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對高中英語(yǔ)合作學(xué)習的探究與實(shí)踐論文
[摘要]合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習是實(shí)踐新課程標準的重要途徑。本文就合作學(xué)習的理論基礎、合作學(xué)習小組的組織、合作學(xué)習的實(shí)施過(guò)程、教師在合作學(xué)習中的角色以及合作學(xué)習的實(shí)踐效果等幾個(gè)方面，對高中英語(yǔ)如何開(kāi)展小組合作學(xué)習進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 合作學(xué)習 合作小組
合作學(xué)習(Cooperative learning)是20世紀70年代由美國著(zhù)名教育家David Koonts首先倡導并實(shí)施的。它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。它強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式，將社會(huì )心理學(xué)的合作原理應用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。
新教材首次增加了任務(wù)型學(xué)習、綜合性練習等內容，很多任務(wù)都是通過(guò)“pair work”，“group work”以及“team work”的合作學(xué)習來(lái)完成的。它互動(dòng)的活動(dòng)方式和良好的情感氛圍，有利于學(xué)生使用目標語(yǔ)，在模擬真實(shí)的交際情境中擔任不同的角色；有利于學(xué)生將來(lái)適應不斷變化的現實(shí)生活，學(xué)會(huì )得體的表達，并體驗在這種情境中不同群體對事物的不同情感；有利于學(xué)生在學(xué)習中應用心理學(xué)和社會(huì )學(xué)知識，達到語(yǔ)言與知識、人文與社會(huì )的高度綜合。
一、合作學(xué)習小組的組織及教師角色
1．以提高個(gè)人的學(xué)習成效和達成該團體的學(xué)習目標為原則，小組可進(jìn)行劃分
�。�1）指令性劃分
根據學(xué)生的性別、興趣、能力、英語(yǔ)成績(jì)等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習小組。
要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習，教師在構建合作小組時(shí)就應遵循“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，考慮各組成員間的組織能力、學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習成績(jì)、性格特征等的差異，讓不同性格不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以確保合作小組組成的合理性和均衡性。
�。�2）隨機性劃分
根據不同的教學(xué)環(huán)節或學(xué)習任務(wù)隨機進(jìn)行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學(xué)生創(chuàng )造了與更多同學(xué)合作的機會(huì )。
在話(huà)題討論中，可以安排組間男女生或性格內外向型的學(xué)生互換或流動(dòng)，如改變座位的排列方式等；還可按活動(dòng)主題的需要隨機建組，如把學(xué)生按順序編號，凡相同號碼的為一組；或把撲克牌發(fā)給學(xué)生，同一種花色為一組等等。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習的興趣，而且還可以改變在小組中有的學(xué)生始終處于從屬地位的狀況，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機會(huì )。
小組要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(cháng)、記錄員、資料員、報告員等由每個(gè)成員輪流擔任。設計討論話(huà)題應該考慮其趣味性和拓展的可能性，教師需要設計多角度的話(huà)題并考慮合適的人員組合。一般來(lái)說(shuō)，教師應讓學(xué)生自由選擇課文中的有關(guān)角色展開(kāi)對話(huà)和討論，若能設計出對課文原意有創(chuàng )新而且可談?wù)摰脑?huà)題，則最佳。
2．教師角色的轉換
在進(jìn)行小組教學(xué)中，傳統的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員；同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習的指導者，隨時(shí)對學(xué)生提供咨詢(xún)與幫助�？傮w說(shuō)來(lái)，教師扮演設計者、指揮者、解釋者、監督者、評價(jià)者的角色。
二、小組合作學(xué)習的實(shí)施
1．合作目標與任務(wù)呈現
在實(shí)施小組合作學(xué)習之前，教師應根據教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構�？稍谡n前、課上或課后進(jìn)行以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習活動(dòng)。
以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一單元為例，合作目標與任務(wù)可設計為：
Objectives＆TasksPossible Cooperative Activities
BeforeclassList different kinds of endangered animals in the world.Finish the task with your desk mate before class and write down your answers individually.
InclassList the causes of the endangerment.Have a discussion with team members and reach an agreement.
AfterclassWork out a plan to protect the south China tigers in our district.Cooperate with team members and exchange your ideas.
根據學(xué)習內容設計合作任務(wù)時(shí)，教師應讓每個(gè)小組成員明確學(xué)習任務(wù)，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個(gè)人學(xué)習計劃。
2．小組預習與合作討論
小組預習就是教師根據教材內容事先設計小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的地預習。在小組預習的基礎上學(xué)生可根據教師的問(wèn)題，在小組內展開(kāi)討論，在討論中辨明是非，培養能力。課前的小組合作學(xué)習活動(dòng)一般圍繞“課文預習”來(lái)進(jìn)行。教師要根據教學(xué)相關(guān)內容精心設計具有一定挑戰性的學(xué)習任務(wù)。如讓學(xué)生獨立完成預習，劃出重難點(diǎn)，然后進(jìn)行小組討論，為課堂做準備。
小組合作討論活動(dòng)應自然融入課堂教學(xué)設計之中，教師應創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)。通過(guò)合作研討，學(xué)生可了解對方的觀(guān)點(diǎn)，從中得到啟示重組和發(fā)展自己的觀(guān)點(diǎn)，培養合作共事的團體精神和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。如在教SEFC Book1A Unit8 Sports這一單元時(shí)，我設計了如下任務(wù)：假如你是北京申奧委員會(huì )的委員，請向國際奧委會(huì )評估檢查組闡述北京興辦2008年奧運會(huì )的優(yōu)勢所在，并讓每個(gè)小組自由選擇一個(gè)側面進(jìn)行闡述。由于奧運會(huì )是舉國關(guān)注的話(huà)題，學(xué)生興致很高，為了更好的完成任務(wù)，他們分工查閱報刊資料，并進(jìn)行小組討論。這一活動(dòng)既使學(xué)生預習了本單元中心話(huà)題，又鍛煉了學(xué)生的學(xué)習能力，培養了他們的合作精神和愛(ài)國熱情。
又如，SEFC Book 1a Unit 11 The sounds of the world 是一個(gè)介紹音樂(lè )的單元。在教學(xué)該單元時(shí)，先播放一些經(jīng)典樂(lè )曲，以小組為單位開(kāi)展競賽，回答“What's the name of the music?”“Where does it come from?” “What is it about?”等問(wèn)題，然后將討論的話(huà)題呈現在投影屏上：
�。�1）How many kinds of music can you name?
�。�2）What kind of music do you like best? How does it make you feel?
�。�3）Suppose we're having a party this Saturday evening， what music would you like to choose? Why?
�。�4）What part does music play in our life?
各小組討論之后，可以以個(gè)人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報，要求學(xué)生課后以書(shū)面形式將各自討論的問(wèn)題進(jìn)行反饋并上交。
3．組際交流與集體講授
在小組合作討論的基礎上，教師可引導學(xué)生從組內中交流過(guò)渡到組際交流。在小組合作學(xué)習中，教師也應進(jìn)行適當的講解，起到點(diǎn)撥的作用。例如，language study這一部分題目的完成可做如下安排：
�。�1）學(xué)生a、b兩人為一小組，兩個(gè)兩人小組組成一個(gè)組。
�。�2）學(xué)生a解答并分析題目，解釋所選答案。學(xué)生b則檢查解題是否正確，并在必要時(shí)提供鼓勵和幫助。
�。�3）兩人交換角色。
�。�4）完成所有題目后，這個(gè)兩人小組與另一個(gè)兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共識為止。
�。�5）教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質(zhì)疑的問(wèn)題，教師集體講解，進(jìn)行方法點(diǎn)撥。
4．評價(jià)方式
小組合作的學(xué)習目標，不僅是完成學(xué)習任務(wù)，而且是提高小組成員的學(xué)習能力。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應建立一套合理、公正、科學(xué)的評價(jià)制度，激勵每一位成員。評價(jià)應采取多種形式，如組內成員自評、互評、組間互評、教師評價(jià)。小組合作學(xué)習只是一種形式，最終是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)。所以，教師在評價(jià)合作學(xué)習時(shí)應將小組評價(jià)和個(gè)體評價(jià)、終結性評價(jià)和形成性評價(jià)緊密結合起來(lái)。教師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注意對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予肯定和獎勵，使他們每個(gè)人都有成功的體驗。
三、小組合作學(xué)習的實(shí)踐效果
1．小組學(xué)習使每位同學(xué)都有主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新的機會(huì )
在小組合作學(xué)習中，每個(gè)成員的活動(dòng)情況都會(huì )被詳細的記錄下來(lái)，由reporter進(jìn)行匯報總結，并會(huì )有一定的評價(jià)。這樣由于學(xué)生的好勝心和榮譽(yù)感，在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極去完成。期間學(xué)生始終處于一種主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。不僅使他們的語(yǔ)言的習得和應用得到了提升，還使他們由原來(lái)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習者和參與者，激發(fā)了學(xué)生的內在動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)的積極的進(jìn)行學(xué)習，最終愉快的收獲。小組合作學(xué)習也使一些內向的同學(xué)有了更多鍛煉的機會(huì )，通過(guò)在小組中的發(fā)言鍛煉，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們定能有勇氣從小課堂走入大課堂。另外，高中生的思想日趨成熟，他們對事物逐漸有了自己個(gè)性化的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，小組合作學(xué)習亦為他們提供了一個(gè)個(gè)性化的空間讓他們去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現了學(xué)生的主體地位。
2．小組合作學(xué)習使課堂氣氛更加活躍
由于學(xué)生主體性的充分體現，更符合高中年齡階段的心理特點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情和興趣大大提高了，課堂氣氛也活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，調查問(wèn)卷顯示，在87份有效問(wèn)卷中贊成課堂教學(xué)一個(gè)人活動(dòng)為主的只有11人，而贊成合作學(xué)習的有60人�？梢�(jiàn)，多數人認同這種學(xué)習方式。
另外，小組合作學(xué)習使學(xué)生語(yǔ)言知識方面有了很大提高。
總之，以小組為單位的英語(yǔ)合作學(xué)習不僅體現了新課標“以人為本”的學(xué)習理念，同時(shí)也強調了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導性；另外還注重培養學(xué)生學(xué)習的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異性和團體合作的優(yōu)勢互補性，尤其強調對學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)與培養。教師應該加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習的實(shí)效性。
參考文獻：
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