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生物教學(xué)中的導入論文
【摘 要】“好的開(kāi)始是成功的一半”；精心設計的、好的導言，能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)，對充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性、新舊知識的鏈接、提高課堂效果都起著(zhù)極為重要的作用。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 導入
“好的開(kāi)始是成功的一半”，新課的導入雖然只占每節課的幾分鐘甚至只有幾句話(huà)，但是這幾分鐘、幾句話(huà)所起的作用卻是非常重要的。精心設計的、好的導言，能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知的振奮狀態(tài)，對充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性、新舊知識的鏈接、提高課堂效果都起著(zhù)極為重要的作用。課堂教學(xué)導入的方式多種多樣，學(xué)科不同，方式各異，而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師還必須根據生物教材和學(xué)生的實(shí)際情況的迥異采用不同的導入方式。本人就參加工作以來(lái)教學(xué)中運用的幾種導入方式，談點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
一 復習式導入法
在生物教材中，絕大部分內容都是前后有聯(lián)系的，通過(guò)復習前面學(xué)過(guò)的相關(guān)知識導入新課，既復習了舊的知識，又在復習的基礎上注意了新舊知識的銜接，再結合學(xué)生的求知心理，便可順理成章的導入新課。因此，復習式導入成為教學(xué)過(guò)程中最常用的一種方式。
例如，“植物對水分的吸收和利用”一節的教學(xué)，我們就可以先復習根尖的結構及各部分功能的知識，指出植物需要的水分主要是通過(guò)根尖的成熟區表皮細胞從土壤溶液中吸收來(lái)的，那么表皮細胞是如何吸收水分的呢？從而導出“植物對水分的吸收和利用”的有關(guān)內容。這種導入新課的方法，符合學(xué)生由已知到未知的認知規律，可以起到溫故而知新的效果，進(jìn)而提高課堂效果。
二 直觀(guān)教具導入法
在生物的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )涉及到一些很抽象的知識，比如 “DNA分子的結構”。由于學(xué)生的抽象思維能力有限，如果我們單純地講授，學(xué)生不容易理解，甚至會(huì )越講越迷惑。所以我在講授這部分內容之前先展示“ DNA分子的結構模型”，然后再讓學(xué)生回答這是什么？學(xué)生說(shuō)出各種不同的答案，在學(xué)生議論紛紛、各抒己見(jiàn)的時(shí)候我再把正確答案告訴學(xué)生，學(xué)生驚嘆不已，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也會(huì )異常投入。用直觀(guān)教具導入法導入新課，可以從一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)富有吸引力的直觀(guān)印象，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)習新知識奠定良好的基礎。
三 謎語(yǔ)導入法
謎語(yǔ)起源于我國古代民間，是古人集體智慧的結晶，是我國的國粹，在各年齡層里都受到極大歡迎，有著(zhù)廣泛的群眾基礎。在講新知識時(shí)，以謎語(yǔ)導入，既可活躍課堂氣氛、集中學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生積極思考，又有利于學(xué)生理解所學(xué)的生物知識，起到事半功倍的效果。例如，我在講“被子植物的有性生殖”這部分內容時(shí)，講到子房的結構及發(fā)育時(shí)，我以謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子”導入新課。這個(gè)謎面從外到內都形象生動(dòng)的、科學(xué)準確的描繪了花生果實(shí)及種子的結構特征。子房發(fā)育成果實(shí)，即花生；子房壁發(fā)育成果皮，即“麻屋子”；胚珠發(fā)育成種子，即花生豆；珠被發(fā)育成種皮，即“紅帳子”；胚囊里的受精卵發(fā)育成胚，即“白胖子”。
四 諺語(yǔ)、民謠、歇后語(yǔ)式導入法
針對具體教學(xué)內容引用恰當的諺語(yǔ)、民謠、歇后語(yǔ)等導入新課，既可以增強教學(xué)語(yǔ)言的表現力和感染力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習和思考問(wèn)題。
我用“民以食為天”和“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”，導入“三大營(yíng)養物質(zhì)代謝”；用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì )打洞”導入遺傳的有關(guān)內容；用“一母生九子，九子各不同”導入變異的相關(guān)內容；用“飛蛾撲火——自取滅亡”導入趨性的有關(guān)內容等。
五 唐詩(shī)導入法
唐詩(shī)是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)之一，也是全世界文學(xué)寶庫中的一顆燦爛的明珠。巧以唐詩(shī)導入，既能活躍課堂氣氛、調動(dòng)學(xué)生積極性，又能讓學(xué)生認識到自然美。在創(chuàng )設了優(yōu)美意境的同時(shí)，導入新課，使學(xué)生容易理解并真正把握新內容，化難為易，取得理想的教學(xué)效果。在講“生物與非生物的基本特征”的相關(guān)內容時(shí)，我以詩(shī)句“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”導入了新陳代謝，應激性，生長(cháng)、發(fā)育和生殖，遺傳，能適應一定的環(huán)境并能影響環(huán)境等特征�！凹t杏出墻”是受墻外陽(yáng)光的刺激，生物體對這一刺激做出的反應，屬于應激性�！凹t杏出墻”一方面是為了吸收陽(yáng)光，以利于自身的生命活動(dòng)；另一方面，也為墻外平添了一道亮麗的風(fēng)景，這反映了生物既能適應一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境的特性�！凹t杏出墻”吸收陽(yáng)光是紅杏時(shí)代相傳的性狀，反映了生物具有遺傳的特性。紅杏伸出墻外，開(kāi)花結果，反映了生物具有生長(cháng)、發(fā)育和生殖的特性�！凹t杏出墻”反映了以上各種生物特性，從本質(zhì)上講，是在紅杏的新陳代謝作用的基礎上進(jìn)行的。 六 設置懸念導入法
上課伊始，就給學(xué)生一種神秘的感覺(jué)。由教師提出引人入勝、耐人尋味的問(wèn)題，創(chuàng )設誘人思考的問(wèn)題情境，埋設“陷阱”，設置懸念，最大限度地利用誘惑的沖擊力提高學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。在講授“植物對水分的吸收和利用”一節內容中水分吸收的動(dòng)力時(shí)，我是這樣講的：“俗話(huà)說(shuō)‘人往高處走，水往低處流’，但綠色植物的根吸收的水分卻能從低處往高處流。比如，在夏秋季節的早上，我們常�？梢钥吹街参锶~片的邊緣有小水珠要滴落，這些小水珠就是從根部流上來(lái)的。植物根部的水分為什么能夠能從低處流到高處呢？”提出了耐人詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題，設置懸念，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的好奇心，為新知識的學(xué)習做好鋪墊。
七 名人軼事或科學(xué)家生平導入法
孟德?tīng)柕倪z傳定律，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，在講孟德?tīng)柕倪z傳定律之前，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起了解孟德?tīng)柕纳绞论E，并著(zhù)重介紹他的實(shí)驗歷程，吸引學(xué)生對孟德?tīng)査M(jìn)行的實(shí)驗產(chǎn)生興趣，從而讓他們產(chǎn)生學(xué)習的欲望，進(jìn)而使學(xué)生從整體上了解本節所要學(xué)習的內容，順利導入新課。
八 “隨機應變”式導入法
在講動(dòng)物細胞工程之前的課間，有幾個(gè)男生打鬧的不可開(kāi)交，甚至上課鈴響了還安靜不下來(lái)，小動(dòng)作不斷。于是，在接下來(lái)講到單克隆抗體的內容時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘生物導彈’？”好多同學(xué)搖頭或者說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，我接著(zhù)就又說(shuō)，是像有些同學(xué)那樣在生物課上“搗蛋”的意思嗎？大部分同學(xué)哄堂大笑，原先搞小動(dòng)作的同學(xué)也不好意思地低下了頭。在同學(xué)們笑過(guò)之后，他們又開(kāi)始好奇到底什么是“生物導彈”呢？于是我順利導入單克隆抗體的相關(guān)內容�？梢�(jiàn)，遇到突發(fā)情況，隨機應變，順利導入新課，會(huì )達到事半功倍的效果。
九 實(shí)驗導入法
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，利用實(shí)驗導入新課，也是教學(xué)中常用的一種方法。通過(guò)演示實(shí)驗或者提前給學(xué)生布置動(dòng)手實(shí)驗，教師可以讓學(xué)生根據實(shí)驗結果，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而導入新課。
例如，在講“根對水分的吸收”這部分內容時(shí)，在課前我讓學(xué)生自己準備了蘿卜、清水、鹽水等材料進(jìn)行實(shí)驗。在上課時(shí)我讓學(xué)生講述他們自己所觀(guān)察到的現象，并說(shuō)明為什么在清水中的蘿卜更加硬挺，而在鹽水中的蘿卜卻軟縮了。利用這個(gè)實(shí)驗很容易的導入新課“根對水分的吸收”。
十 疑問(wèn)導入法
疑問(wèn)導入法，就是通過(guò)提出一些與新課內容相關(guān)的、學(xué)生已經(jīng)了解的有趣問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對教師所提問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而導入新課。
針對學(xué)生都注射過(guò)預防疾病的疫苗這一情況，我通過(guò)設置疑問(wèn)“為什么我們注射過(guò)某種疫苗后，就不會(huì )再感染相應的疾��？”來(lái)導入“特異性免疫”這一部分內容。
十一 典型事件導入法
在講“基因可以通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制生物的性狀”這個(gè)內容之前，我給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)白化病的事例，內容大致是這樣的：在巴西，有一對夫婦都是黑皮膚的非洲裔巴西人，然而他們五個(gè)孩子中的三個(gè)卻得了白化病。一個(gè)家庭同時(shí)出現三起罕見(jiàn)的病例，讓原本就貧困的家庭更加困難，這三個(gè)孩子還經(jīng)常受到同學(xué)的嘲弄。專(zhuān)家表示，大約 17000人中才有一個(gè)人可能患這種病。白化病患者的身體不能產(chǎn)生足夠的黑色素，而黑色素可以使皮膚、頭發(fā)和眼睛的顏色發(fā)生變化，并且保護身體不受到太陽(yáng)輻射的傷害。但對于白化病患者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有黑色素，意味著(zhù)他們的生命缺乏保障。講完這個(gè)典型事件后，我說(shuō)，為什么白化病患者身體內不能產(chǎn)生足夠的黑色素呢？同學(xué)們激烈地討論一番，最后我歸納出結果：其原因是他們身體里缺乏一種酶——酪氨酸酶，酪氨酸酶可以催化產(chǎn)生黑色素。從而導入“可以通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制生物的性狀”這節課。
十二 練習導入法
在高三的總復習過(guò)程中，我常用的一種導入方法就是通過(guò)練習導入新課。在開(kāi)始復習一部分內容之前，我先精選一兩道歷年來(lái)的高考題，用幻燈片的形式展示給學(xué)生，學(xué)生做完后講解相關(guān)內容，并指明這些題所涉及的知識點(diǎn)，從而導入相關(guān)內容的復習。
總之，導入的方法有多種，不論用哪種方法導入，只要能夠具有針對性、啟發(fā)性、趣味性，能夠緊密聯(lián)系課堂，能夠有助于學(xué)生學(xué)習效果的提高就不失為一種好的導入方法。
學(xué)習無(wú)止境，鉆研無(wú)高峰，只要作為教師的我們勤于思考，善于鉆研，相信我們會(huì )設計出越來(lái)越多、越來(lái)越好的簡(jiǎn)明實(shí)用的導入方法！
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