淺談小學(xué)數學(xué)論文
導語(yǔ)：論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面由小編為大家整理的淺談小學(xué)數學(xué)論文，希望可以幫助到大家！
淺談小學(xué)數學(xué)論文（一）
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币还澱n的開(kāi)始對于整節課來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因此，教師在上課伊始就應采用生動(dòng)有趣、新穎、引人入勝的教學(xué)方法導入新課，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和求知的欲望，促使學(xué)生深入思考。那么，如何更好地導入新課呢？筆者認為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。
一、數學(xué)課導入的原則
1．新課的導入應具有吸引力
注意力是學(xué)習的先導，它對學(xué)習的影響是最直接的。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)，無(wú)意注意占很大成份，所以在上課伊始，有經(jīng)驗的教師都很注意利用導入新課這個(gè)重要環(huán)節，在極短的時(shí)間內，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過(guò)來(lái)，通過(guò)談話(huà)或一些具體、形象、直觀(guān)的事物引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的思維跟著(zhù)教師講課走。
2．新課的導入要有趣味性
學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能愛(ài)學(xué)。因此，導入新課的主要作用在于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習過(guò)程。
3．新課的導入應有針對性
新課導入必須根據小學(xué)生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫(huà)蛇添足，更不能占用過(guò)多的時(shí)間削弱其它教學(xué)環(huán)節。
二、數學(xué)課導入的方法
1．開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
教師在授新課前，直接向學(xué)生出示新的課題，這樣能使學(xué)生以有意注意和有意識記來(lái)對待他們所學(xué)的功課。例如：教學(xué)“多位數的讀法與寫(xiě)法”時(shí)，上課伊始，教師可在黑板上寫(xiě)一個(gè)很大的數，比如：92600000、12億（用數碼表示）。然后教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫(xiě)準這種數對今后學(xué)習與工作有很大幫助，今天，我們就來(lái)學(xué)習“多位數的讀法和寫(xiě)法”。
2．創(chuàng )設懸念導入
抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的興趣。例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示試題：小明今年12歲，過(guò)了12個(gè)生日，小華也是12歲，可他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）此時(shí)，學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生了好奇，好奇又轉化為強烈的求知欲望和學(xué)習興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。
3．以舊引新
以舊知識作為橋梁，使學(xué)生知識不斷遞進(jìn)，增加知識坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習難度。例如：教學(xué)“百分數應用題”之前，先復習分數和百分數的互化及分數應用題，如“一桶汽油倒出2/5，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中2/5改為40%，讓學(xué)生計算，巧妙地把百分數應用題與分數應用題聯(lián)系起來(lái)，這樣導入新課有利于增強學(xué)生的學(xué)習信心。
4．創(chuàng )設情境導入
小學(xué)生思維活躍，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。例如：教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，教師指出：3，7，5這3個(gè)數能被3整除嗎？學(xué)生一時(shí)說(shuō)不出來(lái)。教師接著(zhù)說(shuō)，我能直接判斷任意一個(gè)數能否被3整除，請同學(xué)們報數我來(lái)判斷，這時(shí)學(xué)生紛紛報數，教師對答如流，學(xué)生被眼前情景所吸引，然后教師說(shuō)，今天，我就來(lái)教你們這個(gè)本領(lǐng)（出示課題），這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。
5．類(lèi)比遷移
利用知識間的.遷移規律，對同類(lèi)知識進(jìn)行類(lèi)比，獲得新知。例如：教學(xué)“分數的基本性質(zhì)”時(shí)，可根據分數同除法的關(guān)系，從“商不變性質(zhì)”推出“分數的基本性質(zhì)”。這樣，不僅使學(xué)生獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯(lián)系。
6．實(shí)物演示
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴(lài)于感性經(jīng)驗。因此，新課的導入可利用實(shí)物演示，變抽象概念為具體的實(shí)物。例如：教學(xué)“長(cháng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師可拿出模型，讓學(xué)生觀(guān)察模型的六個(gè)面，使學(xué)生對長(cháng)方體和正方體的表面積有一個(gè)感性認識，為下面的教學(xué)掃除了障礙。當然，導入新課的方法不止以上六種，常見(jiàn)的還有演算發(fā)現導入和動(dòng)手操作導入，這里不再例舉贅述。
淺談小學(xué)數學(xué)論文（二）
一、視野差別和“一校一品”
20xx年4月27日，聽(tīng)了首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院孟繁華教授《學(xué)校發(fā)展的理論框架》的報告，深受啟發(fā)。其中談到學(xué)校發(fā)展理論要點(diǎn)時(shí)，提到“視野”問(wèn)題：不同視野對待同一事情是不一樣的。要構建一種核心知識體系，讓這種知識體系在學(xué)�！傲鲃�(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而在同一視野下看問(wèn)題，這才是學(xué)校發(fā)展的基礎。
這一觀(guān)點(diǎn)，使我想起我區倡導的“一校一品”，建設學(xué)校特色的思想�！耙恍Ｒ黄贰闭窃谝龑W(xué)校構建一種“核心的知識體系”，并使這種“知識體系”真正在學(xué)校流動(dòng)起來(lái)，使每一位教職員工都在同樣的視野下看待每一件工作，進(jìn)而形成學(xué)校核心力，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。一種教育思想，一套教學(xué)模式，一項規章制度，等等，不論內涵大小，不論視角寬窄，只要能在學(xué)校教師中達成某種共識，就能形成促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的“核心知識體系”。
針對實(shí)際，精心構想，齊心合力，形成學(xué)校核心知識體系，才能促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，科學(xué)發(fā)展。當然，這種“核心知識體系”是需要在一定的實(shí)踐過(guò)程中逐步形成并完善起來(lái)的，這需要有創(chuàng )新的思想和意識。一件事按照常規思維思考，有時(shí)感覺(jué)再進(jìn)一步深入很困難。而在常規思維下工作，有時(shí)付出很大的努力，卻仍然是在原來(lái)思維基礎上“打轉轉”。因此，創(chuàng )新是必須的，也是必要的。
孟教授在談到創(chuàng )新問(wèn)題時(shí)，例舉了一個(gè)生動(dòng)的“燒開(kāi)水效應”，很有道理，也很耐人尋味。
問(wèn)題一：一壺水，要求你加熱到100度。這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)并不困難，我們只要用水壺放到火上燒就可以了，用不了一會(huì )工夫，水就會(huì )燒開(kāi)了，開(kāi)水水溫就是100度。問(wèn)題解決了。
問(wèn)題二：要求你把水加熱到120度。有人就會(huì )產(chǎn)生質(zhì)疑：不可能，水燒開(kāi)了才是100度，再怎樣加熱也就是100度了，不會(huì )加熱到120度。這樣的思維方式就屬于比較傳統的，不靈活的，缺乏創(chuàng )新意識的。其實(shí)只要我們換一種思維思考，也許就會(huì )找到解決辦法：換成高壓鍋。問(wèn)題解決了。
傳統的思維方式，就是按照傳統的方式努力的、不辭辛勞的努力，但再如何努力，結果還是“原地踏步”。因此，當傳統思維受阻時(shí)，就需要靈活的尋找另一種思維方式，改變，才會(huì )創(chuàng )新。教育的許多問(wèn)題至今并沒(méi)有得到很好的解決，教育需要克服“承諾升級”，需要創(chuàng )新，需要探索能幫助我們實(shí)現教育目的的“高壓水壺”。
二、“立體化校本資源”——走出固有模式
校本課程開(kāi)發(fā)是教育教學(xué)改革的重要內容，各校也在校本教學(xué)資料的研制方面做出了積極的努力，結合學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)出各類(lèi)校本課程，研制出多樣的校本材料，可謂豐富多彩。
然而我們仔細品味，卻總是在圍繞課堂做文章，基本上還處于以前的'“課外小組活動(dòng)”的范疇。如何跳出這一固有模式呢？我們一直在思考。其實(shí)不是我們不能跳出固有模式，關(guān)鍵是想不想跳出固有模式，只有想，才有可能。
20xx年5月6日北京第二實(shí)驗小學(xué)校長(cháng)李烈老師在介紹學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，提到了兩種開(kāi)發(fā)內容，值得我們借鑒。
1、100個(gè)成語(yǔ)故事。我們看到這個(gè)內容感覺(jué)沒(méi)有什么好奇的，但看看他們的做法，我們不得不佩服思維的創(chuàng )新。他們學(xué)校在校園內布置了100個(gè)成語(yǔ)故事的情境，由教師引導學(xué)生在校園里去尋找這100個(gè)成語(yǔ)故事。這100個(gè)成語(yǔ)故事的意義就不僅僅在于故事本身了，遍布校園的故事情境本身就是一種很好的教育素材，通過(guò)它，不僅使學(xué)生更加深刻的理解故事內容，而且呈現的是一種積極參與的學(xué)習狀態(tài)。當然，這一百個(gè)故事也是有材料的。
2、100種花草樹(shù)木。在他們學(xué)校中種植了至少100種花草樹(shù)木，并有科學(xué)老師編制這一百種花草樹(shù)木的材料，給學(xué)生提供直觀(guān)的學(xué)習材料，在觀(guān)察中學(xué)習，在學(xué)習中觀(guān)察。
這兩個(gè)100的校本材料，再加上其他的內容，就構成了學(xué)校立體化的校本教學(xué)資源。
這種立體化校本教材開(kāi)發(fā)，是不是給我們一些啟示呢？
其實(shí)在我們周?chē)�，有很多素材可供我們開(kāi)發(fā)，只要我們靜下心了思考，跳出固有模式思考，一定會(huì )有成效。
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