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對中職學(xué)校數學(xué)分層次教學(xué)的探討論文
【摘要】本文對中職數學(xué)分層次教學(xué)的概念，分層次不分班的教學(xué)形式，教學(xué)方式提出了觀(guān)點(diǎn)，對分層次教學(xué)經(jīng)驗和特點(diǎn)及分層次教學(xué)的激勵機制提出了看法。
【關(guān)鍵詞】數學(xué)分層次教學(xué)
一、為什么要進(jìn)行分層次教育
1.1數學(xué)的特點(diǎn)：因為數學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)：抽象化、符號化，公理化，最優(yōu)化考查所有的可能性，從中尋求最優(yōu)解。數學(xué)模型抽象化。如數的本身就是一個(gè)抽象概念，整數的概念、幾何圖形的概念都屬于最原始的數學(xué)概念。數學(xué)的大部分內容，其抽象性，概括性，邏輯性等都比較強，因而使許多學(xué)生對數學(xué)學(xué)習望而生畏，怯而止步。但是，數學(xué)是一門(mén)重要的基礎課，教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到專(zhuān)業(yè)課和其他學(xué)科的學(xué)習進(jìn)程
1.2現狀：從學(xué)生心理角度來(lái)看，學(xué)生對數學(xué)課普遍存在恐懼心理，數學(xué)被學(xué)生們視為“枯燥”、“繁瑣”、“艱難”的代名詞。因而，對于數學(xué)教學(xué)通行的辦法就是消極處理：降低教學(xué)難度，了解概念、公式會(huì )套就可以了�？荚嚥皇浅u就是干脆不做,錯題連篇、符號亂畫(huà)�？荚囯y度降低。從教師角度來(lái)看，由于學(xué)生學(xué)習信心、興趣的進(jìn)一步喪失，很多教師感覺(jué)自己在教學(xué)中不是水平能提高反而是不停的在降低，教師教學(xué)成就感也就明顯失落，喪失了自我進(jìn)修提高的內在驅動(dòng)力，不可避免地影響到教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。
因此，以學(xué)生為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續發(fā)展，既要為學(xué)生打好共同的基礎，也要注意發(fā)展他們的個(gè)性和特長(cháng)；既要根據學(xué)生在數學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，又要在教學(xué)中承認這種差異，區別對待、因勢利導、努力轉化差生，促進(jìn)全面發(fā)展，有必要對數學(xué)分層次教學(xué)。
二、分層次教育
所謂分層次教學(xué)，即教育者根據學(xué)生個(gè)體差異，對其進(jìn)行分類(lèi)，將其劃分為不同的層次群體，針對不同群體的層次的不同特點(diǎn)，因人因材施教，借以實(shí)現既定的人才培養目標的一種教學(xué)方式。這樣的方法有利于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能力，使教師和學(xué)生有自主教和學(xué)的機會(huì )�！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績(jì)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當的教學(xué)條件和合理的幫助造成的”，“提供適當的學(xué)習條件，指導學(xué)生學(xué)習并達到掌握所學(xué)內容的必需的學(xué)習時(shí)間，給予個(gè)別指導和全新的學(xué)習機會(huì )，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲”。它體現“以人為本”以學(xué)生為中心“因材施教”實(shí)施分層次教學(xué)已經(jīng)成為眾多工作者的共識。那么如何搞好分層次教學(xué)呢？筆者認為目前有兩種方法，一是在同專(zhuān)業(yè)同年級進(jìn)行分班分層次教學(xué)；二是不分班進(jìn)行分層次教學(xué)。
三、不分班分層次教學(xué)
從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，分組定座。先數學(xué)摸底考試，根據成績(jì)，全班學(xué)生分為兩組，A組是數學(xué)好的，B組數學(xué)是很一般的，適當定座，再全面權衡合理搭配。對同組學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)、輔導、分組布置習題。從教師方面來(lái)說(shuō)，這樣的分層次教學(xué)難度比較大，教師要做的工作是，根據數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)�？茖W(xué)的施教。
數學(xué)教材不改變，重點(diǎn)把握好教學(xué)計劃，教學(xué)計劃的制定要切合實(shí)際的“多元化”的專(zhuān)業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要最大限度地實(shí)現培養目標的“多元化”教學(xué)目標，靈活與分層次教學(xué)是相互呼應、教學(xué)亦應貫徹“以人為本”的原則，在分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應配備精通數學(xué)、把握好最基本的，哪些是A組學(xué)習的，哪些是B組學(xué)的，在給A組講的時(shí)候，B組應該做什么。
備課時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的基礎水平、接受能力、個(gè)性差異，做到心中有人，因材施教。針對學(xué)生，組織教材，對教學(xué)內容適度調整。如補充過(guò)渡題，簡(jiǎn)化例題，一般題，定理，公式，數學(xué)例題的精選層次題，構思拔高題。
根據數學(xué)的特點(diǎn)，蘊涵出它的有特色教學(xué)的思考方式—興趣教學(xué)：讓A組學(xué)生興趣，即充分結合教材，介紹富于獨創(chuàng )性的趣事以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)奧秘的好奇。同時(shí)可以激起B組學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激起學(xué)生積極思維，是激發(fā)學(xué)生對數學(xué)求知、好奇的有效方法。
教師要改變傳統教學(xué)中以教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，用運現代教學(xué)手段。特別是多媒體計算機作為先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，提高學(xué)生學(xué)習興趣。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體地位，分層次布置作業(yè)，分層次練習，分層次輔導。
思想方法，提出相應的學(xué)習方法建議。如在講述函數的單調性時(shí)，對函數圖像的分析得到增函數、減函數的定義后，為增強理性思維的深度，培養能力、圖形、符號、等形式表述增函數、減函數的概念。
四、分層次教學(xué)必須建立激勵機制
分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式。不要用老一條管理方式管理教師，要充分授權教師大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，授權教師根據不同的學(xué)生水平，分層次靈活教學(xué)，考試可以分層次考試。同時(shí)，要選好教師，教師備課工作量大，教師要辛苦些；要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵機制，調動(dòng)教師積極性，要根據他們的工作數量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，建立起分層次教學(xué)利益激勵分配。根據已有的經(jīng)驗，分層次教學(xué)能出尖子，能出提高學(xué)校的聲譽(yù)。
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