（精華）初中數學(xué)分層教學(xué)的論文13篇
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的初中數學(xué)分層教學(xué)的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中數學(xué)分層教學(xué)的論文1
【摘要】： 現今在我國初中數學(xué)課堂教學(xué)主要是根據課程教學(xué)計劃和教材的統一要求進(jìn)行的。教學(xué)基點(diǎn)和教學(xué)方法著(zhù)重中等程度學(xué)生,適當向兩邊擴展。但是沒(méi)有給予兩極學(xué)生足夠重視,尤其是學(xué)困生,他們在課堂上得不到更多的關(guān)心、幫助或指導,導致了嚴重的兩極分化。分層教學(xué)勢在必行,這樣我們既不抑制優(yōu)等生又不放棄學(xué)困生。 根據初中學(xué)生的特點(diǎn)并結合中學(xué)教學(xué)的特征,本篇論文通過(guò)探討分層教學(xué)的必要性和可行性,對初中數學(xué)分層教學(xué)的理論基礎、分層策略等進(jìn)行理論探索,并將理論運用于教學(xué)實(shí)驗中加以驗證。通過(guò)實(shí)驗,使每個(gè)學(xué)生都在自己原來(lái)的基礎上學(xué)有所得,在不同程度上有所提高、同步發(fā)展。分層教學(xué)能使我們面對所有的學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn),挖掘學(xué)生的潛能,使學(xué)生分層提高。分層教學(xué)也提高了教師的素質(zhì)�？傊�,分層教學(xué)是素質(zhì)教育的具體體現,符合時(shí)代的要求,達到了因材施教的教育目的。 當然,在實(shí)驗的過(guò)程中也發(fā)現了不足,針對不足之處,又提出了進(jìn)一步努力方向。最后對分層教學(xué)提出了自己的建議。
【關(guān)鍵詞】：
初中數學(xué) 分層教學(xué) 因材施教 教學(xué)實(shí)驗
【學(xué)位授予單位】：
云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：
碩士
【學(xué)位授予年份】：
20xx
【分類(lèi)號】：
G633.6
【目錄】：
摘要3-4
Abstract4-6
前言6-9
第一章 課題研究的意義與主要概念界定9-11
1.1 研究的目的和意義9
1.2 主要概念界定9-11
第二章 分層教學(xué)的研究現狀綜述11-20
2.1 國外分層教學(xué)的研究11-13
2.2 國內分層教學(xué)的研究13-20
2.2.1 研究概況13-15
2.2.2 分層教學(xué)的`影響因素15-16
2.2.3 分層標準16
2.2.4 分層教學(xué)的實(shí)踐研究情況16-20
第三章 初中數學(xué)分層教學(xué)的理論依據20-24
3.1 因材施教理論20
3.2 學(xué)生個(gè)體差異的客觀(guān)存在性20
3.3 全面發(fā)展教育理論20-21
3.4 "最近發(fā)展區"理論21
3.5 主體性理論21-22
3.6 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論22
3.7 "掌握學(xué)習"理論22-24
第四章 初中數學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)策略24-29
4.1 學(xué)生分層的策略24-25
4.2 教學(xué)目標分層策略25
4.3 課堂教學(xué)分層策略25-28
4.4 作業(yè)分層策略28
4.5 學(xué)生評價(jià)分層策略28-29
第五章 初中數學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)案例29-38
第六章 初中數學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗38-46
6.1 實(shí)驗目的與實(shí)驗假設38
6.2 實(shí)驗變量與實(shí)驗對象38-39
6.3 實(shí)驗材料39
6.4 實(shí)驗過(guò)程39-43
6.5 實(shí)驗結果43-45
6.6 實(shí)驗的不足與進(jìn)一步努力方向45-46
第七章 結論與建議46-47
7.1 結論46
7.2 建議46-47
參考文獻47-49
附錄:初中學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣、學(xué)習能力調查問(wèn)卷49
初中數學(xué)分層教學(xué)的論文2
一、傳統課堂組織模式影響分層教學(xué)等新型的課堂教學(xué)模式
傳統教學(xué)模式以教學(xué)知識目標為核心，教學(xué)知識目標又以?xún)?yōu)秀學(xué)生成長(cháng)要求為標準，教學(xué)的核心是為了優(yōu)秀學(xué)生的選拔，因此，傳統教學(xué)課堂是以那些讀書(shū)非常認真、理解力非常強、自控能力優(yōu)秀的學(xué)生為方向的，課堂要求大家都全神貫注、認真思考、勤做筆記等等目標要求的，課堂教學(xué)中學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)教師講課，不存在討論和合作等學(xué)習模式，更不存在分層教學(xué)這一概念，學(xué)生都是在努力實(shí)現同一個(gè)目標：高一級學(xué)校的選拔。教師組織傳統教學(xué)的四維慣性一時(shí)難以改變，對于新課程理念下學(xué)生互動(dòng)的有效性和可操作性都造成嚴重的影響。新課程理念的優(yōu)秀課堂組織，沒(méi)有往日教師激情澎湃的講解，沒(méi)有學(xué)生全神貫注的聽(tīng)講，取而代之以學(xué)生的互相交流，互相借鑒，互相競爭和互相監督，互相評價(jià)，學(xué)生對于課程學(xué)習的目標不再以知識掌握為目標，而是學(xué)生能力的提高和個(gè)性的發(fā)展，在學(xué)習過(guò)程中，他們表現出來(lái)的合作精神，互幫互助的友好態(tài)度，對知識掌握的努力，以及對自己所處的學(xué)習階段的清醒的認識，在學(xué)習中根據自己的要求進(jìn)行不同目標的設定等等非知識目標也成為新課程改革下教育的目標，這些目標的實(shí)現有賴(lài)于新型的課題組織模式，而這些模式又讓傳統教學(xué)模式中走過(guò)來(lái)的教師一時(shí)難以接受和認可。分層教學(xué)模式更是讓很多過(guò)去單一目標指導下的教師深感操作困難，無(wú)法做到根據不同層次的學(xué)生進(jìn)行恰當的教學(xué)管理和教學(xué)引導。
二、分層教學(xué)在學(xué)校教管理和教學(xué)評價(jià)方面的困難
新課程理念下學(xué)校教育目標呈現多元化，但是現實(shí)情況下，學(xué)校的一切工作還是以學(xué)習成績(jì)?yōu)楹饬繕藴�，因為教學(xué)理念的改變和社會(huì )認識的改變還沒(méi)能夠促成新的教學(xué)評價(jià)模式的出現，更為簡(jiǎn)單易行和廣為社會(huì )接受的考試評價(jià)還有很大的市場(chǎng)，這導致教師以及教育管理者一方面思考和推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)施分層教學(xué)等教學(xué)新模式，一方面又不得不顧及學(xué)習成績(jì)的重要性，學(xué)校在教學(xué)管理中常常出現極其矛盾的說(shuō)辭，每當需要強調新課程新理念的階段，學(xué)校就比較倡導那些能夠真正提高和發(fā)展學(xué)生的教學(xué)課堂，這些課堂對于教育目標的多元要求導致學(xué)生對于自己的不同目標有著(zhù)清醒的認識，他們能夠理解成績(jì)并不是唯一的評價(jià)標準，也能明白不同的教學(xué)目標不影響他們自己也是優(yōu)秀的學(xué)生，因此，學(xué)生在新型課堂教學(xué)中更加注重多元目標和認可自己相對于別人的較低的知識目標。這樣的教學(xué)模式更有利于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)在平時(shí)往往得到更多的重視。但是，每當升學(xué)來(lái)臨，或者教師考核的時(shí)候，面臨教育評價(jià)的時(shí)候又出現了評價(jià)標準難尋的問(wèn)題，教育評價(jià)只能依靠學(xué)生成績(jì)這一不科學(xué)但又無(wú)可替代的直觀(guān)數字來(lái)解決，導致學(xué)校在教育管理和教育評價(jià)方面難以前后統一，這也正是教師在教學(xué)中難以始終如一地堅持新型的課堂教學(xué)模式組織的主要原因。實(shí)際上，單一的.以成績(jì)?yōu)槟繕说慕虒W(xué)模式對于學(xué)生成績(jì)的提高確實(shí)有不可替代的作用，單一目標的追求更容易實(shí)現，這是多元目標的分層教學(xué)等新課程改革下的新教學(xué)模式難以比擬的。當然，僅僅追求成績(jì)的教學(xué)模式根本不可能培養出適應社會(huì )需求的人才，這一事實(shí)已經(jīng)得到廣泛認同。
三、總結
在新課程改革中還有很多阻力和問(wèn)題，然而作為教師我們要認識到新課程改革的重要性和必要性，努力找出教育目標和發(fā)展現實(shí)之間的平衡點(diǎn)，努力實(shí)現教師積極推進(jìn)新課程改革，讓分層教學(xué)等優(yōu)秀的教學(xué)模式在學(xué)校教學(xué)中得以推廣，讓學(xué)生的能力得以發(fā)展，為社會(huì )培養更有能力的人才。
初中數學(xué)分層教學(xué)的論文3
在我國的傳統教學(xué)方式之中老師只是以偏概全地進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，這種整齊劃一的教學(xué)形式造成了學(xué)生們整體學(xué)習效果相差較大，不能很好地提升整體的教學(xué)效率．所以利用分層教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，對于每一個(gè)學(xué)生的具體情況有著(zhù)一個(gè)清晰的了解，之后再根據這些不同的情況來(lái)制定與之相適應的教學(xué)方式，針對于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革提升教學(xué)的整體效率．鑒于中學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的個(gè)體差異很大，因而分層教學(xué)就顯得尤為必要和緊迫．
一、尊重個(gè)體之間的差異，科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)
分層教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中要有著(zhù)很明確的實(shí)施目標與實(shí)施的步驟，期間的步驟要很謹慎的進(jìn)行．在進(jìn)行分層教學(xué)之前就要對于班級里面的學(xué)生進(jìn)行詳細的調查，包括他們的整體學(xué)習情況、學(xué)習成績(jì)、家庭情況、性格等等各個(gè)方面，然后依照這些得到數據再進(jìn)行詳細的分析與研究，之后在班級上按照成績(jì)進(jìn)行分組．但是這種分組要在學(xué)生不知情的`前提下，保護學(xué)生們的自尊心．一般的情況會(huì )將學(xué)生們分為五個(gè)人的小組，其中包括極優(yōu)生、優(yōu)秀生、中等生、學(xué)習困難的學(xué)生這幾類(lèi)，這種分組的方式可以促進(jìn)學(xué)生們之間的共同學(xué)習，成績(jì)好的學(xué)生可以幫助成績(jì)較差的學(xué)生，成績(jì)較差的學(xué)生也可以在成績(jì)好的學(xué)生的帶動(dòng)下開(kāi)始自主的學(xué)習不斷地提高自身的成績(jì)．
二、鉆研教材大綱，確定具體的目標
分層教學(xué)要求針對于每一位學(xué)生確定出相適應的學(xué)習目標，這種教學(xué)方式就要求老師在上課之前就要鉆研教材大綱，然后根據教材大綱進(jìn)行分層，結合著(zhù)學(xué)生的具體情況定制不同的目標．這種目標可以分成幾個(gè)，一種是最為基礎的目標，這個(gè)是要求全班同學(xué)必須達到的，之后就可以設置一些中級目標與高級目標，這些目標就不會(huì )要求全班的同學(xué)都必須要達到，這個(gè)目標就要根據學(xué)生的整體情況與學(xué)習的基礎來(lái)進(jìn)行目標的選擇．比如在進(jìn)行“有理數加法”的教學(xué)過(guò)程中，老師就分為了兩個(gè)具體的層次目標，基礎層次目標是將有理數加法的法則給記牢之后根據這種法則來(lái)進(jìn)行計算．中層目標是在將法則記牢的基礎上對于運算的技巧進(jìn)行把握．從這兩個(gè)層次上可以很直觀(guān)地看出來(lái)目標設置的難易度，這種難易度是一層一層疊加的，基礎層次的目標可以保證學(xué)習困難的學(xué)生與中等成績(jì)的學(xué)生可以理解與掌握，之后的中層次目標就是對于一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提升與知識面的拓展，針對于不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同的層次劃分，滿(mǎn)足每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習要求．
三、結合教學(xué)目標，設計預習作業(yè)
在分層教學(xué)的過(guò)程中對于下一堂課的內容要求學(xué)生們首先預習做好充足的準備，之后在課堂講解的過(guò)程中學(xué)生們也會(huì )更好地進(jìn)行理解與掌握，這種方式也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的一種方式．這種分層計算的設計可以讓學(xué)生們找到一種做計算題的樂(lè )趣，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習與探究的欲望，學(xué)生們也可以在預習的過(guò)程中找到自己所存在的困難的知識點(diǎn)之后在課堂上著(zhù)重注意老師對于這些知識點(diǎn)的講解，更好地提升學(xué)習的效率．四、根據講課的內容進(jìn)行分層講解在題目講解的過(guò)程中老師也要注意針對于不同學(xué)生的情況進(jìn)行分層次的講解，其講解主要還是針對于基礎的層次，在這個(gè)基礎上進(jìn)行一定的拔高，注意掌握住一個(gè)度即可以照顧到學(xué)習較為困難的學(xué)生，也可以對于一些較為優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的拓展．還是在學(xué)習“有理數加法”的時(shí)候，就進(jìn)行了分層次的講解方式，首先要進(jìn)行運算測試，要求同學(xué)們在規定的時(shí)間之內進(jìn)行題目的運算，這種方式可以提升學(xué)生們的運算能力．之后就是小組之間對于一個(gè)題目進(jìn)行探討，主要是探討題目的不同的運算方式，討論出最為簡(jiǎn)便的運算方式，然后老師再進(jìn)行補充與講解．最后就是針對于一些成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的拔高，這個(gè)時(shí)候就會(huì )出現“+”、“－”、“0”這樣的情況，要求成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生完成．這種方式就可以照顧到班級上的所有的學(xué)生，真正達到分層教學(xué)的目的．綜上所述分層教學(xué)就是一種面對學(xué)生與因材施教的教學(xué)方式．在分層教學(xué)的過(guò)程之中首先就是要對于學(xué)生們的整體情況有著(zhù)一個(gè)清晰的認知，之后再根據不同學(xué)生的不同情況來(lái)制定針對性較強的學(xué)習目標，讓班級的每一位學(xué)生都可以有著(zhù)一個(gè)最為清晰的定位．老師自身也要對于所要教授的內容有著(zhù)一個(gè)極為清晰的認知，根據內容來(lái)制定分層目標，而且要具備著(zhù)很好的耐心保護好學(xué)生們的自尊心，以一種引導的態(tài)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
初中數學(xué)分層教學(xué)的論文4
一、初中數學(xué)應用分層教學(xué)的心得
小學(xué)生在小學(xué)時(shí)，學(xué)到的知識通常比較簡(jiǎn)單，所以不同學(xué)生的智力差異并沒(méi)有得到體現，而進(jìn)行初中以后，學(xué)生學(xué)習的課程明顯變多，很多學(xué)生很難再短時(shí)間以?xún)冗m應這種變化，一些基礎學(xué)習較好的學(xué)生，學(xué)習成績(jì)逐漸下滑。這種現場(chǎng)的主要原因是學(xué)生在學(xué)習任務(wù)增加之后，明顯體現出了不同的個(gè)性差異，尤其是進(jìn)入初二和初三之后，有著(zhù)明顯的兩極分化，所以教師為了改善這種現象，應提早采用分層教學(xué)的方法，從根源處解決這種問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習、有學(xué)習的興趣，不讓這種積極性被這種繁重的學(xué)習磨滅。教師應完成教學(xué)任務(wù)，提高所有學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，教師應根據自己教學(xué)班級的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生的個(gè)性需求時(shí)分層教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，教師應制定合理的教學(xué)目標，使用合理的教學(xué)方法，對教學(xué)內容進(jìn)行劃分。
課程內容的設計應符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教師應因材施教，更具有針對性。這種分層教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，從根本上提升數學(xué)的課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。數學(xué)是一門(mén)邏輯嚴謹、科學(xué)性的學(xué)科，這種高度抽象性側重了學(xué)生的能力培養。數學(xué)知識的結構嚴謹，所以在數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生有一定差異，教師應結合這種差異，并利用差異因材施教，并參考學(xué)生的個(gè)性特征和心理傾向，確保學(xué)生在每個(gè)層次都能擁有與之相配的目標。教師為不同學(xué)生制定了不同的要求，選用不同的教學(xué)的方法，使學(xué)生的學(xué)習積極性得到激發(fā)，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習數學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的數學(xué)學(xué)習基礎上有所提高。分層教學(xué)考慮了學(xué)生之間的差異，并滿(mǎn)足了全體學(xué)生全面發(fā)展的需求，分層教學(xué)能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生良好的習慣。分層教學(xué)是以學(xué)生為主體，這種教育理念在很大程度上提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的各方面素質(zhì)得到加強，并有效改善了學(xué)生數學(xué)成績(jì)兩極分化的.現象。分層教學(xué)能夠形成良好的班風(fēng)。分層教學(xué)不但能夠激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的興趣，還激發(fā)了學(xué)生對于不同學(xué)科的興趣，所以分層教學(xué)是一種非常有效的方法，能夠全面提升數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、結語(yǔ)
通過(guò)上文對初中數學(xué)分層教學(xué)方法的應用和心得的分析，可以得出分層教學(xué)是因材施教的直觀(guān)體現。這種教學(xué)方法強調了學(xué)生和客觀(guān)存在的差異性，將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生整體水平得到提升。分層教學(xué)能夠有效增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性得到提高，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新能力，分層數學(xué)方法的應用，能夠提高初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
初中數學(xué)分層教學(xué)的論文5
摘 要：在學(xué)生升入初中之后，由于其年齡相應有所增加，因而在心理等方面的個(gè)體差異較為顯著(zhù)，其所感興趣的學(xué)科也有所不同，部分學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習充滿(mǎn)積極性，而部分學(xué)生卻不能深入理解課堂教學(xué)的內容。因此，在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施針對性的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。結合自身的實(shí)踐經(jīng)驗，對分層教學(xué)法進(jìn)行一定程度的闡述。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；分層教學(xué)法；實(shí)踐
一、初中數學(xué)分層教學(xué)法綜述
初中數學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是根據學(xué)生對數學(xué)學(xué)習能力以及數學(xué)思維之間的差異，將學(xué)生進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生實(shí)施針對性的教學(xué)，以達到提升教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教學(xué)手段。
在初中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運用分層教學(xué)法有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1。有效地提升教育工作者的綜合素質(zhì)
在教學(xué)活動(dòng)中運用分層教學(xué)法，不同層次的學(xué)生使用相同的教材，但是不同層次的學(xué)生所適用的教學(xué)目標卻不盡相同，這對初中數學(xué)教師而言是一個(gè)挑戰。在該教學(xué)方法的運用過(guò)程中，教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì)，及時(shí)對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結分析，著(zhù)力研發(fā)新的教學(xué)方式，充分掌握教材中相關(guān)知識的分布，提升自身的教學(xué)能力，才能使分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其應有的作用。
2。有效地提高學(xué)生的數學(xué)能力
在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)時(shí)只能照顧到大部分學(xué)生，而數學(xué)基礎相對較差的學(xué)生則很容易出現掉隊的現象，導致其對數學(xué)的學(xué)習興趣日益下降。而分層教學(xué)法則是對學(xué)生整體適用的，教師根據學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為數學(xué)程度較好的學(xué)生、程度一般的學(xué)生以及程度相對較差的學(xué)生三類(lèi)，根據每類(lèi)學(xué)生對數學(xué)認知能力的不同而安排不同的教學(xué)目標，從而能夠充分地調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習積極性，其數學(xué)學(xué)習能力將會(huì )出現大幅提升。
3。有效地幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識
傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師占據教學(xué)活動(dòng)的主體地位，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而分層教學(xué)法則是根據不同的教學(xué)目標設定難度不同的題目，學(xué)生通過(guò)對題目的解答而學(xué)到相應的數學(xué)知識，這就使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習熱情，從而使他們積極主動(dòng)地加入到數學(xué)學(xué)習的隊伍中。
二、初中數學(xué)分層教學(xué)法的應用
在教學(xué)過(guò)程中運用分層教學(xué)法時(shí)，應遵循以下兩個(gè)原則：
1。因材施教
在日常的教學(xué)過(guò)程中運用分層教學(xué)法時(shí)，教師應根據學(xué)生之間個(gè)體的差異，將學(xué)生進(jìn)行準確的分類(lèi)，并結合每類(lèi)學(xué)生的數學(xué)能力以及綜合學(xué)生其他方面的因素，進(jìn)行針對性的數學(xué)教學(xué)，真正地做到尊重學(xué)生數學(xué)能力的差異，以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標。例如，在講解初中數學(xué)《相似三角形》這節課時(shí)，可以對層次較差的學(xué)生主抓定義，而針對學(xué)有余力的學(xué)生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學(xué)生對其他學(xué)生進(jìn)行針對性輔導幫助。
2。循序漸進(jìn)
在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應從學(xué)生的角度出發(fā)，依據教學(xué)目標的不同制訂題目，題目的難度應遵照由易到難的原則，將學(xué)生的基礎知識夯實(shí)之后再進(jìn)行一定程度的拔高，使學(xué)生能夠獨立地完成各項學(xué)習任務(wù)，培養其對數學(xué)學(xué)習的信心，最終實(shí)現提升數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在講解初中數學(xué)《利用平方差公式因式分解》這節內容的時(shí)候，需要從簡(jiǎn)單到復雜，初步內容可以是x2—y2、a2—9等，然后是4a2—9、a3—9a、（2a—3b）2—（3a+2b）2等，在學(xué)生對平方差公式都有透徹的領(lǐng)悟后再增加難度：4a2b4—9y6、5x2y3—20y、4（2a—3b）2—9（3a+2b）2等。
三、在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運用分層教學(xué)法應對以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層，從而能夠達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的
1。對學(xué)生進(jìn)行準確的分類(lèi)
在運用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的掌握，其中包括學(xué)生平時(shí)的數學(xué)能力、家庭環(huán)境等方面，之后對學(xué)生進(jìn)行準確的分類(lèi)。在對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)之前，教師應對學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，說(shuō)明實(shí)行該教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及必要性，使學(xué)生不會(huì )在其心理產(chǎn)生抵觸的情緒。
2。對日常教學(xué)目標進(jìn)行分類(lèi)
在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，遵照教學(xué)大綱要求的基礎之上，根據每類(lèi)學(xué)生之間的差異，合理安排教學(xué)目標。例如，對于數學(xué)程度相對較好的學(xué)生而言，應對其運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行鍛煉，并努力培養其發(fā)散性思維，實(shí)現其數學(xué)程度的不斷提高；對于數學(xué)程度一般的學(xué)生而言，在制訂教學(xué)目標的時(shí)候，應對其基礎知識進(jìn)行夯實(shí)，在其熟練掌握基礎知識之后，可以對其進(jìn)行一定程度的`拔高訓練，將其活學(xué)活用的能力進(jìn)行提升；而對于數學(xué)程度相對較差的學(xué)生，應著(zhù)力幫助學(xué)生對基礎知識進(jìn)行學(xué)習，并幫助學(xué)生形成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
3。對課后作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)
在日常教學(xué)任務(wù)完成之后，教師應根據每類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況，布置難度合理的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠獨立地完成作業(yè)，有助于培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的信心，例如，對數學(xué)程度較好的學(xué)生布置發(fā)散性的題目，將其數學(xué)能力以及數學(xué)思維進(jìn)行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng )新能力，對其潛力進(jìn)行充分的發(fā)掘；對于數學(xué)程度一般的學(xué)生而言，數學(xué)教師應對其布置較為新穎的題目，使學(xué)生在充分掌握基礎知識之后，培養其活學(xué)活用的能力；而對于程度較差的學(xué)生，應布置基礎性較強的作業(yè)，幫助其對基礎知識進(jìn)行學(xué)習。
4。對學(xué)生分層評價(jià)
根據不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層評價(jià)，明確不同層次的學(xué)生的評價(jià)內容，制訂不同層次的評價(jià)標準，例如，對于對基礎和能力較強強的學(xué)生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，但對于能力較差的學(xué)生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，使每個(gè)層次的學(xué)生都有獲評優(yōu)秀的機會(huì )，對每個(gè)層次的學(xué)生重視學(xué)習過(guò)程和態(tài)度，多用激勵性的語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習，努力發(fā)現學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)。
總而言之，在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中運用分層教學(xué)法，能夠充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習熱情，同時(shí)在很大程度上實(shí)現數學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高。作為初中數學(xué)的教學(xué)工作者，應在教學(xué)過(guò)程中安排由易到難的題目，并及時(shí)地對以往的教學(xué)進(jìn)行分析總結，努力研發(fā)新型的教學(xué)方法，切實(shí)提升初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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初中數學(xué)分層教學(xué)的論文6
前言：
基于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，提出了分層教學(xué)法，分層教學(xué)法能夠根據學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習需求，設計出適合學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的計劃及教學(xué)目標，為每一位學(xué)生制定學(xué)習計劃，并結合學(xué)生自身情況進(jìn)行分層評價(jià)，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，拓寬學(xué)生數學(xué)知識掌握量，使學(xué)生能夠發(fā)揮出最好的自己，達到學(xué)習的最佳效果。
1 分層教學(xué)法對初中數學(xué)教學(xué)的影響
分層教學(xué)法對初中數學(xué)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，主要體現在以下三方面：
一、能夠充分體現學(xué)生的主體地位，并且分層教學(xué)法更加尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，能夠將個(gè)體之間的差異作為數學(xué)教學(xué)中可以合理利用的資源，根據每一位學(xué)生具體情況進(jìn)行合理分層、設計教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生作為學(xué)習的主體。
二、分層教學(xué)法有利于面向全體學(xué)生，實(shí)現素質(zhì)教育中呈現出的面向全體學(xué)生的重要特點(diǎn)，解決了學(xué)生學(xué)習能力不同與現階段統一施教之間的矛盾，使所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展。
三、有利于提高初中數學(xué)教師的綜合素質(zhì)，實(shí)現分層教學(xué)法能夠使教師認真考察每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，讓教師根據學(xué)生能力制定目標，在這一過(guò)程中，初中數學(xué)教師能夠不斷豐富自己，提高分層教學(xué)能力，從而提高初中數學(xué)教師的綜合素質(zhì)。
2 初中數學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的策略
2.1 根據學(xué)生學(xué)習能力特點(diǎn)進(jìn)行合理分層：
不同學(xué)生之間的學(xué)習能力、數學(xué)知識儲備量、邏輯性、系統嚴密性、理解能力都不相同，在初中數學(xué)教學(xué)中，如果按照班級學(xué)習能力較強的學(xué)生制定教學(xué)計劃、安排課堂練習與課后作業(yè)，勢必會(huì )造成數學(xué)學(xué)習能力相對較弱的學(xué)生缺少數學(xué)學(xué)習的動(dòng)力，影響數學(xué)學(xué)習能力相對較弱學(xué)生的發(fā)展，同樣，按照班級學(xué)習能力較弱的學(xué)生制定數學(xué)教學(xué)計劃也會(huì )影響數學(xué)學(xué)習能力強的學(xué)生的發(fā)展。
2.2 實(shí)施初中數學(xué)教學(xué)目標分層：
在初中數學(xué)教學(xué)時(shí)，會(huì )嚴格按照目標執行，因此，合理制定數學(xué)教學(xué)目標就顯得尤為重要。要在初中數學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，就要根據班級學(xué)生學(xué)習能力與特點(diǎn)的不同進(jìn)行目標分層，合理設計不同學(xué)生的目標難度，保證學(xué)生能夠學(xué)習到基礎的數學(xué)知識，更要鼓勵和幫助不同層次的學(xué)生達到目標，盡可能多的`掌握初中數學(xué)知識。例如，為學(xué)生制定《幾何圖形初步》這一章的教學(xué)目標時(shí)，應該先考察班級學(xué)生數學(xué)掌握能力，拓寬學(xué)生知識面，使其認識到圓、長(cháng)方形、正方形等幾何圖形以外的知識，為學(xué)習能力相對較弱、知識掌握量不多的學(xué)生制定基本教材內容這一教學(xué)目標。
2.3 實(shí)施課堂練習與課后作業(yè)分層：
根據初中數學(xué)教師對學(xué)生的合理分層、目標合理分層，要為班級學(xué)生實(shí)施課堂練習分層與課后作業(yè)分層，實(shí)施課堂練習與課后作業(yè)分層能夠充分調動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習熱情與積極性，使每一位學(xué)生符合自己學(xué)習能力的作業(yè)。為學(xué)生安排不同作業(yè)還能夠避免同學(xué)之間出現抄襲作業(yè)的情況。例如，在講授一元一次方程時(shí)，可以為學(xué)習能力相對較強的學(xué)生布置難度較大的課堂練習與課后作業(yè)，為學(xué)習能力相對較弱的學(xué)生布置簡(jiǎn)單的一元一次方程“x+3=5”等，實(shí)現數學(xué)教學(xué)中課堂練習與課后作業(yè)的分層。
2.4 根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)分層：
傳統評價(jià)方法對學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，只基于學(xué)生考試成績(jì)進(jìn)行評價(jià)，忽略了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習能力以及學(xué)生自身的學(xué)習水平，忽視了學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中做出的努力，傳統評價(jià)方法使數學(xué)考試成績(jì)不佳的學(xué)生失去學(xué)習數學(xué)知識的信心與興趣，影響學(xué)生發(fā)展和學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)分層更加注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習與努力程度，在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)現評價(jià)分層時(shí)，主要包含以下幾點(diǎn)：
一、對于數學(xué)學(xué)習能力相對較弱的學(xué)生實(shí)施激勵評價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步，并及時(shí)表?yè)P。
二、對于數學(xué)學(xué)習能力相對較強的學(xué)生要充分發(fā)揮其帶頭作用，使數學(xué)學(xué)習能力強的學(xué)生能夠與班級學(xué)生分享自己的學(xué)習方法，帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習進(jìn)步，使其積極參與到班級學(xué)生的評價(jià)之中，可以為班級其他學(xué)生提出自己的建議。
三、對班級全體學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待班級學(xué)生，及時(shí)記錄并評價(jià)學(xué)生在數學(xué)課堂學(xué)習情況，使學(xué)生能夠真正發(fā)現自身問(wèn)題并盡快解決，實(shí)現學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
總結：數學(xué)知識能夠使學(xué)生更具有邏輯性，有助于學(xué)生實(shí)現自身的全面發(fā)展，在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法有利于班級每一位學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，希望通過(guò)本文提出的合理進(jìn)行學(xué)生分層、數學(xué)目標分層、課堂練習與課后作業(yè)分層以及進(jìn)行學(xué)生評價(jià)分層四點(diǎn)策略，能夠將分層教學(xué)法科學(xué)應用于初中數學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)初中數學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
初中數學(xué)分層教學(xué)的論文7
一、分層教學(xué)的意義
1.有利于滿(mǎn)足社會(huì )對教學(xué)的需求。社會(huì )發(fā)展需要得到多樣化人才的支持，不同類(lèi)型的人才應當具有不同的數學(xué)能力。我國最新實(shí)施的課程標準中明確提出，做好分層教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的數學(xué)個(gè)性化發(fā)展需求，對于學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)以及社會(huì )人才的豐富有著(zhù)積極作用。社會(huì )文明的進(jìn)步，提高了社會(huì )對于人才綜合素質(zhì)的要求。數學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構成要素，利用分層教學(xué)法，讓每一位學(xué)生的數學(xué)能力得到提高，有利于教學(xué)事業(yè)滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求。
2.有利于促進(jìn)因材施教思想落實(shí)。利用傳統的教學(xué)方法進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習地位，這對于學(xué)生數學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)具有阻礙作用。傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教師向一個(gè)班級的學(xué)生傳遞一樣的教學(xué)內容，用一樣的方法引導學(xué)生學(xué)習，用一樣的要求規范所有學(xué)生的學(xué)習行為。這就使教師的講授水平與部分學(xué)生的知識接受水平對接不起來(lái)。課堂教學(xué)中出現不協(xié)調與不同步的問(wèn)題，會(huì )使一些成績(jì)較好的學(xué)生吃不飽，一些學(xué)習能力較差的學(xué)生吃不到。而本校的分層教學(xué)把每個(gè)班級中成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生挑選出來(lái)，組成新的班級進(jìn)行授課，根據學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步。
二、分層教學(xué)的原則
1.教學(xué)目標一致性。因材施教思想是分層教學(xué)法的指導思想，其目的就是讓每一位學(xué)生都達到教學(xué)目標的要求。教師要針對不同層次學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力水平對教學(xué)內容進(jìn)行選擇，利用具有針對性的方法引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，促進(jìn)教學(xué)效果的明顯提升，從而完成學(xué)科教學(xué)目標。
2.個(gè)性突出原則。每一個(gè)層次的學(xué)生都具有一定的學(xué)習個(gè)性，學(xué)習個(gè)性與學(xué)生的學(xué)習基礎水平相匹配。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎，了解學(xué)生的學(xué)習差別，不要在教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師只有認識到每一位學(xué)生的學(xué)習差異，才能促進(jìn)分層教學(xué)法成功實(shí)施。
3.遞進(jìn)教學(xué)原則。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵每一個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)進(jìn)步達成提升能力的目的，對教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)方法進(jìn)行改革，認可每一位學(xué)生的大進(jìn)步與小進(jìn)步，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成就感得以提高。分層教學(xué)法不是讓教師給學(xué)生貼上標簽，而是讓教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的需求。
三、分層教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中應用的方法
1.對初中學(xué)生進(jìn)行分層。要促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行分層。分層之前，教師要全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力以及個(gè)性方面存在的差別。通過(guò)日常觀(guān)察、與家長(cháng)溝通、開(kāi)展數學(xué)測試對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，要尊重學(xué)生自己的選擇。一般來(lái)講，教師可以將走班學(xué)習的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。這個(gè)三層次都是動(dòng)態(tài)化的，只要學(xué)生實(shí)現個(gè)人進(jìn)步就可以成為其他層次的成員。教師也要結合學(xué)生的日常表現對學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)調整。一般來(lái)講，A層次的學(xué)生具有良好的`數學(xué)基礎知識水平，數學(xué)思維全面。B層次的學(xué)生為班級內的中等生，成績(jì)居中，自主學(xué)習能力一般。C層次學(xué)一般為班級內的數學(xué)學(xué)困生，學(xué)習成績(jì)較差，自主學(xué)習意識不強。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，是促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施的重要基礎。
2.對教學(xué)設計進(jìn)行分層。對教學(xué)設計進(jìn)行分層包括幾個(gè)不同的方面。首先，教師需要對課堂設計進(jìn)行分層。教學(xué)中，教師要以課本內容為基礎，在不提升教學(xué)內容難度的基礎上進(jìn)行教學(xué)設計，從數學(xué)基礎知識入手，面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂設計。本著(zhù)讓B層次學(xué)生可以學(xué)會(huì )，C層次學(xué)生基本可以掌握的目標進(jìn)行課堂設計。其次，教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)式過(guò)程，只有調動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，才能促進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。教學(xué)中，教師不僅要保障教學(xué)目標的完成，還要照顧每一個(gè)層次的學(xué)生。在安排課程時(shí)，教師要以B層次學(xué)生為基礎，通過(guò)上下擴展關(guān)注A與C層次的學(xué)生。例如，講解“勾股定理”這一課時(shí)，教師可以先出示一個(gè)大正方形讓學(xué)生自己找出其中的隱含條件，計算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學(xué)生會(huì )用不同的方法計算出面積，A層次的學(xué)生可能會(huì )通過(guò)旋轉、切割等復雜方法計算面積，引出“趙爽弦圖”，而B(niǎo)和C層次的學(xué)生也許不會(huì )找出正方形和三角形之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)速度不要過(guò)快，也不要過(guò)慢，協(xié)調好每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習感受，才能讓分層教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，每一位學(xué)生都是獨立的個(gè)體，面對具有不同數學(xué)學(xué)習水平的學(xué)生，教師需要將分層教學(xué)法引入課堂。教師在課堂中應投入更多的精力，更全面地了解學(xué)生，精心設計不同的教學(xué)內容，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生達成學(xué)習目標。分層教學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的意義需要通過(guò)正確的應用發(fā)揮出來(lái)，當代初中數學(xué)教師要多開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)方法。
初中數學(xué)分層教學(xué)的論文8
一、進(jìn)行分層備課
初中階段數學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的有效運用，首先需要的就是教師在備課的過(guò)程中合理使用分層教學(xué)思想進(jìn)行備課。初中階段不同的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及教育背景不同，他們學(xué)習知識和接受知識的方式也不同，如果教師在教學(xué)中不分層教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習的效率就會(huì )大大降低。因此，教師在備課這一環(huán)節就需要在認真研究學(xué)生和教材知識的基礎上分層有效的進(jìn)行備課。在備課的過(guò)程中針對不同層次的學(xué)生要設定不同的教育教學(xué)目標，明確寫(xiě)出哪一層次的學(xué)生應該掌握什么樣的目標，進(jìn)而使得教學(xué)更加有效的開(kāi)展。
二、開(kāi)展分層分組
分層教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中的有效開(kāi)展需要重視對學(xué)生進(jìn)行恰當的分組教學(xué)，這樣的教學(xué)方式會(huì )使得數學(xué)教學(xué)更加具有針對性，能夠更加有效地開(kāi)展教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候要將學(xué)生有效地進(jìn)行分組，在了解和研究學(xué)生情況的基礎上，對學(xué)生合理地分層，然后根據學(xué)生不同的層次再對學(xué)生進(jìn)行恰當的分組，在分組的過(guò)程中教師要結合學(xué)生實(shí)際數學(xué)學(xué)習水平和學(xué)生的整體素養進(jìn)行，這樣的分組有利于學(xué)生在小組內部進(jìn)行更加有效的學(xué)習。
三、做好分層實(shí)踐
在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)是分層教學(xué)能夠有效落實(shí)的關(guān)鍵，分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的運用最為主要的就是要充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，能夠結合自身學(xué)習的實(shí)際情況有效地開(kāi)展學(xué)習，這樣才能夠真正實(shí)現分層教學(xué)的目的。如，在學(xué)習“一元一次方程”的時(shí)候，教師就要根據不同學(xué)生的實(shí)際情況有效地開(kāi)展教學(xué)，一些數學(xué)基礎較好的學(xué)生，可以在學(xué)習教材中例子的基礎上有效的進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)一步提升自己的數學(xué)探究能力。對于一些數學(xué)基礎較差的學(xué)生，教師就要引導學(xué)生熟練地掌握教材中的例子，并積極的進(jìn)行運用。這些學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)就是教材中列舉的例子，通過(guò)這樣的方式實(shí)現分層教學(xué)的目標。
四、設置分層作業(yè)
除了在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的分層教學(xué)，同時(shí)還應該注重在布置數學(xué)作業(yè)的時(shí)候有效進(jìn)行分層布置。這就要求教師應該精心設計數學(xué)作業(yè)，使學(xué)生能夠通過(guò)數學(xué)作業(yè)的練習，對于數學(xué)知識熟練掌握。針對不同基礎的學(xué)生，教師應該適當布置一些拓展思維的數學(xué)作業(yè)，從而提高數學(xué)作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習知識的幫助作用。例如，在學(xué)習完《勾股定理》的時(shí)候，教師可以針對教學(xué)要求布置適當的作業(yè)。對于較高水平的'學(xué)生，教師可以布置一些與教材中案例比較類(lèi)似的習題，還應該在網(wǎng)上或者其他參考資料中找一些能幫助拓展學(xué)生能力，發(fā)散思維的習題。對于基礎一般的學(xué)生，教師應該著(zhù)重布置與教材中習題相似的作業(yè)，讓學(xué)生有效鞏固數學(xué)知識。
五、進(jìn)行分層評價(jià)
在教學(xué)評價(jià)過(guò)程中有效利用分層教學(xué)，能夠使學(xué)生學(xué)習的積極性有效提高，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)知識的探究興趣，從而提高數學(xué)教學(xué)的效率。例如，對于一些學(xué)習能力強的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一些競爭性的教學(xué)評價(jià)，提高對于學(xué)生的要求標準。對于學(xué)習能力一般的學(xué)生，教師應該主要采取激勵性的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，通過(guò)表?yè)P的措施，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的積極性，使其能更加高效率地學(xué)習數學(xué)知識。
六、結語(yǔ)
綜上所述，在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效應用分層教學(xué)，能夠充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，保證教學(xué)的效果。這就要求教師應該在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節中應用分層教學(xué)，針對學(xué)生實(shí)際情況和教材的實(shí)際特點(diǎn)，有針對性地開(kāi)展分層教學(xué)，從而提高學(xué)生整體學(xué)習水平，為以后對于數學(xué)的深入學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
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初中數學(xué)分層教學(xué)的論文9
一、初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教
學(xué)的必要性對于分層教學(xué)，有些家長(cháng)、學(xué)生表示不理解，認為對學(xué)生的優(yōu)劣分檔會(huì )打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實(shí)施分層教學(xué)呢?這是因為分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的分層次問(wèn)題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學(xué)生與家長(cháng)，實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計劃，這對于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高十分有效。讓學(xué)生和家長(cháng)了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績(jì)，讓學(xué)生在提高成績(jì)的過(guò)程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實(shí)現共同進(jìn)步的目的。此外，為了提高學(xué)生的初中數學(xué)學(xué)習能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統的教學(xué)中，對所有的`學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著(zhù)進(jìn)度來(lái)。這樣一來(lái)，由于學(xué)生層次的不一導致，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線(xiàn)，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來(lái)越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導致學(xué)生的學(xué)習成績(jì)兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養成才。
二、初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略
要實(shí)施分層教學(xué)，首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績(jì)而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習積極性的錯誤手段。因次，在實(shí)施分層教學(xué)之前，要先對學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行思想教育開(kāi)導工作，告訴他們，實(shí)施分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類(lèi)的目的，是為了對學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會(huì )得到提高，會(huì )使學(xué)生之間的成績(jì)差距越來(lái)越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數學(xué)的教學(xué)內容就那些知識，早學(xué)會(huì )，晚學(xué)會(huì )，在分層教學(xué)下學(xué)生都會(huì )學(xué)會(huì )，而且學(xué)生會(huì )學(xué)得更扎實(shí)，這樣學(xué)生會(huì )切切實(shí)實(shí)把初中數學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學(xué)生意識到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的，讓學(xué)生在無(wú)思想負擔的情況下好好學(xué)習，天天向上。其次，教師要把學(xué)生根據知識的扎實(shí)程度和學(xué)習的能力強弱進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類(lèi)，然后根據學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識教學(xué)。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識扎實(shí)，學(xué)習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會(huì )課本上的解法，還要有自己的見(jiàn)解，能夠對題型歸類(lèi)，達到一題通、百題會(huì )的程度。對于良好層次的學(xué)生，要求他們會(huì )解題，多思考，多練習，達到對這一類(lèi)型題目的掌握。對于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會(huì )課本上的方法，務(wù)實(shí)基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實(shí)現學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時(shí)，無(wú)論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡(jiǎn)單方法，還是復雜方法，最終學(xué)生都會(huì )解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實(shí)際應用。
三、總結
總之，對于初中數學(xué)教學(xué)的改革，無(wú)論怎么改都是為了更好地培養學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，進(jìn)而達到殊途同歸，最終無(wú)層次的目的，從而提高初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養出合格的人才。
初中數學(xué)分層教學(xué)的論文10
一、對教學(xué)目標進(jìn)行分層
根據三個(gè)層次學(xué)生在教學(xué)中的不同情況，采用梯度教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應的發(fā)展。同時(shí)，對三個(gè)層次的學(xué)生要有不同的要求，要求低層次學(xué)生理解教材的基本知識。在培養實(shí)際能力方面，三個(gè)層次學(xué)生也要達到課標的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學(xué)生的學(xué)習潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進(jìn)行培養和提升。
二、分層練習和作業(yè)
在講授完新知識后，教師要精心設計編排不同層次的課堂練習和作業(yè)：對高層次學(xué)生，教師指導學(xué)生能對書(shū)本知識進(jìn)行遷移，能運用書(shū)本知識解決實(shí)際問(wèn)題。對中等層次學(xué)生，教師指導學(xué)生能對書(shū)本中的知識點(diǎn)進(jìn)行理解，能簡(jiǎn)單運用。對低等層次學(xué)生，教師指導學(xué)生能找到書(shū)本上的知識點(diǎn)，能套用知識點(diǎn)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。讓學(xué)生有選擇地去做，以達到各自的學(xué)習目標，并及時(shí)糾正練習中所出現的錯誤，有針對性地進(jìn)行輔導，不斷培養并提高他們學(xué)習數學(xué)的能力。
三、考查和評價(jià)分層
在課堂教學(xué)中，根據學(xué)生的.個(gè)體差異體現不同的教學(xué)方法、手段。對低層次的學(xué)生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學(xué)習目標，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使之樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。壓縮考試次數，在平時(shí)考試后，給出標準答案和評分標準，讓學(xué)生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學(xué)生做學(xué)習的主人，學(xué)生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時(shí)補救。由于學(xué)生參與了整個(gè)評價(jià)過(guò)程，進(jìn)而有效地培養了學(xué)生的自身素質(zhì)。我在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)行分層教學(xué)測試取得了明顯的教學(xué)效果。方法是“向學(xué)生出示的每次單元驗收卷，一般要設計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡(jiǎn)單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時(shí)測試時(shí)，對低層次學(xué)生的要求是完成基本題；對中等程度的學(xué)生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規定，某生測驗成績(jì)超過(guò)基本分數即向上一級轉化。這樣，每個(gè)學(xué)生都可獲得成功感和爭取向上一級轉化的積極性。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標準：對低層次學(xué)生多實(shí)施耐心輔導教育加多鼓勵，盡量多提問(wèn)他們，提高他們聽(tīng)數學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上的成績(jì)。對中、高層次學(xué)生主要是提升他們學(xué)習數學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問(wèn)，鼓勵他們積極自學(xué)，多嘗試一題多解，盡量在測驗時(shí)爭取高分。
四、結語(yǔ)
總之，實(shí)施分層教學(xué)，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應的教育，不同層次的學(xué)生都能聽(tīng)得懂，為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng )造了進(jìn)步的機會(huì )，學(xué)生的自信心有了很大的提高，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也提高了。同時(shí)，分層教學(xué)可以讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生明顯進(jìn)步了，也縮小了學(xué)生之間的差距，促使學(xué)生整體優(yōu)化。
初中數學(xué)分層教學(xué)的論文11
一、分層教學(xué)的研究背景
新課程改革要求以人為本，課堂教學(xué)要以學(xué)生為核心，然而很多教師對于以學(xué)生為核心的理解較為片面，很多認識和討論都是簡(jiǎn)單地認為過(guò)去教學(xué)是以教師為中心，現在應該以學(xué)生為中心，這種理解當然沒(méi)錯，但是很容易理解成過(guò)去是以教師講解為課堂教學(xué)的主要形式，現在是以學(xué)生自主學(xué)習為主體，實(shí)際這樣的認識是極其片面的。新課程改革的以學(xué)生為中心，指的是教育要以學(xué)生發(fā)展和成長(cháng)為核心，不是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提高成績(jì)?yōu)楹诵�，這是新課程改革目標得以實(shí)現的基本認識，我們在這一認識指導下對我校及周邊學(xué)校學(xué)生在數學(xué)課堂的分層教學(xué)進(jìn)行了細致的研究。
二、分層教學(xué)研究的意義
我們設定的初中數學(xué)分層教學(xué)的探究這一研究課題具有重要的意義，新課程改革的研究性學(xué)習、分層教學(xué)、分組探討等學(xué)習形式，不僅僅是學(xué)生提高成績(jì)的新方式，更是實(shí)現學(xué)生能力提高，實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習的目標的重要方式，我們所研究的初中數學(xué)分層教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗不僅能夠實(shí)現我校學(xué)生數學(xué)學(xué)習成績(jì)的提高，而且將會(huì )在我縣、我市或者更大范圍內為學(xué)生學(xué)習和教師課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)提供經(jīng)驗，分層教學(xué)研究中獲得的分層經(jīng)驗也適合其他科目的教學(xué)，同時(shí)我們課題組教師研究該課題所總結的經(jīng)驗對其他課題的研究也具有借鑒意義。
三、研究的過(guò)程我們研究的初中數學(xué)分層教學(xué)在實(shí)施中采取了以下措施。
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗范圍廣，實(shí)驗對象多具有代表性
為了盡可能保證實(shí)驗結果的科學(xué)性，我們選取了定西東方紅中學(xué)、臨洮文峰中學(xué)、隴西第三中學(xué)等各縣區學(xué)校的不同層次的班級作為研究對象，參與研究的教師均是來(lái)自我校及上邊所列舉的各個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀教師，廣泛的研究對象對我們實(shí)施科學(xué)的研究、獲得科學(xué)的數據具有重要作用，同時(shí)由于參研教師來(lái)自各個(gè)縣區眾多學(xué)校，可以實(shí)現校際交流，對于我們課題組在課題設定和課堂研究實(shí)施過(guò)程中廣泛采納意見(jiàn)提供了保證，我們的課題研究也得到了上述學(xué)校的大力支持，對我們課題的研究有重要的作用和不可磨滅的貢獻。我們共選取上述學(xué)校共6位優(yōu)秀教師所帶的12個(gè)班級作為實(shí)驗班級和對照班級，我們所選取的研究對象之廣泛，研究班級搭配之合理在我校課題研究中前所未有，具有廣泛代表性。
�。ǘ┎捎昧丝茖W(xué)的研究方法保證了研究的科學(xué)性
我們在課題研究之初對課題研究的內容進(jìn)行了廣泛的討論，我們先由各校教師對自己所理解的分層教學(xué)進(jìn)行論述，對自己理解的優(yōu)秀的教學(xué)模式進(jìn)行闡明，然后在網(wǎng)絡(luò )上實(shí)現校際的交流和探討。我們在交流中發(fā)展，每個(gè)學(xué)校教師對于分層教學(xué)的理解既有共同之處，又有獨特之處，共同之處包括對分層教學(xué)因材施教其本身的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生的依照自己實(shí)際情況制定目標，實(shí)現每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步認識基本一致，我們還對于實(shí)現分層教學(xué)優(yōu)勢的.最大化這一目標實(shí)現的困難有著(zhù)統一的認識，教師一致認為，要真正將分層教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來(lái)不是一件輕而易舉的事情，需要做出細致的研究和安排，還需要教師的全力以赴和堅持到底。在這些共同認識的基礎上，教師對于如何實(shí)現這些目標提出了自己的看法，我們把這些看法集合起來(lái)進(jìn)行討論，然后選擇幾種大家比較認同的辦法在各班級實(shí)施研究，我們還根據實(shí)施情況進(jìn)行了探討交流，最后我們選出最適合、最科學(xué)的分層教學(xué)模式：我們把分層教學(xué)和分組探討結合起來(lái)，把班級分成5-7個(gè)活動(dòng)小組，先由教師幫助學(xué)生建立幾個(gè)名稱(chēng)獨特的小組，如學(xué)生起的小組名稱(chēng)有“奮斗組”“斬荊組”“跨越組”“崛起組”等等，每個(gè)學(xué)生根據自己喜歡的名稱(chēng)進(jìn)行組合，組合之后教師根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行一些調整，盡量有利于教師實(shí)施分層教學(xué)。教師在調整的時(shí)候要全面了解每一個(gè)學(xué)生的情況，包括學(xué)生的成績(jì)、性格、毅力、組織能力、合作精神等方面，盡可能以多元的標準對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生感覺(jué)到他們的組合是為了班級內形成競爭，而非依照他們的成績(jì)好壞。教師分好組后，依照各組實(shí)際情況給學(xué)生布置不同的任務(wù)讓他們去合作完成，逐漸培養學(xué)生的合作精神，實(shí)現學(xué)生的互相評價(jià)和自我評價(jià)，認識到人的能力的多元性，努力的重要性，每個(gè)人各有所長(cháng)、各有所短的情況，不斷努力提高自己，同時(shí)保持信心，相信只要努力就一定能夠趕上別人，也只有努力才能趕得上別人，讓他們認識到成績(jì)不是唯一標準，而唯一的標準是不斷地自我認識，自我提高。在進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)驗之后，課題組教師還對實(shí)驗的進(jìn)程進(jìn)行了交流，對于在實(shí)驗中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行了討論，找出了解決的辦法，最終實(shí)現課題研究科學(xué)有序地進(jìn)行，實(shí)現了課題研究相對的科學(xué)性。
四、研究的結果
在課題研究中，由于集多校教師的智慧，我們的課題研究?jì)热輳V泛，涵蓋了分層教學(xué)的各個(gè)方面，也認真研究了分層教學(xué)與初中數學(xué)教學(xué)的完美結合。我們在試驗中總結出了很多成功的經(jīng)驗：在研究中發(fā)現，分層教學(xué)和小組討論的完美結合實(shí)現了學(xué)生多方面能力的提高，這些能力包括學(xué)生的組織能力，交流能力，自我認識和評價(jià)他人。在實(shí)施了分層教學(xué)和分組討論的班級和沒(méi)有實(shí)施的班級的比照過(guò)程中我們發(fā)現，經(jīng)過(guò)一年的努力，那些積極討論的班級的學(xué)生交際能力更強，在與教師交流時(shí)更為自信，學(xué)生學(xué)習更為主動(dòng)，更善于解決問(wèn)題，做事更為積極有效，出現嚴重違紀的現象很少，面對問(wèn)題更為積極自信。
五、課題研究中存在的問(wèn)題
課題研究也讓我們認識到很多問(wèn)題，我們認識到教師在課題研究中存在很大的盲目性，課題研究討論階段前后延宕近一年時(shí)間，然而我們本認為經(jīng)過(guò)深思熟慮的研究方案在實(shí)施過(guò)程中還是出現了不少問(wèn)題，幾經(jīng)修改，嚴重耗費了教師的精力。吸取教訓后，我們建議教師在課題研究中進(jìn)行更為廣泛的討論，先從理論層面進(jìn)行全面的研究和思考，等理論相對成熟之后再付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗理論，若是有什么想法不經(jīng)過(guò)討論理解投入實(shí)踐對師生的干擾和困擾是難以避免的。
六、成果的推廣
我課題組參研教師在課題研究?jì)热莺屠碚撨M(jìn)行了反復論證和反復實(shí)踐之后，總結出了課題研究的成果和問(wèn)題，將我們研究的成果和問(wèn)題形成書(shū)面材料并將總結的教學(xué)模式向市教科所和省教科所進(jìn)行了匯報，在我市各大學(xué)校進(jìn)行了推廣，我們的教研經(jīng)驗總結也對教師未來(lái)的科研課題提供了可借鑒的模式，作為教師，我們將繼續為新課程改革奉獻力量。
初中數學(xué)分層教學(xué)的論文12
【摘要】自新課程標準實(shí)施以來(lái)，數學(xué)教學(xué)方式實(shí)現了快速轉變。其中，面向學(xué)習成績(jì)差異較大的全體學(xué)生而采取分層教學(xué)的具體方案在各中學(xué)逐漸形成，以增強學(xué)生學(xué)習目的性和積極主動(dòng)性。分層教學(xué)模式對于培養初中學(xué)生學(xué)習興趣、鍛煉其數學(xué)學(xué)習能力、提高其學(xué)習成績(jì)等都具有積極的作用。在現代中學(xué)教育中，以數學(xué)課堂為應用場(chǎng)景，探討分層教學(xué)的具體實(shí)施方案、方法、策略等，將有助于積累更為科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，幫助數學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習成績(jì)的穩步提升。
【關(guān)鍵詞】數學(xué)教學(xué);分層教學(xué);學(xué)習興趣
一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層
在數學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分層次是教師開(kāi)展分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為一名數學(xué)教師，首先，我在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前開(kāi)展了大量的調查工作，為對其進(jìn)行分層教學(xué)提供依據。主要是對班里全體學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、當前數學(xué)知識水平、遇到的問(wèn)題、學(xué)習能力等進(jìn)行了充分的調研，并結合學(xué)生在日常學(xué)習和自習過(guò)程中的表現對其進(jìn)行層次劃分。其次，將學(xué)生確定為三個(gè)層次，將那些學(xué)習成績(jì)很好、自我控制能力極強、對數學(xué)知識擁有較強烈的學(xué)習興趣的學(xué)生確定為層次Ａ，將那些學(xué)習成績(jì)中等、自我控制能力一般、對數學(xué)知識的學(xué)習興趣一般的學(xué)生確定為層次Ｂ，將那些學(xué)習成績(jì)較差、自我控制能力差、對數學(xué)知識學(xué)習興趣較弱或沒(méi)有興趣的學(xué)生確定為層次Ｃ。主要的做法是，科學(xué)設計層次教學(xué)劃分標準，以調查問(wèn)卷的形式邀請學(xué)生們根據自身實(shí)際情況按要求選擇選項；然后根據我所掌握的學(xué)生情況對問(wèn)卷調查結果進(jìn)行合理調整。再次，對于處于層次Ｂ和層次Ｃ的學(xué)生，我會(huì )做好他們的思想工作，端正其學(xué)習數學(xué)的態(tài)度，充分調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習積極性，使其以心情舒暢、興趣濃郁的狀態(tài)按照自己設計的不同層次教學(xué)模式或方案進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)。最后，要根據學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和具體表現，不斷調整三個(gè)層級的學(xué)生，這一點(diǎn)是必須事先向其進(jìn)行說(shuō)明的，通過(guò)有效的激勵措施和鼓勵機制，充分調動(dòng)那些學(xué)習成績(jì)差、積極性不高的學(xué)生迎頭趕上。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習之后，我會(huì )對三個(gè)層級學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習積極性等指標進(jìn)行問(wèn)卷調查和測試，并邀請其參與分層教學(xué)方案的經(jīng)驗總結和問(wèn)題分析中，進(jìn)而做出分層教學(xué)的優(yōu)化調整。在整個(gè)分層教學(xué)過(guò)程中，需要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，及時(shí)獲取反饋的各種表現和心態(tài)，為分層教學(xué)的開(kāi)展提供依據。
二、對課堂教學(xué)目標進(jìn)行分層
對于分層教學(xué)，合理確定教學(xué)目標很有必要。課堂教學(xué)目標可以幫助教師科學(xué)設計分層教學(xué)任務(wù)和具體內容，并圍繞目標開(kāi)展各種教學(xué)手段、技巧的運用，也是數學(xué)教學(xué)的最終歸宿點(diǎn)。那么，要想確定一個(gè)科學(xué)合理且切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標，就需要教師在靈活把握現有數學(xué)教學(xué)大綱及任務(wù)的基礎上，立足學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況，將教學(xué)目標設定為基本教學(xué)目標和較高教學(xué)目標兩個(gè)層次。我在分層教學(xué)實(shí)踐中以“直角三角形習題課”為例，針對分層教學(xué)方案確定了以下教學(xué)目標：一是基本教學(xué)目標，要求學(xué)生可以根據圖形快速識別直角三角形的三個(gè)性質(zhì)，并能夠對其進(jìn)行解題應用。二是較高教學(xué)目標，要求學(xué)生在完全掌握并了解直角三角形相關(guān)知識點(diǎn)的基礎上，對其進(jìn)行靈活運用，可以熟練解決各類(lèi)直角三角形相關(guān)的.習題；并掌握一些常用的直角三角形習題解題技巧，能夠自主解決一些難題。在分層教學(xué)過(guò)程中，我是按照較高教學(xué)目標要求層次Ａ類(lèi)學(xué)生，并要求其練習一些難度較大、需要學(xué)生發(fā)揮自主應用能力的直角三角形習題，在練習中快速掌握相關(guān)技巧、知識點(diǎn)應用等；而層次Ｂ類(lèi)學(xué)生則需要在熟練掌握直角三角形所有知識點(diǎn)的基礎上，能夠對那些難度相對高一點(diǎn)的直角三角形習題進(jìn)行自主解題，并積極探索層次Ａ類(lèi)學(xué)生的習題練習科目；對于層次Ｃ類(lèi)學(xué)生則是要求其達到基本教學(xué)目標相對應的學(xué)習能力和知識點(diǎn)掌握水平就可以，鼓勵那些表現優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入層次Ｂ類(lèi)學(xué)生的習題練習科目。
三、對課堂提問(wèn)及設問(wèn)進(jìn)行分層
通過(guò)課堂提問(wèn)及設問(wèn)等方式可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和發(fā)散思維的運用，這在分層教學(xué)中也會(huì )起到很好的效果。我在分層教學(xué)實(shí)踐中，對于提問(wèn)的基礎題，一般選擇層次Ｃ類(lèi)學(xué)生進(jìn)行回答，基礎題的難度不高，易于回答，很多處于層次Ｃ類(lèi)的學(xué)生往往在被提問(wèn)后開(kāi)始提高學(xué)習數學(xué)的積極性和熱情，學(xué)習成績(jì)也會(huì )有一個(gè)很大的進(jìn)步。對于難度相對大一些的問(wèn)題，可以根據三個(gè)層級中學(xué)生舉手的分布情況，優(yōu)先選擇層次Ｃ、Ｂ類(lèi)的學(xué)生回答，但對于那些邏輯性強、需要發(fā)散思維、難度系數較高的問(wèn)題，層次Ｃ、Ｂ類(lèi)的學(xué)生往往回答不上來(lái)或回答錯誤的，則需要優(yōu)先選擇層次Ａ類(lèi)學(xué)生回答。在課堂提問(wèn)中，通過(guò)不同難易程度的問(wèn)題回答、提出設問(wèn)等，引導學(xué)生積極參與，并對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難度問(wèn)題的設計，使其能夠在回答正確中獲得教師的贊許、支持和鼓勵，同時(shí)在同學(xué)中也更具有信心，增加其發(fā)言次數，就可以達到分層教學(xué)的針對性和目的性。
四、對課后作業(yè)進(jìn)行分層
布置課后作用在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中很普遍，但需要針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)設置不同層級的作業(yè)習題。也就是在布置作業(yè)時(shí)應當體現出層次性，主要根據習題難易程度、作業(yè)量大小、學(xué)生實(shí)際承受力等進(jìn)行作業(yè)的層級設計。在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )根據學(xué)生的分層情況，采取差異化的作業(yè)布置方式，對層次Ｃ類(lèi)學(xué)生，要求其完全掌握課堂教學(xué)內容和知識點(diǎn)，并完成課堂習題即可；對于層次Ｂ類(lèi)學(xué)生，鼓勵其在完成層次Ｃ類(lèi)學(xué)生作業(yè)的基礎上，對知識點(diǎn)進(jìn)行總結和思考，有精力、時(shí)間和能力的學(xué)生可以進(jìn)行難度較大的一些習題的練習；對于層次Ａ類(lèi)學(xué)生，則需要嚴格要求，對其布置課堂習題之外，還需要對一些競賽習題進(jìn)行練習，并總結解題技巧、方法和經(jīng)驗，對遇到的問(wèn)題進(jìn)行同組內學(xué)生之間討論，必要時(shí)請求老師給予指導，重點(diǎn)培養起知識點(diǎn)應用、發(fā)散思維、創(chuàng )新能力等。此外，在課后作業(yè)的布置上，可以劃分為必做和選做，對于必做的作業(yè)則需要學(xué)生們都必須完成，而選做的習題則是根據不同層次學(xué)生進(jìn)行合理設計的，并注明適合哪一類(lèi)學(xué)生練習。還可以增加一些智力題、創(chuàng )造性作業(yè)題，主要是為了那些有余力的學(xué)生去做。通過(guò)合適的題量、難度等的科學(xué)搭配設計，體現分層教學(xué)的內涵和要求，對于學(xué)生掌握知識點(diǎn)的能力是一個(gè)很好的鍛煉。
五、對考試試卷進(jìn)行分層
考試試卷作為檢驗、考核學(xué)生學(xué)習效果的重要工具，也可以融入分層教學(xué)中，針對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難易程度、考察知識點(diǎn)范圍、教學(xué)目標等的考試試卷設計，以幫助教師有效了解不同層次學(xué)生的學(xué)習效果，為進(jìn)一步分層教學(xué)提供支持。在考試試卷設計中，應當針對層次Ｃ類(lèi)學(xué)生實(shí)際情況，以基礎題為主；對于層次Ｂ類(lèi)學(xué)生應當在基礎題的基礎上合理增加百分之二十比例的略高于教材內容的附加題；對于層次Ａ類(lèi)學(xué)生則需要增加百分之三十的高難度附加題和百分之十的競賽題。對于那些進(jìn)步較大的學(xué)生，可以采取課堂表?yè)P、嘉獎等的形式提高其學(xué)習積極性，樹(shù)立學(xué)習進(jìn)步的榜樣，并將其納入更高層級的學(xué)習層次；對于那些考試成績(jì)不理想的學(xué)生，要善于引導其總結問(wèn)題和原因，在學(xué)生中維護其自尊心，并科學(xué)制定激勵措施，促使其慢慢進(jìn)步。
六、結語(yǔ)
總之，教師應當認識到學(xué)生作為學(xué)習的主體，應當在其學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮教師的引導、指導和幫助作用，采取諸如分層教學(xué)等科學(xué)方法，幫助更多的學(xué)生培養學(xué)習數學(xué)的興趣，提高其學(xué)習成績(jì)，注重其創(chuàng )新意識培育和發(fā)散思維培養。通過(guò)分層教學(xué)，培養學(xué)習成績(jì)較差學(xué)生的自信心，按照新課標的要求設計、改進(jìn)分層教學(xué)模式，達到提高全體學(xué)生水平的目的。
作者:陳明娜 單位:吉林省農安縣哈拉海鎮柴崗初級中學(xué)
初中數學(xué)分層教學(xué)的論文13
分層教學(xué)是指在根據因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習目標，提出不同學(xué)習要求的教學(xué)方法。數學(xué)課堂分層教學(xué)法無(wú)疑是對數學(xué)教學(xué)方法的積極探索，也是對傳統數學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展。近年來(lái)，我在初中數學(xué)課堂中對分層教學(xué)法進(jìn)行了有益的嘗試，下面就初中數學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐模式的操作談?wù)剮c(diǎn)淺顯的看法。
學(xué)生的分層
在初中數學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)踐中，對學(xué)生進(jìn)行合理分層是前提。新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績(jì)（小學(xué)畢業(yè)會(huì )考成績(jì)）為主要依據，其他學(xué)生主要應根據學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習情況和單元、其中、期末考試成績(jì)，同時(shí)，分層時(shí)特別要重視對學(xué)生作全面調查分析，綜合考察學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現等。分層時(shí)磁帶用學(xué)生自報和老師考察相綜合。全班學(xué)生分為若干層，一般分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)生，第二層是中等學(xué)生，第三層是學(xué)困生。各個(gè)層次的學(xué)生數視情況而定，不宜按一個(gè)比較固定的數目來(lái)安排各個(gè)層次的學(xué)生數。
教學(xué)目標的分層
學(xué)生分層以后，教師備課時(shí)，要根據大綱要求和學(xué)生的實(shí)際差異科學(xué)地制定初中數學(xué)教學(xué)分層內容和分層目標，其要求是：教學(xué)目標層次明確，并且與學(xué)生的層次性相一致；學(xué)困生層的最低目標不能低于教學(xué)大綱的最低要求，既基礎知識的傳授和基本技能的培養，重在形成其學(xué)習的良好習慣和基本能力；中層學(xué)生應側重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運用知識，培養創(chuàng )造能力；優(yōu)生層學(xué)生應熟練掌握基礎知識和基本技能，深刻理解知識點(diǎn)，側重于能力的遷移及創(chuàng )造性學(xué)習，培養其創(chuàng )造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養其靈活和綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，并形成對數學(xué)的濃厚興趣。例如初二代數的因式分解，對學(xué)困生要求中我用四種基本方法，對優(yōu)生則可以補充換元法，配方法和代定系數法等方法。又如：在學(xué)習求根公式時(shí)，學(xué)困生層的教學(xué)目標是使其了解求根公式的推導過(guò)程，會(huì )應用求根公式。優(yōu)生層學(xué)生的教學(xué)目標則是使其能正確地推導求根公式，能熟練應用求根公式。
教學(xué)內容的分層
課堂是教育的主渠道，上課教師應根據學(xué)生的分層和教學(xué)目標的分層對教學(xué)內容進(jìn)行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設疑，分層提問(wèn)，把對每一層同學(xué)的要求定位在相應的層次上。 教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層學(xué)生都應該中我的那些知識及其掌握程度，由淺到深，又簡(jiǎn)到繁，以中層學(xué)生為主線(xiàn)，層層推進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎知識，中層學(xué)生略有提高，優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展。確保分層教學(xué)目標的落實(shí)，必須抓住分層授課這個(gè)中心環(huán)節，找準切入點(diǎn)。教師統一授課時(shí)，要照顧到不同層次的'學(xué)生，使不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，注意調動(dòng)他們的積極性。教師要對不同層次的學(xué)生設置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)各自的問(wèn)題去學(xué)習。
課外作業(yè)和課外輔導的分層
布置作業(yè)時(shí)，各層學(xué)生作業(yè)題基本一致，但內容和要求不同。學(xué)困生做課本上的基礎題，側重于簡(jiǎn)單模仿型作業(yè)，旨在促進(jìn)學(xué)生重視基礎知識，打好學(xué)習基礎，形成持之以恒的學(xué)習習慣；中間層學(xué)生完成書(shū)上基礎題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系，側重于新穎易做的作業(yè)，旨在復習鞏固基礎知識的基礎上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習信心；優(yōu)生層學(xué)生在完成書(shū)上基礎題外，可以布置一些綜合性、探索性、開(kāi)放性、討論型的問(wèn)題，即做創(chuàng )造性的練習，注意一題多解，側重于應用實(shí)踐型作業(yè)，旨在讓學(xué)生在運用知識的過(guò)程中形成一定的技能。分層作業(yè)意在克服了整體劃一的做法，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生逐漸感到作業(yè)已不是負擔。數學(xué)課外輔導是課堂教學(xué)的延續和補充，對各層次的學(xué)生的輔導要有針對性。對優(yōu)生層學(xué)生進(jìn)行提高性的輔導，注重培養能力，發(fā)展特長(cháng)；對中間層學(xué)生主要是基本知識和基本技能的輔導；對學(xué)困生層學(xué)生主要是補課，既補新課又補相關(guān)的原有基礎知識，通過(guò)補課而逐步提高，使他們向高一層次發(fā)展。
考核和評價(jià)分層
考核測試是檢查教學(xué)目標的手段之一，其結果又是評價(jià)學(xué)生的依據之一�？己撕驮u價(jià)具有到鄉和激勵功能，為了讓全體學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習成果，成績(jì)考核分層也要進(jìn)行分層。分別命題，異卷同考時(shí)，試卷的分層與學(xué)生分層對應。學(xué)困生層的卷以基本知識、基本技能為主，能力要求較低；優(yōu)生層的試卷重視能力的考察，體現數學(xué)思想方法和適度創(chuàng )新，起點(diǎn)較高；中間層試卷界于二者之間。各層學(xué)生的考試時(shí)間和分值相同。當然，每次考核也可以有一份試卷。在統一制卷，同卷同考時(shí)，試卷內分必答題和選答題，必答題為全體學(xué)生必做，選答題的每一題都對應同一知識點(diǎn)，按學(xué)生分層分為若干個(gè)小題，各小題難易存在區別，分別供不同層次的學(xué)生選做。全卷還可以有附加題，供優(yōu)生層學(xué)生選做。命題進(jìn)必須把握好易、中、難試題的比例，對不同層次的學(xué)生，評價(jià)方法也應不同。在不同的要求下，分層考核就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦努力，都恩能夠取得好的成績(jì)，使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)趨于接近，使各層學(xué)生都能?chē)L試到成功的喜悅，充分調動(dòng)起所有學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習教學(xué)的興趣。
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