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在生物教學(xué)中滲透實(shí)驗思維的論文
【摘 要】高中生物課堂上，少不了用實(shí)驗點(diǎn)綴，實(shí)驗技能也是高考考察的一個(gè)核心內容。有效的利用現代科技與課堂相結合，讓學(xué)生能親自動(dòng)手參與實(shí)驗，有效利用課本上的經(jīng)典實(shí)驗等，都是在生物教學(xué)中滲透實(shí)驗思維的常用方法。
【關(guān)鍵詞】生物課堂;實(shí)驗;滲透
生物是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更離不開(kāi)實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗現象提出問(wèn)題，在實(shí)驗中進(jìn)行探究，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)使學(xué)生的敏銳、細致的觀(guān)察力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，人們已經(jīng)從考試分數是判定一個(gè)學(xué)生的唯一指標，逐漸轉變?yōu)榫C合實(shí)踐動(dòng)手能力和邏輯思維的培養上。從近幾年的高考探究題來(lái)看，如何設計和高效的完成實(shí)驗，是選拔創(chuàng )新人才的關(guān)鍵。如何在日常的教學(xué)中滲透生物學(xué)的實(shí)驗思維呢？
一、現代科技與教學(xué)相結合
二十一世紀是生物科學(xué)的世界，生物和我們的生活息息相關(guān)。例如介紹顯微鏡結構和使用這節課上，教師可以引入醫生如何診斷癌癥和其他一些疾病。除了傳統的“問(wèn)、看”外，就是利用先進(jìn)的儀器進(jìn)行檢查，通過(guò)化驗，利用電子顯微鏡對病人病變組織細胞進(jìn)行病理診斷。如果沒(méi)有顯微鏡這種科學(xué)手段，就會(huì )造成誤診，還可能危及生命，造成不可挽回的損失。在進(jìn)行免疫知識的學(xué)習的時(shí)候，我曾介紹了我國乙肝疫苗的發(fā)展現狀。乙肝疫苗已經(jīng)可以將接種者的肝癌發(fā)生率降低70%。乙肝治療的最新進(jìn)展是“911生物疫苗療法”。即在肝細胞超導透析靶向定位技術(shù)的基礎上，結合高效的生物疫苗針劑藥物治療而研發(fā)的病毒性肝炎治療體系，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是利用微波透析病毒，使其產(chǎn)生結構性的變化，這就能有效分離體內病毒。
每次在課堂上介紹這些最新的生物科技，學(xué)生都會(huì )聚精會(huì )神，并且會(huì )提出自己的疑問(wèn)。在提問(wèn)、討論和解答中，會(huì )有很多思維火花的產(chǎn)生。學(xué)生都是有很濃的求知欲望的，在他們認為課本的知識已經(jīng)久遠的課堂上，如果教師還是一味的堅守課本，會(huì )讓他們提不起興趣。但是現代科技知識來(lái)源生活，又緊跟時(shí)代步伐，他們就會(huì )很有心思去研究去參與其中。
二、給予學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )
讓學(xué)生親手參與實(shí)驗，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，并積極思考教師提出的問(wèn)題。例如在學(xué)習觀(guān)察動(dòng)植物細胞結構的時(shí)候，在實(shí)驗室中要求學(xué)生親自動(dòng)手取所需要觀(guān)察的細胞。取植物細胞時(shí)，從已有的洋蔥中撕下一小塊表皮;取動(dòng)物細胞時(shí)，教會(huì )學(xué)生從自己的口腔黏膜上皮中用牙簽輕輕刮幾下以獲取。學(xué)生在實(shí)驗中，親自動(dòng)手，興趣得到激發(fā)，感到很新奇，于是很樂(lè )意去顯微鏡下去觀(guān)察。在此過(guò)程中，教師引導學(xué)生比較兩種細胞的異同之處，讓學(xué)生動(dòng)手繪制不同生物的細胞結構圖，教師總結得出結論。
教師在授課的過(guò)程中，還可以通過(guò)一些小實(shí)驗，讓學(xué)生參與到其中，讓課堂“活”起來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，在《性別決定》教學(xué)中，關(guān)于討論生男生女的概率是否相等的時(shí)候，教師設計一個(gè)模擬的小實(shí)驗，每?jì)蓚�(gè)學(xué)生一組，每個(gè)學(xué)生有兩顆豆子。其中一個(gè)學(xué)生有兩顆相同的黃豆，代表女性體細胞中的兩條X染色體。另一個(gè)學(xué)生有兩顆不同的豆子，一顆黃豆一顆紅豆，代表X、Y的兩種精子。請學(xué)生模擬隨機受精的過(guò)程，隨機配對，看看得到的結果是怎樣，并根據得到的受精卵中染色體種類(lèi)的不同，判斷出男女，同時(shí)把結果記錄在表中。這堂課學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，教師隨即提出問(wèn)題：所以生男生女是由父親還是母親決定的？為什么？自然狀態(tài)下一對夫婦生男生女的比例又是多少？帶著(zhù)這一系列問(wèn)題，學(xué)生可以輕松的通過(guò)閱讀《性別決定》的內容而解決。
三、回顧課本經(jīng)典實(shí)驗
高考題目來(lái)源于生活，立足于課本。經(jīng)典實(shí)驗不僅滲透著(zhù)實(shí)驗設計的基本方法，而且有著(zhù)嚴謹、規范的思維設計。通過(guò)對課本上的經(jīng)典實(shí)驗進(jìn)行拓展，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，讓課堂上的知識點(diǎn)得以延伸、深入。例如在研究洋蔥表皮質(zhì)壁分離與復原的實(shí)驗中。教師可以提出：如何實(shí)現讓洋蔥表皮可以實(shí)現自動(dòng)復原？結合高考題，如果蔗糖溶液換成一定濃度的硝酸鉀溶液，為什么能不加清水自動(dòng)復原。從實(shí)際授課中我發(fā)現，很多學(xué)生在學(xué)習滲透作用的時(shí)候，無(wú)法與之前學(xué)習的物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式相結合，也沒(méi)有做到有效的和化學(xué)里的水解電離知識相結合。但是，如果這堂課改在實(shí)驗室授課，用實(shí)驗現象刺激感官，學(xué)生反應熱烈。這樣學(xué)生覺(jué)得在做實(shí)驗的時(shí)候，不再是模仿，而是創(chuàng )新，思維就更活躍。
在講解課本上一些演示實(shí)驗時(shí)，還可以借助教具，平時(shí)的常規文字教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能過(guò)于平淡，無(wú)法激發(fā)學(xué)生太多的興趣。講述被子植物有性生殖的過(guò)程中，我采用桃花的教具。讓學(xué)生自己動(dòng)手拆桃花模型，沒(méi)想到在課堂上詢(xún)問(wèn)誰(shuí)愿意做“采花大盜”的時(shí)候，反應很是熱鬧。最后抽中了一位平時(shí)在學(xué)習中有困難的學(xué)生，在拆的過(guò)程中該生對雌蕊中胚珠、胚囊、珠被等結構有了初步了解。很多學(xué)生雖然沒(méi)有得到親手拆桃花模型的機會(huì )，但是仍然興趣盎然討論著(zhù)雌蕊的結構。課后的教學(xué)反思中，我認識到讓學(xué)生充分參與到實(shí)驗教學(xué)中去，才能使學(xué)生樂(lè )學(xué)好學(xué)，這比填鴨式教學(xué)來(lái)得更輕松更高效。
動(dòng)手實(shí)驗相比常規的教學(xué)來(lái)說(shuō)，來(lái)得更直觀(guān)更富有趣味性。高中生物課堂，在緊跟教學(xué)大綱的前提下，我們應該更科學(xué)高效的安排實(shí)驗環(huán)節，讓課堂處處滲透實(shí)驗思維。充分發(fā)揮學(xué)生的積極主導作用，提出問(wèn)題，小組討論解決，引導學(xué)生主動(dòng)探究，提供一個(gè)展現實(shí)驗思維的舞臺。這樣也能使生物課堂變得更加具有趣味性，讓學(xué)生不僅學(xué)生物，更愛(ài)生物。
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