應用型教學(xué)融入審計學(xué)課程改革的探究論文

　　一、引言

　　根據《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(jiàn)》、《浙江省教育廳浙江省發(fā)改委浙江省財政廳關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強應用型建設的指導意見(jiàn)》等文件要求，可見(jiàn)對加強高校教學(xué)中應用型建設提出更高的期待，因此將應用型建設的指導意見(jiàn)融人審計學(xué)課程的課堂教學(xué)改革具有一定的研究?jì)r(jià)值和實(shí)踐意義。通過(guò)課堂教學(xué)改革，將應用型教學(xué)思維逐步融人教學(xué)中，授之以漁，從而為培養應用型人才打下基礎。通過(guò)探討不同的應用型教學(xué)模式，同時(shí)借助多樣的教學(xué)方法，將審計實(shí)務(wù)與審計理論緊密結合，一方面培養學(xué)生審計理論的框架思維，另一方面培養學(xué)生將理論知識轉化的應用能力。

　　二、審計學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

　　審計學(xué)是一門(mén)理論豐富、實(shí)踐性強的課程，結合審計學(xué)的內容體系，如何將審計理論知識通俗易懂地講授，如何將實(shí)務(wù)部分形象生動(dòng)地展現在課堂教學(xué)中構成筆者始終思考的方向，因此應用型教學(xué)的融人很有必要。

　　為了更好地了解學(xué)生對審計學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習需求，特別是對審計學(xué)課程課堂教學(xué)方式的需求，因此有針對性地簡(jiǎn)單做了如下的問(wèn)卷統計：在發(fā)出的問(wèn)卷中（89份，有效問(wèn)卷80份）26%的學(xué)生認為審計課程采用傳統的教授方法；68%的學(xué)生認為采用案例結合教學(xué)方法，并表示很期待將審計實(shí)務(wù)融人進(jìn)課堂；6%的學(xué)生選擇其他教學(xué)方法。另外部分同學(xué)也提出了一些建議，如可以課堂進(jìn)行分組討論；案例選用體現出貼近實(shí)務(wù)；針對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)務(wù)操作訓練等等，這也表明了大部分學(xué)生對審計理論和實(shí)務(wù)相結合的需求，從而為本次研究打下基礎。

　　因此，通過(guò)探討不同的應用型教學(xué)模式，同時(shí)借助多樣的教學(xué)方法，包括案例式、情景啟發(fā)式、討論式等融人到日常的課堂教學(xué)中。以便將審計實(shí)務(wù)與審計理論緊密結合進(jìn)而體現應用型教學(xué)特色，一方面使學(xué)生能夠更好地理解審計的基本理論，另一方面使學(xué)生能夠將所學(xué)的知識通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行轉化。

　　三、審計學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)施內容

　�。ㄒ唬┛蚣芙虒W(xué)法

　　在審計基本原理教學(xué)時(shí)通過(guò)章節分析，首先需要將理論知識進(jìn)行分層教學(xué)和框架體系的構建，由淺人深，逐步引導，使學(xué)生能夠構建清晰的知識架構體系，熟悉審計的基本術(shù)語(yǔ)，掌握基本的審計技術(shù)和方法，為審計實(shí)務(wù)的分析和操作打下基礎。使學(xué)生從總體層面對原理的知識框架有一個(gè)清晰的認識。如在講解審計目標實(shí)現這一部分內容時(shí)，可以從接受業(yè)務(wù)委托、計劃審計工作、風(fēng)險評估、風(fēng)險應對、完成審計工作及編制審計報告等內容進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生對審計目標的實(shí)現過(guò)程有一個(gè)初步的印象和思路。

　　在具體教學(xué)過(guò)程中由淺人深，針對一些章節可以安排學(xué)生課后自學(xué)，課堂上再進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生結合課后所收集的資料在課堂上與大家分享學(xué)習心得，形式多樣，可以采用演講、PPT、表演等多種形式進(jìn)行展開(kāi)，真正做到學(xué)以致用。適當時(shí)候老師可以予以補充點(diǎn)評。另外可以將每章節內容涉及的最新的審計準則結合講授，包括國內外審計準則，使學(xué)生掌握最新的發(fā)展動(dòng)向。通過(guò)每一步理論框架的互動(dòng)講解，引導學(xué)生逐步構建課程的框架體系，形成完整的知識結構，扎實(shí)理論基礎。當然在上述教學(xué)過(guò)程中可以適當以習題的形式予以鞏固知識點(diǎn)，對所學(xué)的知識及時(shí)進(jìn)行消化和理解。習題的形式可以主觀(guān)和客觀(guān)相互結合以適應不同的學(xué)生學(xué)習知識的需求。

　�。ǘ�）“情景+案例”教學(xué)法

　　這種教學(xué)方法體現了“寓景于隋，寓情于景”，將情景教學(xué)法與案例教學(xué)法相融合。李文貴（2010）認為情景教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng )設與教學(xué)內容相近的典型場(chǎng)景，把認知動(dòng)和情景活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)模式，并羅列了表演式、討論式、參觀(guān)式、競猜式等情景教學(xué)法展開(kāi)論述。倪明輝，曲艷梅，高尚，邢大為（2013）認為運用審計案例教學(xué)主要使學(xué)生進(jìn)入審計工作的“現場(chǎng)”。筆者認為“現場(chǎng)”可以成為情景與案例教學(xué)的平臺。而這個(gè)“平臺”的主打元素是審計學(xué)的框架體系包括的內容，外在元素為審計工作實(shí)務(wù)中的真實(shí)案例，因此，在組合這些元素時(shí)，可以從兩個(gè)角度展開(kāi)：一是在課程案例選擇的基礎上進(jìn)行情景設定，課程案例包括對應章節的經(jīng)典案例或是近期市場(chǎng)披露的審計案例。二是在一定的情景下進(jìn)行案例設計。在采用該種教學(xué)法下，需要融人一些創(chuàng )新的思維并盡可能地調動(dòng)課堂氣氛，培養學(xué)生學(xué)習方面的積極陸。通過(guò)“情景+案例”的教學(xué)相結合的優(yōu)點(diǎn)在于可以不用局限于案例分析，并且將一定的情景融人其中能夠真切的感受和體會(huì )到審計學(xué)課程學(xué)習的樂(lè )趣。提高理論知識轉化為實(shí)務(wù)的能力。

　�。ㄈ�）實(shí)驗教學(xué)法

　　在審計課程教學(xué)體系即將結束之時(shí)，可以安排模擬審計實(shí)驗。主要參照會(huì )計手工實(shí)驗的思路，具體表現為：根據提供的模擬被審計單位的模擬資料，結合所具備的知識儲備進(jìn)行審計，并時(shí)刻保持審計人員的獨立性和專(zhuān)業(yè)勝任能力，審計過(guò)程中需要嚴格按照審計工作流程以及最新審計準則的要求執行，同時(shí)需要編制工作底稿。在實(shí)驗內容選擇方面可以根據學(xué)生掌握知識的情況以及其他因素，比如按照審計業(yè)務(wù)循環(huán)模塊進(jìn)行訓練，前提是已經(jīng)具備一些基本的審計技術(shù)和方法，當然還需要具備會(huì )計、稅法、財務(wù)管理等先修課程的學(xué)習，所提供的模擬資料盡可能全面、典型。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在模擬實(shí)驗的過(guò)程中還可以結合審計的計算機技術(shù)或應用審計軟件進(jìn)行相應的操作。如果條件允許可以安排學(xué)生前往會(huì )計師事務(wù)所進(jìn)行學(xué)習或短期的實(shí)習，及時(shí)將所學(xué)的知識轉化成實(shí)踐的操作能力。通過(guò)進(jìn)入真實(shí)的審計環(huán)境，提高識別風(fēng)險能力、團隊合作能力以及解決問(wèn)題的能力并適應環(huán)境，這也為應用型的教學(xué)提供了進(jìn)一步的支持以及對學(xué)生學(xué)習情況的大檢驗。

　　四、結語(yǔ)

　　以上通過(guò)探討不同教學(xué)模式在應用型建設中的實(shí)施方式，采用逐步引導，逐層推進(jìn)的思路，通過(guò)審計學(xué)課程的教學(xué)改革，采用框架教學(xué)法、“情景+案例”教學(xué)法、實(shí)驗教學(xué)法等三階段模式教學(xué)法，通過(guò)上述方法分步、綜合地實(shí)施，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，可以更好實(shí)現師生之間的互動(dòng)學(xué)習，調動(dòng)課堂氣氛，培養學(xué)生知識體系構建的框架思維和理論知識的轉化為實(shí)踐的能力。因此本文將為筆者后續的研究工作提供基礎并探索適應具體教學(xué)場(chǎng)景的應用型教學(xué)方式。第一，框架教學(xué)法主要的目標在于幫助學(xué)生牢固審計學(xué)課程的知識，特別是一些知識結點(diǎn)需要相互聯(lián)結，形成知識體系。第二，“情景+案例”教學(xué)法主要的目的在于引導學(xué)生的發(fā)散型的思維，提高對知識的應用能力和理解能力。第三，實(shí)驗教學(xué)法是審計學(xué)課程較為重要的環(huán)節，培養學(xué)生的對知識的綜合應用能力，從而為應用型教學(xué)建設提供基礎。

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