文化導入在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性論文

　　摘要：

　　高職英語(yǔ)教學(xué)強調學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能的培養，如果在日常教學(xué)過(guò)程當中適時(shí)加入文化傳播，將對這些技能培養起到至關(guān)重要的作用。本文將從高職學(xué)生英語(yǔ)水平和教學(xué)現狀為切入點(diǎn)，闡述文化導入在整個(gè)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體作用，并就如何正確的進(jìn)行文化導入進(jìn)行進(jìn)一步的闡述。

　　關(guān)鍵詞：

　　文化導入；高職英語(yǔ)教學(xué)；重要性

　　作為英語(yǔ)學(xué)習的最終目的，學(xué)好語(yǔ)言并進(jìn)行有效交流往往是學(xué)習者心之所求的主要內容。但在交流的過(guò)程當中，除了要有正確的語(yǔ)言知識構架外，相關(guān)的文化知識也起到了舉足輕重的作用。換言之，英語(yǔ)學(xué)習不僅要掌握基本的語(yǔ)言知識更要注重英語(yǔ)語(yǔ)言文化的輸入和熏陶。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)當中，越來(lái)越多的教師也將英語(yǔ)語(yǔ)言文化傳播視為重中之重。

　　一、文化導入在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

　�。ㄒ唬└呗殞W(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中文化導入的現狀。高職學(xué)校學(xué)生的普遍情況往往是英語(yǔ)基礎不理想，學(xué)生學(xué)習興趣不高。老師課堂教授也通常會(huì )遭遇學(xué)生無(wú)心學(xué)習的尷尬。在這種境地之下，教師更加容易受到傳統教學(xué)方式的束縛，單純的認為學(xué)生只要掌握足夠的詞匯量和基本的語(yǔ)法規則，通過(guò)相關(guān)的英語(yǔ)等級考試就萬(wàn)事大吉。因此長(cháng)此以往，教師的教和學(xué)生的學(xué)在枯燥的課堂講授中完成，教學(xué)方法日趨單調，課堂氛圍也乏善可陳。學(xué)生的學(xué)習激情逐漸消退，教師的教學(xué)熱情也慢慢冷卻。因此，采取適當的方式方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣變得越來(lái)越重要。而在此時(shí)事實(shí)地進(jìn)行文化導入則是一個(gè)相當不錯的選擇。通過(guò)導入英語(yǔ)國家的相關(guān)文化知識，可以讓學(xué)生有意識的把本國文化和英語(yǔ)國家的文化進(jìn)行對比，提高中英文化差異的敏感度，加深對于英語(yǔ)國家文化的認識和理解。

　�。ǘ�）文化和語(yǔ)言之間的關(guān)系。從本質(zhì)上講，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)是緊密相連的，學(xué)生只有通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習才能了解一國文化。作為文化的載體，語(yǔ)言既能直接的讓學(xué)習者閱讀文化但同時(shí)也受其制約。中西方文化作為兩種完全不同的文化，在語(yǔ)言、習俗等各個(gè)地方都存在著(zhù)巨大的差異，只有完全了解這兩種文化上面存在的共性，并區別出各自的特性，才能進(jìn)行高效的語(yǔ)言交際。因此，教師在課堂教學(xué)中，除了要加強語(yǔ)言基礎知識的練習更應該注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養并加強西方文化知識的導入。而學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候，則更應該有意識的去了解相應的西方文化傳統、生活習性、宗教信仰和風(fēng)俗習慣等，真正營(yíng)造出一種雙語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境，強化跨文化交際的意識。

　　二、高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導入的原則

　　高職英語(yǔ)教學(xué)當中進(jìn)行文化導入要講求其原則，主要應遵循實(shí)用、適度和階段性三大原則：

　�。ㄒ唬�實(shí)用原則

　　所謂實(shí)用即要求教師所導入的文化內容與學(xué)生學(xué)習的語(yǔ)言知識緊密相關(guān)。高職院校的課程體系與普通高中存在本質(zhì)上的差別，主要體現在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性上。因此，以學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，導入與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)的文化會(huì )使得學(xué)生的學(xué)習興趣更加濃厚，也可以使原本十分抽象的語(yǔ)言和文化的關(guān)系變得更為具象，加強學(xué)生對于所學(xué)語(yǔ)言知識的掌握度。

　�。ǘ�）適度原則

　　文化內容涉及面廣，龐雜且繁復。教師在對學(xué)生進(jìn)行文化導入的時(shí)候切忌眉毛胡子一把抓，而是要經(jīng)過(guò)精心的選擇。在實(shí)用的基礎上做到夠用。對于有代表性的內容要精講細講，而一些非主流的文化知識則可以選擇少講或不講。此外，也可以鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)大量的實(shí)踐積累，做到舉一反三，增強跨文化意識。

　�。ㄈ�）階段原則

　　任何學(xué)習都講求由淺入深循序漸進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)中的文化導入也不例外。教師在課堂上可以從簡(jiǎn)單的單詞短語(yǔ)出發(fā)，逐步擴展到句子和篇章，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)體會(huì )所學(xué)內容當中的文化含義，享受學(xué)習的過(guò)程，體味中西方文化交融之下的學(xué)習樂(lè )趣。

　　三、高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導入的方法

　　文化導入的方式多種多樣，除了在課堂上的還有在課堂外的，下面具體列舉說(shuō)明：

　�。ㄒ唬┰~匯習得法。學(xué)生詞匯量的多少是學(xué)生英語(yǔ)能力提高的一個(gè)決定性因素。教師在進(jìn)行詞匯課教學(xué)的時(shí)候務(wù)必要做好相關(guān)詞匯所涉及的文化背景的講解。這樣除了可以讓學(xué)生更好的記憶，更方便學(xué)生準確理解單詞的意思。

　�。ǘ�）創(chuàng )設情境法。在課堂教學(xué)上，多樣化的課堂情境可以讓學(xué)生親身感受到中西方文化的差異體現。就拿最簡(jiǎn)單的見(jiàn)面問(wèn)候來(lái)說(shuō)，中文見(jiàn)面一般會(huì )問(wèn)“吃飯了沒(méi)有”，而美國文化中則更常說(shuō)的是“Howareyoudoing?”。教師可以多為學(xué)生創(chuàng )設類(lèi)似的情境，讓學(xué)生多參與交流和討論，從而掌握正確的表達方法，消除中西方文化差異所帶來(lái)的疑惑。

　�。ㄈ�）課外習得法。英語(yǔ)學(xué)習除了課堂教學(xué)，類(lèi)似英語(yǔ)角，英美文化選修等第二課堂的習得也可以為學(xué)生提供練習口語(yǔ)、了解文化的一個(gè)平臺。在上述第二課堂中，學(xué)生一方面可以面對面的與外教進(jìn)行交流，找到自己在用語(yǔ)過(guò)程中出現的錯誤，更可以通過(guò)交流切身體會(huì )和了解異國文化和風(fēng)俗。此外，一些英美文化的選修課、文學(xué)和戲劇的鑒賞活動(dòng)，更能讓學(xué)生通過(guò)詳細系統的學(xué)習，了解異國文化特點(diǎn)，為自身的英語(yǔ)學(xué)習起到相輔相成的作用。

　　四、結語(yǔ)

　　語(yǔ)言是文化的載體，文化又影響著(zhù)語(yǔ)言的交際活動(dòng)。高職英語(yǔ)教學(xué)必須導入文化，有目的地對學(xué)生進(jìn)行文化傳播，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，把英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言轉換成實(shí)用工具。而學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)也能進(jìn)一步了解文化，讓原本十分枯燥的語(yǔ)言學(xué)習變得生動(dòng)有趣，把被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，提高日后英語(yǔ)在生活和工作中的實(shí)用性。

　　參考文獻：

　　[1]林大津.跨文化交際研究[M].福州:福建人民出版社,2005.

　　[2]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

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