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面向職業(yè)環(huán)境的高校審計學(xué)課程改革論文
審計職業(yè)環(huán)境的變化，呼喚高校培養更多滿(mǎn)足實(shí)踐需求的高素質(zhì)審計人才。指出我國高校審計學(xué)課程的現狀和問(wèn)題后，從主觀(guān)和客觀(guān)兩個(gè)方面分析了原因，并基于此提出審計教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和目標。提出引入研討式教學(xué)模式進(jìn)行審計教學(xué)改革，并從教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)延伸三個(gè)層面，具體介紹了研討式教學(xué)模式在審計教學(xué)中的應用。最后總結了進(jìn)行審計教學(xué)改革應注意的問(wèn)題。
引言
我國高等學(xué)校承擔著(zhù)為國家經(jīng)濟建設輸送人才的重要使命，其人才培養目標和課程體系都要著(zhù)眼于服務(wù)社會(huì )需要。高校審計學(xué)課程的改革也要緊跟審計職業(yè)環(huán)境的變化，培養面向實(shí)踐需求的高素質(zhì)審計人才。
1 審計職業(yè)環(huán)境對高校審計人才培養的要求
1.1 市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境的需求
當前我國市場(chǎng)經(jīng)濟范圍更深、更廣，經(jīng)濟活動(dòng)日趨復雜，資本市場(chǎng)等多種融資方式的發(fā)展對真實(shí)可靠會(huì )計信息的需求增加，同時(shí)經(jīng)濟領(lǐng)域中的違法、違規行為也不斷發(fā)生。審計作為獨立的經(jīng)濟監督活動(dòng)，應為市場(chǎng)經(jīng)濟的健康、有序發(fā)展發(fā)揮更大作用。這呼喚數量更多，同時(shí)質(zhì)量更高的審計人才。
1.2 審計行業(yè)自身的要求
近年來(lái)審計準則進(jìn)行的重大修訂，既反映了社會(huì )對審計活動(dòng)的期望與需求，也對審計人員的勝任能力提出了更高要求。
我國現行審計準則采用原則導向而非規則導向，只為審計人員提供分析和判斷的基本框架和標準;現行準則全面采用現代風(fēng)險導向審計模式，要求審計師評估客戶(hù)重大錯報風(fēng)險，有針對性地選擇審計程序;這些都使得審計過(guò)程成為職業(yè)判斷過(guò)程。
審計職業(yè)判斷更大的空間及其重要性的凸顯，意味著(zhù)滿(mǎn)足社會(huì )公眾期望的審計人員不僅需要具有某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)理論、知識和技巧，而且要具有多方面的能力和較高的綜合素質(zhì)，這包括自覺(jué)學(xué)習和自我發(fā)展能力、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新能力、社會(huì )環(huán)境適應能力以及人際關(guān)系處理能力等。
1.3 高校素質(zhì)教育的要求
《國家中長(cháng)期教育改革與規劃綱要》(2010-2020)提出樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀(guān)，提出把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應社會(huì )需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。
相應地，我國高校育人方針正由過(guò)去的單一技術(shù)專(zhuān)業(yè)性，向全面綜合的素質(zhì)型復合人才轉向。
素質(zhì)教育以提高人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的，其內涵包括既相對獨立又相互聯(lián)系的三個(gè)層面：
學(xué)會(huì )做人是素質(zhì)教育的首要任務(wù);
培養學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的核心內容;
培養創(chuàng )新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
這也要求高校完善審計教學(xué)體系，發(fā)展基于“職業(yè)模擬”角度審計教學(xué)模式，更注重對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維的培養。
2 我國高校審計學(xué)課程的現狀、問(wèn)題及成因
相比較于其他會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生普遍感覺(jué)審計課程枯燥無(wú)味，理解困難;或者學(xué)不明白，或者難以致用;學(xué)生對課程的學(xué)習興趣和教學(xué)評價(jià)都不高。
結合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，筆者分析造成這種情況的原因如下。
2.1 客觀(guān)方面：審計學(xué)科自身特點(diǎn)
2.1.1 理論知識枯燥
審計的許多理論概念，如審計假設、審計目標、審計風(fēng)險、審計重要性、審計判斷等，較為生澀難懂。如果教師課堂對理論的講授和介紹只浮于表面，未能結合具體的審計實(shí)踐經(jīng)驗及工作細節，學(xué)生對相關(guān)內容的理解就只是停留在課本零散、簡(jiǎn)單和抽象的陳述，死記硬背，無(wú)法融會(huì )貫通。教學(xué)質(zhì)量和效率自然大打折扣。
2.1.2 業(yè)務(wù)知識抽象
審計學(xué)本身有極強的實(shí)踐性，當前審計課程和教材主要以業(yè)務(wù)循環(huán)審計來(lái)介紹審計實(shí)務(wù)，但單靠課堂照本宣科式地講授很難還原握審計實(shí)務(wù)。因為當前職業(yè)環(huán)境下，審計實(shí)務(wù)中包含大量職業(yè)判斷，如樣本量的選取、重大錯報風(fēng)險的評估、可容忍誤差、可接受風(fēng)險和重要性水平的認定等，使得審計實(shí)務(wù)操作表現出很強的抽象性和不確定性，這會(huì )讓習慣了標準答案、缺乏任何工作經(jīng)驗的學(xué)生覺(jué)得難以把握，不著(zhù)邊際。
2.1.3 要求扎實(shí)、寬泛的基礎知識
審計學(xué)專(zhuān)業(yè)性很強，與如財務(wù)會(huì )計、財務(wù)管理、成本會(huì )計、稅法、經(jīng)濟法、統計學(xué)、計算機信息處理、應用文寫(xiě)作等許多學(xué)科理論相互滲透。要想學(xué)好、學(xué)通審計學(xué)，必須要有一定學(xué)科知識的鋪墊。
實(shí)務(wù)中現代風(fēng)險導向審計模式要求對客戶(hù)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、戰略前景、生存能力等作出判斷和分析，要求審計人員具備管理、戰略、經(jīng)營(yíng)、財務(wù)等多方面、更全面的知識和經(jīng)驗。
2.2 主觀(guān)方面：傳統教學(xué)組織方式
傳統講授方式、師資、課時(shí)、課本、空間等因素的制約，使課堂無(wú)法將審計工作與實(shí)務(wù)技術(shù)以原貌展示給學(xué)生，教學(xué)效果欠缺，制約了學(xué)生對審計理論和實(shí)務(wù)知識的理解及運用。
�、偈苣壳案咝！爸乜蒲�、輕教學(xué)”思想的影響，很多教師既缺乏動(dòng)機和激勵，也沒(méi)有時(shí)間和精力，參與審計實(shí)踐。即使是那些可能有很多證書(shū)的教師，其課堂授課大多也只是從書(shū)本、從網(wǎng)絡(luò )到書(shū)本和理論，教學(xué)形式單一，教學(xué)內容陳舊。
�、谡n程內容多且課時(shí)有限。教師難以詳細介紹專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)更是不可能實(shí)現或完全流于形式。專(zhuān)業(yè)知識不夠系統使得籠統的定義性概念更加模糊，學(xué)生在填鴨式理論灌輸中對審計知識的掌握僅限于應付考試，很難在頭腦中建立起清晰的審計概念框架和知識體系，也并未真正培養起相應的職業(yè)素養。課程沒(méi)有真正提高學(xué)生的審計技能，學(xué)生走上工作崗位仍需系統詳細的專(zhuān)業(yè)培訓，既浪費社會(huì )資源，又延緩就業(yè)過(guò)程。
�、郯咐虒W(xué)雖已有充分應用且所占課時(shí)比例逐步提高，但缺乏數量充分的高質(zhì)量案例儲備。目前常用的教學(xué)案例，以國內外審計失敗案例為主，其中還不乏虛擬案例。教師自行編寫(xiě)的虛擬案例很可能存在漏洞;國外案例相對晦澀難懂，與中國實(shí)際經(jīng)濟、法律環(huán)境契合度不高;而國內審計失敗案例多著(zhù)重介紹審計失敗原因及啟示，并未能系統展示審計的基本流程和方法，難以反映審計工作全貌。
�、芙滩亩嘁宰詴�(huì )計師執業(yè)準則體系為依據編寫(xiě)，一開(kāi)始就大量涉及職業(yè)規范和執業(yè)準則內容，然后是審計理論，后半部分為循環(huán)審計。這種編寫(xiě)順序與認知審計的過(guò)程并不一致。因為準則、規范等內容并不能形象描述審計工作的實(shí)質(zhì)性?xún)热�，初學(xué)者可能不能透徹理解，對課程的熱情與興趣減退。此外，大多教材停留在對概念的介紹、舉例及對準則、法規的講解和闡述上，很少有審計具體過(guò)程的介紹，更不曾提及分析思路、職業(yè)判斷的形成等。導致學(xué)生只是機械了解各種不同概念和方法，對其具體運用不甚清楚。
3 審計教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和目標
從當前現狀及原因分析出發(fā)，我國高校審計教學(xué)應圍繞增強學(xué)生學(xué)習興趣、面向職業(yè)環(huán)境需求和提高綜合素質(zhì)能力，從學(xué)生未來(lái)職業(yè)規劃以及審計行業(yè)自身發(fā)展角度，以現實(shí)需求引導課程安排，以實(shí)踐需要指導教學(xué)改革。
重點(diǎn)要培養學(xué)生以下綜合素質(zhì)能力：
3.1 專(zhuān)業(yè)知識技能
專(zhuān)業(yè)知識技能是審計人員安身立命之本。不僅要掌握審計理論知識，熟悉現行審計準則和規范;更要能在實(shí)務(wù)中靈活運用所學(xué)知識發(fā)現、分析和解決問(wèn)題。這要求研究當前國內外審計學(xué)科發(fā)展形勢和前沿問(wèn)題，結合審計實(shí)務(wù)的必要性和社會(huì )需求，重新設定審計教學(xué)課程標準，通過(guò)課程設計豐富專(zhuān)業(yè)知識內容，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面培養，按照“寬口徑、厚基礎”原則，完善人才培養方案。
通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，使學(xué)生掌握系統全面的會(huì )計審計專(zhuān)業(yè)知識。通過(guò)經(jīng)濟、管理、金融、證券等相關(guān)課程學(xué)習，使其成為復合型人才，用扎實(shí)全面的知識為敏銳的職業(yè)判斷力提供基本保證。
3.2 職業(yè)道德素養
面對復雜社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題甚至是嚴重的經(jīng)濟違法犯罪，提高審計人員的法律意識，強化法律法規和道德規范教育勢在必行。
良好的職業(yè)道德教育也是學(xué)生入職后進(jìn)行有效職業(yè)判斷的基礎。
在各種壓力和動(dòng)機之下，唯有嚴格遵守職業(yè)道德，才能審慎地進(jìn)行審計程序和方法的選擇，做出恰當的職業(yè)判斷。
高校審計教學(xué)中，除應注重學(xué)生審計知識框架的建立和專(zhuān)業(yè)審計技能的培訓，還要通過(guò)多種方式如開(kāi)展小組討論，實(shí)施案例教學(xué)，邀請實(shí)務(wù)界人士人進(jìn)行專(zhuān)題講座等，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，強化其職業(yè)道德認識。以保證為國家審計領(lǐng)域輸送更多高質(zhì)量人才。
3.3 自我學(xué)習能力
當前作為審計依據的會(huì )計準則、規范等，以及審計準則和技術(shù)方法都在不斷發(fā)展更新，會(huì )計實(shí)務(wù)也日益復雜和多樣化，這都對審計人員的知識更新和自我學(xué)習能力提出要求，不能指望在學(xué)校所學(xué)知識能一勞永逸地滿(mǎn)足實(shí)務(wù)工作需要。因而高校審計教育應從“傳授知識”向“傳授學(xué)習方法”轉變，克服功利性弊端，達到教育終生受益的本質(zhì)。高校應以課程為平臺，以教師為引導，為學(xué)生提供更多的“方法論”指引，注重培養學(xué)生的興趣思維、使用知識的能力，鼓勵學(xué)生養成善于思考、質(zhì)疑和探索的習慣，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)更多是實(shí)現學(xué)習能力的提高，樹(shù)立起“終身學(xué)習”、“學(xué)會(huì )如何學(xué)習”的理念。
4 審計教學(xué)改革：引入研討式教學(xué)模式
當前形勢下，積極主動(dòng)對傳統教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革，在高校審計教學(xué)中全面推行研討式教學(xué)模式，引入基于“建構主義學(xué)習理論”，符合認知規律的先進(jìn)教學(xué)方法如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)訓實(shí)習法等，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、顯著(zhù)改善教學(xué)效果，在提高學(xué)生對于審計知識和技能掌握的同時(shí)，提高其綜合素質(zhì)能力，實(shí)現課程教學(xué)目標。
4.1 教學(xué)模式：研討式教學(xué)
研討式教學(xué)模式是相對于以單向性知識傳授為主的教學(xué)模式提出的，是教師以課程內容和學(xué)生知識積累為基礎，精心創(chuàng )設情景，引導學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究，自主發(fā)現、研究和解決問(wèn)題，在研討中積累知識，培養能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。其理論基礎是建構主義學(xué)習理論，這是認知學(xué)習理論的一個(gè)重要分支。
建構主義學(xué)習理論認為知識不是通過(guò)傳授獲得，而是在一定社會(huì )文化背景下，借助他人幫助，利用必要素材，通過(guò)意義建構，即建立事物的性質(zhì)、規律以及事物間內在聯(lián)系的方式獲得。
“在教師指導下、以學(xué)習者為中心”的研討式教學(xué)模式，可具體結合采用學(xué)習討論、案例研究、情境模擬、任務(wù)訓練等方法。
教師的教學(xué)設計不僅要考慮教學(xué)目標，還要考慮有利于學(xué)生建構意義的情境創(chuàng )設;學(xué)習小組成員要協(xié)同作業(yè)，并通過(guò)有效會(huì )話(huà)商討如何完成任務(wù);在任務(wù)實(shí)施完成過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習者的智慧為整個(gè)群體所共享，并在團體協(xié)作中完成對知識的意義建構。
學(xué)習、發(fā)現和探索相結合的過(guò)程，有助于培養學(xué)生的批判性、創(chuàng )造性思維能力，團隊協(xié)作能力以及發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力。
4.2 教學(xué)組織：內容模塊化+任務(wù)驅動(dòng)
遵循由表及里、由淺入深的認識過(guò)程安排教學(xué)順序，可先從現象內容(審計工作過(guò)程)入手，將審計準則和職業(yè)規范的內容后放。各部分的教學(xué)內容可進(jìn)行模塊化處理，以任務(wù)驅動(dòng)的方式來(lái)完成各模塊的教學(xué)。審計本身就是一個(gè)綜合性任務(wù)。所有知識和技能都可分解成各具體“任務(wù)”來(lái)教與學(xué)。
�、俳處煾鶕K教學(xué)目標設計一系列任務(wù)，如現金、存貨盤(pán)點(diǎn)任務(wù)等。審計的相關(guān)知識點(diǎn)，如審計的基本理論與方法、工作流程、工作計劃的制定;內部控制的描述與評價(jià)方法;審計工作底稿的編制和審計報告的撰寫(xiě)方法等，都可以設計貫穿到任務(wù)之中。
�、趯W(xué)生“探究式”學(xué)習解決任務(wù)要使用的一些必備知識技能。如盤(pán)點(diǎn)法的使用，不同對象盤(pán)點(diǎn)方式的異同，監盤(pán)表的編制等。還有靈活運用審計方法、鑒別描述內部控制、收集整理審計文案、解讀審計準則、出具審計結論的各種技能。
�、蹖W(xué)生通過(guò)小組內討論、交流、協(xié)作共同完成任務(wù)后，展示工作成果，完成知識和技能的構建。學(xué)生完成任務(wù)的關(guān)鍵是掌握基本的審計方法和技能并能實(shí)際運用、動(dòng)手操作、自主解決問(wèn)題，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，與審計課程教學(xué)目標十分吻合。
4.3 教學(xué)方法：案例教學(xué)+情景教學(xué)
在各任務(wù)模塊的講解中，教師講授之外，還可根據關(guān)鍵知識點(diǎn)的具體內容和素材準備情況，更多采用案例教學(xué)法或情境教學(xué)法。這兩種方法都可以使課程教學(xué)的職業(yè)模擬化程度更加逼真，學(xué)生學(xué)習也更具有實(shí)踐意義和探索意義。
�、偾榫辰虒W(xué)法。指在學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，如實(shí)物場(chǎng)景、圖片、短片、角色扮演、案例展示等;給學(xué)生以直觀(guān)感受，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗和獨立思考，接著(zhù)小組討論思辨、團結協(xié)作，派代表陳述觀(guān)點(diǎn)和接受問(wèn)詢(xún)。它能幫助學(xué)生更好、更快地理解教材知識，加深印象，發(fā)展抽象和邏輯思維。
例如，在講解內部控制測試和業(yè)務(wù)循環(huán)審計時(shí)，可通過(guò)創(chuàng )設各個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)流程情境，由學(xué)生扮演職能部門(mén)職員�！吧砼R其境”的業(yè)務(wù)執行使學(xué)生能親身體會(huì )，從而更容易理解業(yè)務(wù)循環(huán)中各職能部門(mén)職責、部門(mén)及崗位的互相牽制、單據的生成與傳遞、記錄與實(shí)物的核對等內控內容，也更容易形成審計人員應運用何種方法、收集哪些證據的職業(yè)判斷。又如在講解審計職業(yè)道德和相關(guān)審計準則時(shí)，可選取典型案例進(jìn)行視頻播放，讓學(xué)生選擇符合或違背職業(yè)操守、職業(yè)準則或法律法規的行為，探討法律規范的灰色地帶。
�、诎咐虒W(xué)法。指運用審計理論和方法，對實(shí)際或仿真的案例進(jìn)行分析、推理，從而發(fā)現問(wèn)題、形成結論或提出審計建議，以獲得審計實(shí)踐知識的一種方法。案例教學(xué)法要取得好的效果，首先要解決高質(zhì)量案例儲備問(wèn)題。較好的做法是，教師深入合作單位或關(guān)系企業(yè)調研訪(fǎng)談或參與事務(wù)所審計項目，通過(guò)各種渠道收集真實(shí)資料，根據案例案情及貼近教學(xué)要求做精心篩選和改編。如果該項條件不具備，仍然是選編現有公開(kāi)案例，則不能固定于已有模式，應以審計實(shí)務(wù)為基本結構，圍繞學(xué)生所需掌握知識、技能和法規等對基本材料加工改造，從而在運用該案例時(shí)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細致的調查研究和分析評價(jià)的興趣。其次，就案例的講解做充分準備。教師要預先熟悉并深度理解案例，然后以自己的思維做引導，注重講解理論在實(shí)務(wù)中的表現形式，逐步還原審計工作程序和過(guò)程，有步驟地帶動(dòng)學(xué)生思考并參與分析討論�；钣冒咐环矫婵赏貙拰W(xué)生知識面，符合對認知由特殊到一般的規律;另一方面可以此為支撐點(diǎn)，依靠特殊印象強化對審計工作的理解，活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和主動(dòng)思考的興趣，鍛煉其根據具體情境作出恰當職業(yè)判斷的能力。
4.4 教學(xué)延伸：實(shí)驗(實(shí)訓)+實(shí)踐(實(shí)習)
情境融入和任務(wù)完成使學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識和技能儲備，還需通過(guò)校內實(shí)驗(實(shí)訓)和校外實(shí)踐(實(shí)習)將零散的知識和技能貫穿起來(lái)，這對于銜接實(shí)際工作有重要作用。
4.4.1 有條件的高校加大教學(xué)資源投入，開(kāi)設基于“職業(yè)模擬”視角的審計實(shí)驗課程
實(shí)驗室應安裝審計類(lèi)的教育軟件，并至少能提供一兩個(gè)企業(yè)的財務(wù)資料和仿真背景，如企業(yè)的行業(yè)狀況和法律環(huán)境、企業(yè)的性質(zhì)和經(jīng)營(yíng)戰略、內控的設計及運行情況，賬、證、表等財務(wù)信息的手工記錄及電子記錄，相關(guān)會(huì )計政策和制度等。通過(guò)對企業(yè)的全面審計實(shí)驗課程，學(xué)生可將課堂積累的審計知識和技能進(jìn)行回顧和綜合運用;根據可疑數據和審計線(xiàn)索追蹤到原始憑證及其他基本資料;親身體驗審計工作步驟、具體流程和基本技能等;面對問(wèn)題自主探索解決方式，對重點(diǎn)審計領(lǐng)域、審計處理方法進(jìn)行選擇和決策。這能極大提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力、創(chuàng )新能力和應變能力，使得審計不再停留在空洞的理論層面而變得形象可感。
4.4.2 將社會(huì )實(shí)踐(實(shí)習)落在實(shí)處
高校應運用多種渠道給學(xué)生創(chuàng )造最佳實(shí)踐機會(huì )，如通過(guò)校企合作安排學(xué)生到校外合作企業(yè)實(shí)習，動(dòng)員學(xué)生多與企業(yè)和會(huì )計師事務(wù)所聯(lián)系，利用寒暑假實(shí)習。為避免實(shí)習流于形式，高校需要做好與實(shí)習企業(yè)和與學(xué)生的溝通，并加強對實(shí)習效果的多方位評價(jià)和考核。這樣才能將學(xué)生置于一個(gè)邊學(xué)習、邊實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，將理論知識逐步通過(guò)實(shí)習增強感性認識，并能為學(xué)生將來(lái)就業(yè)和企業(yè)用人同時(shí)提供幫助。
5 審計教學(xué)改革應注意問(wèn)題
5.1 正確認識教學(xué)方法的作用
不能迷信和盲目夸大教學(xué)方法的作用，方法不是萬(wàn)能的，不是依靠某一種方法就能夠解決審計教學(xué)中所有問(wèn)題。同時(shí)各教學(xué)方法之間并非孤立，而是相互交叉、互為依托的。如任務(wù)驅動(dòng)法下的任務(wù)實(shí)施過(guò)程中要營(yíng)造適當情境;而情境教學(xué)法下要布置一系列任務(wù)。
5.2 教師的主導作用不容忽視
審計教學(xué)方法在應用上并不都是盡如人意，往往會(huì )受到教師能力水平、學(xué)生知識結構及能力、課堂一些難以預料情況等因素制約。因此審計教學(xué)方法改革對教師能力提出更高要求。教師課前要花費大量精力，按照實(shí)際審計工作流程，針對每一個(gè)知識點(diǎn)和技能要求設計可操作性的案例、情景和任務(wù)等;教師對知識的運用要有自己的標準，形成對審計理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐、內容等方面透徹的理解和深刻獨到的見(jiàn)地;教師要有能力掌控，靈活運用各種教學(xué)方法，引導學(xué)生深入問(wèn)題，切入教學(xué)重點(diǎn)，對偏離預期學(xué)習目標的學(xué)生活動(dòng)及時(shí)引導糾正，用最恰當案例、最合適問(wèn)題、最到位點(diǎn)評、最富結論性的總結，來(lái)保證學(xué)生在提高學(xué)習興趣、學(xué)習效果的前提下提高學(xué)習效率。
5.3 育人要貫穿始終
育人是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。塑造有獨立人格，有健康人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，全方位發(fā)展的社會(huì )人是貫穿高等教育始終的。教師不能只關(guān)注專(zhuān)業(yè)能力培養，把學(xué)生訓練成機器工具，而應重視人文關(guān)懷教育，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，在幫助學(xué)生建構知識技能的同時(shí)肩負好育人的職責。
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