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高中生物校本課程教學(xué)內容的設計論文
關(guān)鍵詞：高中生物校本課程教學(xué)內容設計
摘要：開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)是課程改革的發(fā)展要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。在此認為高中生物校本課程應圍繞學(xué)生已掌握的課本知識基礎，根據學(xué)生的實(shí)際知識需求、生活需求和環(huán)境興趣進(jìn)行教學(xué)內容的選擇和設計，并對三種校本課程類(lèi)型的內容設計進(jìn)行較具體的闡述。
目前多數中學(xué)開(kāi)展的高中生物校本課程，宏觀(guān)來(lái)看在內容設置上基本分三類(lèi)：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術(shù)、生物芯片、轉基因等；二是生物知識和技能拓展，如動(dòng)物行為、實(shí)驗設計等；三是屬于學(xué)科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應、仿生學(xué)等屬于這范疇。校本課程內容選擇上要尊重學(xué)生意愿，以整合的方式形成。但從微觀(guān)層面即實(shí)施層面看，教學(xué)內容的設計如何滿(mǎn)足學(xué)生需求仍有待于研究。筆者曾觀(guān)摩過(guò)一節展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時(shí)間里，教師借助演示文稿圖片，將大學(xué)植物解剖學(xué)課本中花的結構和分類(lèi)、花絮的結構和分類(lèi)內容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類(lèi)型、雌蕊的類(lèi)型到胎座的類(lèi)型名稱(chēng)；從花絮的結構到分類(lèi)名稱(chēng)。大學(xué)課本上的分類(lèi)名稱(chēng)都一一告訴，如二強雄蕊、合生心皮雌蕊、側膜胎座等，一節課下來(lái)，中學(xué)課本沒(méi)有的生物名詞術(shù)語(yǔ)就有二三十個(gè)，令人目不暇接。從學(xué)生課堂聽(tīng)課情況看，越往后，跟著(zhù)聽(tīng)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學(xué)內容設計到底應注意什么呢？
一、校本課程教學(xué)內容的選擇和確定遵循的原則
1．切合學(xué)生實(shí)際知識需求，注重實(shí)用性的原則
生物校本課程內容的選擇應能促進(jìn)學(xué)生加深對課本原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解和思維能力的提高，或實(shí)驗能力的提高，即以學(xué)生的需求為考慮的出發(fā)點(diǎn)，這種需求既包括學(xué)生的知識需求也包括學(xué)生興趣，是二者的整合。應避免知識選擇的無(wú)目的性，避免大學(xué)知識的生搬，避免增加學(xué)生心理負擔。要讓學(xué)生感到能學(xué)懂，對平時(shí)的學(xué)習有幫助，有點(diǎn)撥作用。當今的學(xué)生，除了上課時(shí)隨著(zhù)課程的進(jìn)展進(jìn)行知識積累，更重要的是需要時(shí)間對知識再加工，形成知識網(wǎng)，并對原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識深入思考并會(huì )應用或遷移。限于背景知識的缺乏，這對學(xué)生的能力形成了一定的挑戰。如果圍繞課本中原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會(huì )起到夯實(shí)知識基礎并適當開(kāi)闊學(xué)生眼界的作用。這樣也會(huì )與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際和高考接軌，因此會(huì )迎合學(xué)生的需求。而往往中學(xué)生物課程中的原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，也是牽扯國計民生和學(xué)生生活的重要問(wèn)題，如果教師介紹和引導到位，也應是學(xué)生的興趣點(diǎn)，也是校本課程的整合點(diǎn)。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓班。
2．與學(xué)生生活和成長(cháng)密切相關(guān)的原則
學(xué)生是處于青春期發(fā)育中的人，是成長(cháng)中的人，校本課程可選擇相關(guān)內容來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生這方面的心理發(fā)展需求。如青春期發(fā)育與正常性心理和性衛生、平衡飲食與健康、生活中的環(huán)保與防病等。這些知識都是學(xué)生個(gè)體生長(cháng)發(fā)育和生活過(guò)程中與自己息息相關(guān)的、渴望知道的，符合學(xué)生的成長(cháng)需求，也有助于我們的育人。
3．地域性原則
校本課程具有地域性特點(diǎn)，根據學(xué)校所處位置，尋找能激起學(xué)生探索欲望的周邊環(huán)境或地域性的問(wèn)題。例如某中學(xué)地處古城西安的城墻邊，護城河水異樣的顏色和氣味，會(huì )觸動(dòng)學(xué)生的環(huán)保意識，引起探索的欲望，可就此設計探究性課程。又如園林藝術(shù)與校園內植物種類(lèi)的選擇，學(xué)生健康與校園綠化植物種類(lèi)等。
二、具體闡述三種校本課程內容的選擇和設計
1.對于生物科學(xué)科技前沿介紹，內容的設計宜圍繞課本原理的應用，選擇生物科技典型事例，進(jìn)行舉例和拓展，加強學(xué)生對課本原理及應用的理解，拓寬學(xué)生眼界。如轉錄翻譯的原理與基因重組技術(shù)和轉基因等，既加深了學(xué)生對轉錄翻譯過(guò)程的再理解和記憶，又知道了生物技術(shù)對這原理的應用，還向學(xué)生展示了更多的應用前景，使學(xué)生張開(kāi)創(chuàng )意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術(shù)產(chǎn)品或轉基因產(chǎn)品，起到知識的遷移作用。如從抗蟲(chóng)棉到是否糧食作物也可導入抗蟲(chóng)基因進(jìn)行育種，從基因工程產(chǎn)品胰島素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導時(shí)，要著(zhù)重原理及應用，注意不要過(guò)于引導學(xué)生拘泥于技術(shù)過(guò)程的細節，超出學(xué)生的知識背景，造成理解的困難，加重學(xué)生的心理負擔。
2.對于生物知識拓展類(lèi)，教學(xué)設計的內容可選擇圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解和提高上做文章。因為平時(shí)限于課堂時(shí)間的限制，對于課本上的這些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生或只有初步認識，或認識不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學(xué)內容設計一定要和所學(xué)的知識聯(lián)系起來(lái)，適當拓展深化，盡量避免太多的新的術(shù)語(yǔ)出現。例如可選以下作為教學(xué)內容：花的構造與果實(shí)種子的形成過(guò)程的動(dòng)態(tài)想象；花的構造與雜交；花藥、花粉的構造與傳粉受精及無(wú)子果實(shí)、單倍體育種；花的構造、花的色彩和傳粉的關(guān)系及與適應性和進(jìn)化；花的構造與植物分類(lèi)等。
3.實(shí)驗思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實(shí)驗設計的基本原則（如科學(xué)性原則、簡(jiǎn)便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復原則和設立對照等），選擇實(shí)驗事例，對學(xué)生從設計思想、設計步驟，對可能出現的結果和如何下結論等方面的訓練，或針對學(xué)生設計思想的疏漏處進(jìn)行探究等。實(shí)驗事例的選擇，應以課本實(shí)驗為基礎，應是學(xué)生課本所學(xué)的設計思想和設計原則的再應用，這樣，達到加深學(xué)生的理解，提高實(shí)驗思維能力，并促進(jìn)這種能力在新情境下的遷移，從而提高學(xué)生的創(chuàng )造能力。對歷年高考題和生活中問(wèn)題的探究，為教師教學(xué)內容的選擇提供了豐富的事例。
綜上所述，生物校本課程絕不是一堆新生物術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)單堆砌或大學(xué)內容的翻版。生物校本課程在內容的選擇上應首先考慮學(xué)生已有課本知識基礎，學(xué)生的實(shí)際知識需求和生活需求，并以提高學(xué)生的科學(xué)素養和思維能力、適當開(kāi)闊眼界為目標。
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