)想想“十幾減9”可不可以也用類(lèi)似的方法呢?這樣提問(wèn)，學(xué)生一定很難想出“破十法”。這時(shí)，教師可以提問(wèn):以前學(xué)“9加幾”時(shí)，是把9變成10，那計算十幾減9是不是也可以把其中一個(gè)數先變成10再拿去減呢?這種提問(wèn)方式比前一種提問(wèn)方式更有針對性，能幫助學(xué)生思考。又如《認識圖形(一)》這堂課，在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每類(lèi)物體的特征這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述第一類(lèi)物體———長(cháng)方體的特征時(shí)會(huì )說(shuō):“長(cháng)方體有四個(gè)尖尖的地方，還有六個(gè)平平的長(cháng)方形�！边@樣的回答體現了學(xué)生的認知起點(diǎn)及初始經(jīng)驗處于“生活數學(xué)”范疇，不足以反映數學(xué)的本質(zhì)特征。如果教師不及時(shí)加以糾正和引導，學(xué)生便不明白觀(guān)察的側重點(diǎn)。因此，教師要引導學(xué)生了解從哪些方面進(jìn)行描述、怎樣描述才算完整準確，然后讓學(xué)生描述第二類(lèi)物體的特征。這樣，學(xué)生就會(huì )根據之前的經(jīng)驗進(jìn)行描述，并且為以后學(xué)習其他物體的特征打下基礎。提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生認知沖突。提問(wèn)是幫助教師更好地將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去的有效方法，所以提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓課堂學(xué)習層層深入。例如在教學(xué)《路程、時(shí)間與速度》這課時(shí)，可以先安排路程一樣、所需時(shí)間不一樣，讓學(xué)生分辨誰(shuí)跑得快;接著(zhù)安排所需時(shí)間一樣、跑的路程不一樣，讓學(xué)生分辨誰(shuí)跑得快;最后安排在路程和時(shí)間都不一樣的情況下，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)跑得快。這樣提問(wèn)，就引發(fā)學(xué)生認知沖突，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。提問(wèn)形式多樣化。課堂上，教師提問(wèn)學(xué)生是最常見(jiàn)的一種方式，但有的時(shí)候一直是教師在提問(wèn)，難免會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。如果課堂上夾雜著(zhù)學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，小組之間互相提問(wèn)，不僅可以使課堂教學(xué)層次更豐富，還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。例如當一節課快要結束前，讓學(xué)生針對這節課給同學(xué)提出問(wèn)題，讓同學(xué)們解答。又如在上新課之前可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預習，再在課上向別的小組提出問(wèn)題。在學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中，教師適時(shí)指導、總結，不經(jīng)意間學(xué)生就獲得了知識。

　　三、講解技能

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，很大一部分內容要教師細心講解。20xx年版《數學(xué)課程標準》指出:教師要處理好講授與自主學(xué)習的關(guān)系，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、交流合作。這就要求教師掌握良好的講解技能，幫助學(xué)生學(xué)習。舉一反三，適時(shí)歸納總結。講解知識點(diǎn)時(shí)，不僅僅講其中一種情況，而要講多種情況，注重“變式”的作用。例如在講解梯形時(shí)，學(xué)生可能很容易就理解只有一組對邊平行的四邊形是梯形，但教師在黑板上要畫(huà)出幾個(gè)大小不一樣、視覺(jué)角度不一樣的梯形，讓學(xué)生明白這些圖形看上去不一樣，但都滿(mǎn)足梯形的定義，所以它們就是梯形。教師不應一味地追求正確答案，而要關(guān)注學(xué)生認識上的錯誤，巧妙引導學(xué)生回到正確的認識上。所以，講解時(shí)不僅要舉一反三，還要適時(shí)歸納總結。講解要與自主學(xué)習相結合。在教學(xué)過(guò)程中，不應該是教師一味地講，也要給學(xué)生自主學(xué)習的空間。越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者提倡讓學(xué)生自學(xué)，但這不意味著(zhù)教師完全放手，而是要教師適時(shí)指導、點(diǎn)撥。例如在教學(xué)《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》時(shí)，教師可以先拿一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，再提問(wèn)學(xué)生直線(xiàn)、射線(xiàn)和角各有什么特點(diǎn)并進(jìn)行講解。講解要有條理性。講解的線(xiàn)索要清晰，對先講什么、再講什么了然于心，要抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，這就要求教師熟悉教材內容、備課充分。講解的條理性不僅僅體現在順向思維上，還可以充分利用逆向思維輔助教學(xué)和學(xué)生學(xué)習。例如，在《認識人民幣》一課中，學(xué)習元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系時(shí)，除了強調1元等于10角，1角等于10分外，還要強調10角等于1元，10分等于1角。這樣講解，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解三者的關(guān)系，并為后續學(xué)習作好鋪墊。講解是一堂課的.中心，教師講解技能的高低直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力。所以，教師必須掌握必要的講解技能，方能引導學(xué)生更好地學(xué)習。

　　四、課堂組織技能

　　課堂組織技能是一堂課有序進(jìn)行的保證。教師要調節課堂氣氛，創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的良好氛圍。還要考慮細節問(wèn)題，因為任何一個(gè)小小的細節處理不當都有可能破壞課堂的秩序，這需要教師在長(cháng)期教學(xué)經(jīng)歷中積累經(jīng)驗。精心設計數學(xué)活動(dòng)。教師應根據教學(xué)內容和教學(xué)目標設計數學(xué)活動(dòng)。小學(xué)一年級必不可少的學(xué)具就是學(xué)具盒，在認識各個(gè)數、數的加減法等內容的學(xué)習過(guò)程中，都應用到了學(xué)具盒里的小棒，這需要教師先利用小棒將抽象的知識具體化。例如《9加幾》這堂課，學(xué)習“9+5”時(shí)先要讓學(xué)生擺兩堆小棒，一堆9根，另一堆5根，接著(zhù)從5根小棒中移動(dòng)1根小棒到9根小棒中湊成10根，最后讓學(xué)生理解“湊十法”。這兩堆小棒的顏色如果沒(méi)有區分就不容易理解“湊十法”，所以有經(jīng)驗的教師在教學(xué)時(shí)，往往一堆小棒用一種顏色，另一堆小棒用另一種顏色，這樣學(xué)生可以一眼看出9變成10是從另一個(gè)數中拿了一個(gè)1過(guò)來(lái)湊的。這雖然是個(gè)小細節，但如果忽略了，學(xué)生擺小棒時(shí)顏色多種多樣，就容易造成思路混亂。學(xué)生有了“湊十”這個(gè)基本思維活動(dòng)經(jīng)驗后，學(xué)習后面的《8、7、6加幾》時(shí)，會(huì )自然而然地運用湊十法。合理掌控課堂局面。在數學(xué)課堂上，很多教師喜歡采取小組合作的方式讓學(xué)生自主學(xué)習，但效果并不理想，甚至造成混亂。所以，小組合作前教師要講清楚規則，越是低年級越要講清規則。例如上《9加幾》這堂課，教學(xué)第一個(gè)知識點(diǎn)“9+4”時(shí)，不能一下子放手讓學(xué)生擺小棒計算，教師要一步一步指導，一邊示范一邊講清楚左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒，讓學(xué)生跟著(zhù)一起擺，到了第二個(gè)活動(dòng)時(shí)就可以直接放手讓學(xué)生去擺小棒計算了。這個(gè)過(guò)程必不可少，越是低年級越要重視這個(gè)由扶到放的過(guò)程。只有在第一個(gè)數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有效完成、積累了基本的操作活動(dòng)經(jīng)驗后，后面的數學(xué)活動(dòng)才能順利展開(kāi)。顯然，教師只有經(jīng)過(guò)精心設計數學(xué)活動(dòng)、合理掌控課堂局面，才能組織好一堂課。

　　五、結束技能

　　一堂課即將結束，以什么方式結束值得深思�？偨Y式結束。很多教師喜歡在一節課的末尾提問(wèn)學(xué)生這節課學(xué)到了什么，這雖然有利于讓學(xué)生注意本節課的重點(diǎn)知識，但并不利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，更不能激發(fā)學(xué)生的熱情。留有懸念式結束。如果在一堂課快結束時(shí)，教師能夠根據所學(xué)的知識繼續提問(wèn)學(xué)生以后要學(xué)的相關(guān)知識，這樣留有懸念的結束方式，能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性。例如，教學(xué)完三位數乘兩位數后，可以提問(wèn)學(xué)生三位數乘三位數怎么解答。這樣就達到活學(xué)活用以及拓展延伸的效果，讓學(xué)生感受到知識之間是有聯(lián)系的，而不是孤立的。這種結束方式對學(xué)生能力的要求較高，需要學(xué)生完全理解本堂課的知識基礎�；叵胧浇Y束。教師讓學(xué)生回想這節課學(xué)到了什么，將整堂課的線(xiàn)索連成一條線(xiàn)，脈絡(luò )清晰地展示給學(xué)生。例如可以讓學(xué)生閉上眼睛，教師放慢語(yǔ)調向學(xué)生介紹這節課先學(xué)習了什么，然后學(xué)習了什么，最后學(xué)習了什么，使整堂課的脈絡(luò )牢牢地印在學(xué)生腦海中。這種結束方式以教師為主導，學(xué)生要跟上教師的思路方能領(lǐng)會(huì )整堂課的重點(diǎn)知識。各種結束方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，需要教師審時(shí)度勢才能決定具體用哪一種方式結束本節課的教學(xué)。綜上所述，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)技能的掌握對有效教學(xué)的實(shí)現起著(zhù)至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀教師能夠做到簡(jiǎn)潔明了的導入、有效的提問(wèn)、課堂講解有的放矢、課堂組織有條不紊、結束教學(xué)時(shí)游刃有余。掌握小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)技能是每個(gè)小學(xué)數學(xué)教師終身奮斗的目標，教師應加強對數學(xué)課堂教學(xué)技能的訓練。職前訓練是針對高等院校的師范生，職后訓練是針對在職的數學(xué)教師。職前訓練，可以通過(guò)微格訓練的方法讓師范生之間互相交流，互相評價(jià)，并把教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)。通過(guò)觀(guān)看錄像，分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節，進(jìn)而分析學(xué)生掌握知識的情況。然后，一次次改進(jìn)教學(xué)，一次次提高課堂教學(xué)技能。職后訓練要求在職教師積極對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，針對各個(gè)教學(xué)環(huán)節出現的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。很多教師的教學(xué)方式多年一成不變，不能真正掌握數學(xué)課堂教學(xué)技能，有條件的學(xué)校應該注重對教師課堂教學(xué)技能的訓練。例如，可以讓一個(gè)教師上全年段的同一節課，每上完一個(gè)班級就分析這堂課上得怎么樣，各個(gè)教學(xué)環(huán)節是否設計恰當。接著(zhù)修改教案，然后再上下一個(gè)班級的同一節課。這樣，能夠全面剖析各個(gè)教學(xué)環(huán)節，以最快的速度提高課堂教學(xué)技能。除了加強對數學(xué)課堂教學(xué)技能的訓練，教師還應加強對備課環(huán)節的訓練。備課充分與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。備課不是備一堂課，而是備一類(lèi)課。不僅要注重整個(gè)單元的整體設計，還要注重這堂課在整個(gè)數學(xué)知識體系中的作用。同時(shí)，應定期開(kāi)展教研活動(dòng)，針對教師的課堂教學(xué)技能進(jìn)行評估和評價(jià)。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，應該站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，努力與學(xué)生一同實(shí)踐，在教學(xué)中開(kāi)展一切有意義的數學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的數學(xué)素養從“雙基”向多元發(fā)展貢獻力量。

小學(xué)數學(xué)論文11

　　一、科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)目標分層

　　任何教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都擁有著(zhù)一個(gè)前進(jìn)的方向和目標，對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，也是這樣。實(shí)行分層教學(xué)法時(shí)，教師要根據不同學(xué)生不同的情況，科學(xué)合理地制定分層教學(xué)目標。具體操作可以依據對教學(xué)大綱和教材特點(diǎn)，結合所要教學(xué)的具體內容和學(xué)生實(shí)際分層制定出每一節課的教學(xué)目標。分層目標的制定有助于優(yōu)化教學(xué)效果，最終使得后進(jìn)組能夠學(xué)到數學(xué)基礎知識，中等組在掌握相關(guān)基礎知識之外，還能獲得一定的提高，優(yōu)秀組學(xué)會(huì )并掌握更加綜合、復雜的數學(xué)知識和相關(guān)應用。

　　二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節，實(shí)施分層教學(xué)

　　分層教學(xué)法從提出到運用，每個(gè)環(huán)節最終都要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐當中。教師在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，除了要堅持尊重學(xué)生個(gè)體差異，努力做到因材施教以促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展之外，還應該注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，并對課堂教學(xué)環(huán)節實(shí)施有效優(yōu)化，以促進(jìn)分層教學(xué)得以貫徹落實(shí)。

　　1.教學(xué)內容分層

　　上述我們提到，在小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)課堂中，教師要客觀(guān)地將學(xué)生分成優(yōu)秀組、中等組以及后進(jìn)組。進(jìn)行學(xué)生分組的主要目的'是為了在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能更有針對性、更有效果地展開(kāi)教學(xué)，因此針對不同水平組的學(xué)生，教師所教學(xué)的內容也應當有所區別，應當根據學(xué)生組的學(xué)習基礎、能力和水平，教之與其情況相符合的知識內容，使課堂教學(xué)更有效果，使每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。在作者的分層課堂中，對教學(xué)內容進(jìn)行分層所采取的方式一般為：后進(jìn)組學(xué)生以識記和模擬為主，中等組學(xué)生在識記基礎上加入一些提高性?xún)热�，�?yōu)秀組學(xué)生則更多的以多知識點(diǎn)和綜合性強的知識為主。教學(xué)內容的分層能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習、接受、吸收并將知識內化，最終起到事半功倍的良好效果。

　　2.教學(xué)方法分層

　　教學(xué)目標的實(shí)現需要良好的教學(xué)方法支持，教師在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)時(shí)，要把握“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法”這一原則。努力實(shí)現教學(xué)方法運用上的靈活多變、別具創(chuàng )新，對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。一般地，針對不同層次的學(xué)生，教師在課堂提問(wèn)、習題布置、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節都需要采用不同的教學(xué)方法，以此來(lái)有效調動(dòng)起學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，培養學(xué)習數學(xué)主動(dòng)性和積極性，最終實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂分層教學(xué)的預定目標�？偠�言之，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，有助于提高不同層次學(xué)生的數學(xué)知識積累和能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得與其能力相匹配的課堂收獲。同時(shí)，也有助于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，對實(shí)現素質(zhì)教育大有裨益。

小學(xué)數學(xué)論文12

　　在生活中，各式各樣的事情都能從一個(gè)普普通通毫不起眼的小事變成一個(gè)個(gè)既生動(dòng)又引人深思的數學(xué)題。我們常做的應用題，就是在生活中取材，再稍加改編而成的題目。這不，我又在做數學(xué)題時(shí)發(fā)現了一道趣題：

　　在一個(gè)游泳池內，有一艘小船，上面有許多石頭，現在把石頭全部從船里扔到水中，請問(wèn)，游泳池內的水位會(huì )上升、下降，還是不變？

　　乍一看題目，我便疑惑不解：這道題似乎和數學(xué)沾不上一點(diǎn)關(guān)系��！這下該怎么做呢？我不氣餒，努力思考，不一會(huì )兒便理出了頭緒：當石頭扔到水中后，船的重量減輕，便會(huì )上浮，水位也會(huì )下降，但石頭在水中占了一部分空間，水位又要隨之上升。因為這都是同一堆石頭，所以上升與下降的幅度也應該一致，水位當然保持不變啦！可爸爸看了，卻說(shuō)是下降，我很不服氣，決定與他打個(gè)賭

　　可是，用什么來(lái)證明我的猜想正確與否呢？這時(shí)，抽象的想象就沒(méi)有真實(shí)的操作好了。于是，我便在爸爸的協(xié)助下作了一個(gè)實(shí)驗：由于我能力有限，沒(méi)法從外面搬來(lái)一個(gè)游泳池，也沒(méi)法去造一艘小船，只好把題中的條件按比例縮小了。游泳池變成塑料盆，小船變成肥皂盒，石頭則變成了五塊橡皮。我先在塑料盆里倒進(jìn)一些水，再把裝著(zhù)五塊橡皮的肥皂盒放入水中，然后用直尺量出水位是20厘米。最關(guān)鍵的時(shí)刻到了，我把五塊橡皮小心翼翼地從肥皂盒中取出，再全部投入水中，最后用直尺量出水位--天哪！竟然只有18厘米，是下降了！我錯了！

　　雖然事實(shí)證明，水位是下降了，但我還是丈二和尚--摸不著(zhù)頭腦：這水位怎么會(huì )下降呢？

　　我苦思冥想了好長(cháng)時(shí)間，草稿紙上全是一幅幅演示圖，可我還是一籌莫展。我急得團團轉，可越急腦子越亂，反而想不出了。就當我即將放棄的時(shí)候，我突然想起了數學(xué)家陳景潤孜孜不倦，夜以繼日算題目的故事，血液中仿佛充斥著(zhù)一股勇往直前的`力量，任何困難都擋不住我。果然，不出半小時(shí)，這道題我終于想通了：當石頭在船上時(shí)，上升水的重量=石頭的重量，而石頭的密度比水大，因此同等重量的水和石頭，水的體積大于石頭的體積。當石頭被投進(jìn)水中后，水便下降了石頭的重量，而石頭在水中要占空間，因此，石頭扔進(jìn)水中后，水上升的體積=石頭的體積。而同等體積的水和石頭，水的重量小于石頭的重量。綜合以上幾點(diǎn)，得到：石頭扔下去后，水位下降的重量大于石頭的重量，水位上升的重量小于石頭的重量，也就是下降的水的重量大于上升的水的重量，于是下降的水的體積便大于上升的水的體積，水位當然下降了。就這樣，一道難題便迎刃而解了。

　　其實(shí)，仔細觀(guān)察，這道題與數學(xué)密不可分，其中的體積、重量、密度，都屬于數學(xué)的范疇之內。你瞧，一個(gè)生活中的小事也能變成一道數學(xué)題，數學(xué)是無(wú)處不在的，讓我們熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)好數學(xué)吧

小學(xué)數學(xué)論文13

　　一、小學(xué)生的心理發(fā)展特征

　　1、小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。調查結果表明，整個(gè)小學(xué)階段，主導的學(xué)習動(dòng)機是：

　�、艦榱撕梅謹�，不落人后，或為了得到表?yè)P和獎勵而學(xué)習。

　�、茷槁男薪M織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光而學(xué)習。這表明小學(xué)生一般還不善于把學(xué)習和社會(huì )需要聯(lián)系起來(lái)，其學(xué)習動(dòng)機往往是直接與學(xué)習活動(dòng)聯(lián)系在一起的。年級越低，學(xué)習動(dòng)機越具體，學(xué)習動(dòng)機更多地與學(xué)習活動(dòng)本身直接聯(lián)系，與學(xué)習興趣發(fā)生聯(lián)系或受興趣的左右。

　　2、小學(xué)生的學(xué)習興趣。最初對學(xué)習的外部活動(dòng)感興趣，逐漸對學(xué)習的內容感興趣；從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內容的初步分化；從具體事實(shí)和經(jīng)驗的知識較有興趣到對抽象因果關(guān)系的知識感興趣。

　　3、小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的思維逐漸過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強的具體性；小學(xué)生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的'過(guò)渡，存在著(zhù)一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”；小學(xué)生逐漸具備了人類(lèi)思維的完整結構，同時(shí)這個(gè)思維結構還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。

　　二、傳統的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)方法與當前課堂的教學(xué)方法的比較

　　教學(xué)方法是指特定的課程與教學(xué)目標，受特定課程內容所制約的、為師生共同遵循的教與學(xué)的操作規范和步驟，它是引導、調節教學(xué)過(guò)程的規范體系。我國傳統的教學(xué)方法主要是提示型的教學(xué)方法，如敘述講解法、演示法、練習法等，對于問(wèn)題解決的教學(xué)方法和自主型的教學(xué)方法應用較少，主要源于教師對于傳統課程教學(xué)形成了公式化的教學(xué)模式，缺乏改革意識和創(chuàng )新精神，從而使得小學(xué)課堂缺乏活力，許多低年級的學(xué)生從一二年級起便開(kāi)始對于數學(xué)失去了興趣，這是典型的教育失敗結果。因此，新課改倡導教學(xué)方法的多樣化，教師應根據學(xué)習任務(wù)和目標設計多樣化的教學(xué)方法，對于同樣的教學(xué)方法可以有不同的行為方式，教學(xué)方法在一堂課程中往往是交替使用。新課程改革的教學(xué)方法強調學(xué)生的學(xué)習參與，通過(guò)引起學(xué)生注意、給予學(xué)生關(guān)切、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心以及使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到成功的滿(mǎn)足。而趣味性教學(xué)對于小學(xué)低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，可以充分激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)參與，進(jìn)而不斷提高小學(xué)低年級數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

　　三、新課標對當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的要求

　　根據《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》，可以了解到新課標對于當前小學(xué)數學(xué)的教學(xué)要求包括以下三個(gè)方面：

　�、判�學(xué)數學(xué)教學(xué)應當體現出基礎性、普及性與發(fā)展性。新課標中要求體現出小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基礎性，基礎性就是“三基性”，即數學(xué)中包含的基礎知識、基本技能與基本概念。

　�、菩�學(xué)數學(xué)教學(xué)應當體現出數學(xué)的價(jià)值。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要重視數學(xué)的價(jià)值教育，即要重視數學(xué)應用功能的發(fā)揮，重視數學(xué)在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)方面作用的發(fā)揮。

　�、侵匾晫W(xué)生的主體性。

　　四、營(yíng)造趣味性課堂的教學(xué)方法

　　在小學(xué)低年級數學(xué)趣味性教學(xué)中，組織活動(dòng)形式多樣與激發(fā)學(xué)生好奇心理尤其重要。所以，在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中，必須牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀(guān)念，以學(xué)生的全面健康和諧發(fā)展為重點(diǎn)，以實(shí)現學(xué)生的人生價(jià)值為最終目標，積極認真地組織開(kāi)展形式多樣的趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。這樣，就可以使小學(xué)低年級數學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味與活力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力�！霸谟螒蚧顒�(dòng)中，輕松自如地學(xué)習數學(xué)，教學(xué)工作者需要認識到數學(xué)作為一門(mén)理論性強、邏輯性強的綜合學(xué)科，光依靠傳統教學(xué)意義上的“照本宣科”式教學(xué)方法是很難在小學(xué)生心底引起共鳴，是難以被小學(xué)生所接受的，只有將這些看似枯燥、乏味的數學(xué)知識通過(guò)游戲活動(dòng)的方式呈現在小學(xué)生面前，讓小學(xué)生參與到活動(dòng)中，才能實(shí)現小學(xué)生想象力與創(chuàng )造力的和諧發(fā)展。趣味性課堂教學(xué)方法主要有：

　�、艅�(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。數學(xué)本身是一門(mén)融邏輯、推理、概括和綜合等為一體的以數理為主線(xiàn)的自然學(xué)科。

　�、铺岢鎏魬饐�(wèn)題，開(kāi)拓創(chuàng )新思維。

　�、墙處熭o助引導，學(xué)生主體發(fā)揮。

　�、冉M織合作學(xué)習，共同進(jìn)步。

　�、山Y合現實(shí)教學(xué)，滲透德育教育。在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味，在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗數學(xué)的探索。

小學(xué)數學(xué)論文14

　　今天，我和媽媽去買(mǎi)羽毛球拍，都說(shuō)紅雙喜的牌子不錯，我們決定就去買(mǎi)這個(gè)牌子的。

　　到了商場(chǎng)，發(fā)現有三家店在賣(mài)紅雙喜球拍，原來(lái)是在做促銷(xiāo)活動(dòng)呀！一副羽毛球拍的價(jià)格在30元，我需要一副球拍還有5個(gè)羽毛球。每個(gè)羽毛球的價(jià)格在3元。今天我需要花費：30＋3＊5＝30＋15＝45（元）來(lái)購買(mǎi)運動(dòng)用品。第一家店的活動(dòng)是球拍5折，第二家店：球拍不打折但是買(mǎi)球拍會(huì )送4個(gè)球，第三家店：買(mǎi)羽毛球拍減十元�？赐耆�家店面的活動(dòng)，媽媽就問(wèn)我：“你知道我們買(mǎi)哪家的產(chǎn)品更便宜一些？”

　　我再次的看了下三家店面的活動(dòng)，大腦在飛速的運轉著(zhù)，但是什么叫打折呢？我搞不懂，就問(wèn)：“媽媽?zhuān)�打五折是什么意思呀？”媽媽笑�?zhù)說(shuō)：“打5折就是在原價(jià)基礎上價(jià)格減半，如賣(mài)30元五折就是賣(mài)15元了�！甭�(tīng)完媽媽的話(huà)，三家店面的活動(dòng)價(jià)格一下子清晰起來(lái)。腦海中呈現了三家店面價(jià)格的另外一種表達方式：第一家店，球拍15元，5個(gè)羽毛球3＊5＝15（元），一共需要花費15＋15＝30（元），第二家店，一副球拍30元，送4個(gè)球，自己只需要付一個(gè)羽毛球的價(jià)格。即30＋3＊1＝33（元），第三家店，購球拍減10元，自己需要付20元和5個(gè)羽毛球的錢(qián)，也就是30——10＝20（元），3＊5＝15（元），20＋15＝35（元），30＜33＜35。所以第一家店便宜一些。我把自己的想法說(shuō)給媽媽聽(tīng)。媽媽聽(tīng)完了，說(shuō)我很善于思考，說(shuō)還要考考我，我自信滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)：“你考吧！，小菜一碟，呵呵�！眿寢屨f(shuō)：“如果我們今天只需要買(mǎi)一副球拍，那么我們選擇哪一家店更合適呢？”我一想，這不就是求球拍的單價(jià)么。怎么求三家球拍的單價(jià)呢？已經(jīng)知道每一家所要付款總額和羽毛球的單價(jià)。對了，可以利用這學(xué)期所學(xué)的方程的知識，設未知數來(lái)求呀！設第一家店羽毛球拍的單價(jià)為X元，第二家店的單價(jià)為Y元，第三家店的單價(jià)Z元。則可以列方程3x＋3＊5＝30，第二家店Y＋3＊1＝33，第三家店Z——10＋3＊5＝35。我們可以分別求出X＝15，Y＝30，Z＝30，從球拍的單價(jià)來(lái)看，還是第一家店的球拍最便宜。并且比其他兩家店便宜了15元，如果我們單單買(mǎi)球拍的話(huà)，選擇第一家店最合適了。媽媽向我豎起了大拇指。并對我說(shuō)：“兒子，你可真是媽媽的.小電腦�？焖闼阄覀兘裉熨I(mǎi)一副球拍和5個(gè)羽毛球節省了多少元呀？”我快速的算出第一家比第二家便宜35——30＝5（元），第一家比第三家便33——30＝3（元）。我們最多節省5元，最少節省3元。媽媽高興地說(shuō)：“不錯，不錯，你可真棒！”

　　走在回家的路上，媽媽對我說(shuō)：“你今天這樣的方法，叫比較，通過(guò)三家的實(shí)際付款來(lái)比大小，看看哪家最小�！币步胸洷热�家不吃虧，我們在生活中很多地方都會(huì )用到比較，來(lái)選擇最適合自己的一種。我心里很開(kāi)心，通過(guò)自己的思考學(xué)習了新的知識，同時(shí)我發(fā)現數學(xué)在我們日常生活中的用處可真多，并且能夠幫助我們更好的生活。我越來(lái)越愛(ài)數學(xué)了。

小學(xué)數學(xué)論文15

　　一、注重德育滲透的自然性，融合數學(xué)知識的潛在性

　　各學(xué)科的智育教育向來(lái)自成體系，相應的德育內容卻顯得十分含蓄。通常情況下，德育教育的滲透需要附著(zhù)于智育知識的傳授和能力訓練過(guò)程中。從數學(xué)課程的教材內容看，應當做到德育教育之科學(xué)性與思想性的彼此交融。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如果老師能夠做到恰如其分的德育滲透，小學(xué)生則并未感覺(jué)是在接受倫理說(shuō)教，卻在無(wú)形中深刻體驗到內心的頓悟。聯(lián)系實(shí)際過(guò)程中，教師也不能脫離課程相關(guān)的教學(xué)內容而進(jìn)行高談闊論。例如：在給學(xué)生設計數學(xué)應用題時(shí)，盡量結合我國幅員遼闊，物產(chǎn)豐饒的人文與自然景觀(guān)，適時(shí)地融入實(shí)景數據的教學(xué)元素，不僅讓學(xué)生透過(guò)數字了解地大物博的中國國情，也使他們感知祖國的富饒美麗與繁榮昌盛，從而激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)國家的樸素情懷與由衷自豪感。通常而言，在眾多自然學(xué)科的教材框架中，絕大部分思想教育內容并不是處于十分明顯的重要位置，特別是數學(xué)等課程內容中依舊需要教師研究教材的細節內涵，充分發(fā)掘課文中潛在的德育因素，賦予數字和公式更多的客觀(guān)情景意義。只有這樣，才能做到德育教育在數學(xué)課程教學(xué)中的和諧滲透與貫穿始終。

　　二、強調德育修養的漸變性，發(fā)揮教師人格品行的崇高影響

　　智育講究循序，德育注重漸進(jìn)。與其說(shuō)德育是訓練學(xué)生修養的'說(shuō)理教化過(guò)程，不如認為德育就是師生情感陶冶的互動(dòng)感染過(guò)程。因此，教師自身的人格形象以及所展現出來(lái)的行為品德，將對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，這種潛在的感化過(guò)程不僅具體、直接，甚至是深刻和永久的。對于剛剛步入學(xué)業(yè)生涯的小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，諸如教師漂亮的筆墨文字、文明的言談舉止、優(yōu)雅的儀表形象、嚴密的邏輯推理等言行過(guò)程都在無(wú)形中給學(xué)生以美的感染和行的熏陶，引導學(xué)生的舉止習慣，陶冶學(xué)生的道德情操。如果教師能夠做到明禮誠信，公正謙遜和一視同仁，將使學(xué)生在積極向上、輕松愉快的和諧歡樂(lè )氣氛中學(xué)習知識，領(lǐng)悟道理，提升素養，在情感交融的愉悅氛圍中接受科學(xué)知識、獲得德育啟迪。相對而言，西藏廣大農牧區小學(xué)中的孩子們普遍都很單純和善良，他們用一雙清澈、明亮的眼睛打量著(zhù)這個(gè)世界的一切美好。如果包括任課老師在內的大人們能用“善”的言語(yǔ)和“正”的行為去感染他們，將使學(xué)生的童真和善良得到的不滅的延續，學(xué)生也會(huì )發(fā)自?xún)刃牡刈駨挠诮處煹恼佌伣虒�，教師從而能夠順利地完成教�?shū)育人的神圣使命。

　　三、注意德育過(guò)程的持續性，堅守教育規律的科學(xué)性

　　德育和智育都在強調可持續性，這是培養全面發(fā)展人才的基本要求。德育教育及其過(guò)程經(jīng)常出現周期性、反復性。特別是對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)簡(jiǎn)單明了的道理，需要對他們重復強調幾遍甚至幾十遍才能聽(tīng)得懂、記得住。今天懂得的簡(jiǎn)單道理，到了明天他們又會(huì )感到茫然和無(wú)所適從。這就需要教師進(jìn)行反復的強調、生動(dòng)的講解和直觀(guān)的示范。正如數學(xué)知識的邏輯規約一樣，必須遵循循序漸進(jìn)且反復強化的特定規律。否則，德育教育過(guò)程也可能違背學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習習慣。因此，德育滲透或德育教育過(guò)程需要在恰當的氛圍和情境中，適時(shí)展開(kāi)，循序道來(lái)，讓學(xué)生記得住，做得到，行得通。眾所周知，智育教育需要做到漸進(jìn)和符合學(xué)生的認知規律。同理，德育教育也應該強調周而復始的持之以恒。這是教育的基本規律，也是教育的共同特點(diǎn)。在西藏農牧區小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，德育滲透的過(guò)程必須做到有目標、有計劃、有順序，注重一以貫之，強調反復性，且不可僅在課堂上有感之處即興發(fā)揮一點(diǎn)。西藏作為我國特殊的邊疆少數民族區域，要求其所培養的各級各類(lèi)學(xué)生必須堅定政治立場(chǎng)，堅決反對民族分裂。這就要求西藏的任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，必須始終有效地貫穿政治教育，注重德育思想滲透的持續性。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，當今各國人們普遍認為位居首位的挑戰未必是技術(shù)問(wèn)題，而是思想道德問(wèn)題。大家公認，未來(lái)的科學(xué)技術(shù)必定繁榮昌盛。倘若管理權掌握在那些懂得一定技術(shù)卻沒(méi)有道德底線(xiàn)的人手里，那將是人類(lèi)的災難。因此，各國各民族都要把對公民的德育教育作為緊迫的重要任務(wù)，積極主動(dòng)地尋找對國民德育滲透的新途徑。無(wú)疑，西藏自治區各級各類(lèi)學(xué)校也應當把培養新一代的道德修養教育作為重要的育人使命，自基礎教育階段開(kāi)始，理應高度重視各門(mén)課程中的德育滲透工作。每一位致力于教書(shū)育人的人類(lèi)靈魂工程師不僅要以人格魅力感化學(xué)生的道德修養，更要在追求學(xué)生德育和智育的有機結合方面付出辛勤汗水。這是教師的神圣職責，更是事業(yè)的崇高使命。

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