淺談中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)改革探討與實(shí)踐研究

　　論文關(guān)鍵詞：中職　教學(xué)改革　教材建設　教學(xué)模式

　　論文摘 要：中國的中等已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，無(wú)論是招生數量，還是師資力量都呈現出一個(gè)全新的面貌。但相對于中職教育還是存在很多不足之處。針對當前中職數學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，從中職數學(xué)在人才培養中的作用、教材建設、教學(xué)模式、課外補充等方面探索中職數學(xué)教學(xué)改革。
　　
　　中等職業(yè)技術(shù)教育已成為大眾化的生力軍，內涵建設、教育教學(xué)質(zhì)量成為當前中職教育發(fā)展面臨的重要課題。中職數學(xué)作為基礎課，是學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)學(xué)習及可持續發(fā)展的基礎，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革倍受關(guān)注。中等職業(yè)教育區別于普通中等教育的核心問(wèn)題是職業(yè)能力的培養。
　　一、數學(xué)教學(xué)改革應納入學(xué)校整體教學(xué)改革的框架內
　　學(xué)校教學(xué)的者，人才培養方案的制定者，他們的價(jià)值取向、數學(xué)觀(guān)制約著(zhù)數學(xué)教學(xué)改革。數學(xué)教學(xué)改革應該在專(zhuān)業(yè)人才培養方案的框架下進(jìn)行，不能超脫其人才培養方案，否則是不現實(shí)的。因此，只有在整體教學(xué)改革的框架下論及數學(xué)教學(xué)改革才具有現實(shí)意義。
　　二、校本教材建設
　　當前教學(xué)改革的核心問(wèn)題是針對擴招后的學(xué)生，提供一套切實(shí)可行并利于進(jìn)一步學(xué)習討論，而且反映現代科技新成果的教材�，F在的數學(xué)教材在內容設置上與“結合”的教學(xué)模式和學(xué)生的需求不相適應，普遍存在著(zhù)學(xué)的內容用不上，用的內容沒(méi)有學(xué)，現代信息技術(shù)吸收不足等問(wèn)題。
　　教材建設要服務(wù)于建設和學(xué)生的可持續發(fā)展，做到兩個(gè)面向，即“面向專(zhuān)業(yè)”，以應用為目的，不同專(zhuān)業(yè)對數學(xué)需求的差異性要在內容設置中凸現，與專(zhuān)業(yè)課程對數學(xué)的要求相適應；“面向學(xué)生”，內容設置要有一定的彈性，要適應于個(gè)體差異，與學(xué)生的數學(xué)基礎和認知特點(diǎn)相適應。
　　三、探索符合中職教育特色的教學(xué)模式
　　教師主動(dòng)性的發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要不斷更新觀(guān)念，努力成為教學(xué)改革的實(shí)踐者、探索者，積極投身到教學(xué)研究中，努力提高自身綜合素質(zhì)。
　�。ㄒ唬┮龑�學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，積累豐富的數學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗，增強應用數學(xué)的意識
　　數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗主要由感性認識、情緒體驗和應用意識三種成分構成，其核心成分是應用意識。應用意識包括“數學(xué)有用”的信念、應用數學(xué)知識的信心、從數學(xué)的角度提出問(wèn)題與思考問(wèn)題的意識以及拓展數學(xué)應用領(lǐng)域的創(chuàng )新意識。在教學(xué)中，要使學(xué)生真正理解數學(xué)知識，感悟數學(xué)的理性精神，形成創(chuàng )新能力，就應該讓學(xué)生積累豐富而有效的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗包括檢索與抽取數學(xué)信息、選擇和運用數學(xué)符號進(jìn)行表征、抽象化與形式化、選擇數學(xué)模型、預測結論、對有關(guān)結論進(jìn)行證明、調整與完善數學(xué)模型、對所得結果進(jìn)行解釋與說(shuō)明、鞏固與應用所得知識等經(jīng)驗，這些經(jīng)驗正是中職學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力、增強創(chuàng )新能力所必須的。
　�。ǘ�）實(shí)施分類(lèi)分層教學(xué)，增強教學(xué)的針對性
　　目前，中職學(xué)校的生源呈多元化結構，不同生源的學(xué)生在數學(xué)基礎、經(jīng)驗、思維能力方面表現出極大的差異性，就是同類(lèi)生源學(xué)生也參差不齊。中學(xué)數學(xué)教學(xué)改革，將微積分的“極限與導數”納入中學(xué)教學(xué)內容，理科學(xué)生學(xué)習過(guò)，文科學(xué)生中部分學(xué)生學(xué)過(guò)，而三校生則根本沒(méi)有學(xué)。這些現實(shí)問(wèn)題要求改變“一鍋煮”教學(xué)現狀。
　　面對生源結構的多元化和對數學(xué)要求的差異性現實(shí)，開(kāi)展分層教學(xué)是行之有效的，既能適應不同專(zhuān)業(yè)對數學(xué)的不同需求，也能適應不同生源的現實(shí)基礎、滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異。中職教學(xué)改革的切入點(diǎn)應該是進(jìn)行針對性、科學(xué)性、可行性的多模式分層教學(xué)。
　�。ㄈ�）傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)有機結合，優(yōu)勢互補
　　傳統的“粉筆＋黑板”教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式相比，各有優(yōu)勢。選擇多媒體教學(xué)要從有利于學(xué)生、有利于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)考慮。教學(xué)中應充分發(fā)揮多媒體技術(shù)提供的支持，融合傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，做到教師講解、黑板板書(shū)、媒體演示相結合。
　　“多媒體”只能部分代替教師板書(shū)。恰當的板書(shū)不僅僅是向學(xué)生傳達靜態(tài)的文字信息，更是一種表達思維活動(dòng)的有力手段。例如，求曲邊梯形面積的教學(xué)，利用數學(xué)軟件把傳統的“四步曲”通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生，在感性認識的基礎上，抽象概括出一般方法與結論。
　　四、課外補充，把教學(xué)延伸到課外
　�。ㄒ唬╅_(kāi)設數學(xué)實(shí)驗選修課
　　開(kāi)設數學(xué)實(shí)驗，通過(guò)數學(xué)建模培訓，提高學(xué)生使用數學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養其創(chuàng )新能力。數學(xué)實(shí)驗中，師生根據實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)和要求，經(jīng)過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的深入研究，提出某些盡可能的假設，使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，并進(jìn)行抽象概括，運用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)和思想方法建立數學(xué)模型，再研究數學(xué)模型的解法，利用數學(xué)軟件求得結果，最后回到實(shí)際中去應用、解釋和。
　�。ǘ�）建立數學(xué)網(wǎng)站，構建開(kāi)放與自主的學(xué)習模式
　　建立個(gè)性化的課程網(wǎng)站，為師生提供開(kāi)放的教學(xué)平臺和教學(xué)資源，開(kāi)辟全新的教學(xué)與學(xué)習空間，為學(xué)生自主學(xué)習和實(shí)施個(gè)性化培養提供平臺。網(wǎng)站設置教學(xué)功能區、教學(xué)資源區、學(xué)習功能區。
　　認真把握“以應用為目的，以必須、夠用為度”的原則，圍繞著(zhù)教什么、教到什么程度、怎么教等問(wèn)題，展開(kāi)了系列的探索與實(shí)踐，對數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高收到了明顯的成效。
　　
　　參考文獻
　　[1]周君靈.淺談高數教學(xué)與學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養[J].高等數學(xué)研究,2006(4).
　　[2]趙臨龍等.用學(xué)術(shù)研究推動(dòng)《高等數學(xué)》教學(xué)課題的開(kāi)展[J].數學(xué)教育學(xué)報,2008(4).

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