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任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在職高生物教學(xué)中的應用論文
摘要：任務(wù)驅動(dòng)法是指教師將既定的教學(xué)內容分解為若干個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探究思考，結合有效的問(wèn)題情境指導學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下分組協(xié)作，最后學(xué)生參與學(xué)習效果評價(jià)教師總結反思以此實(shí)現教學(xué)目標的達成。本文主要探討任務(wù)驅動(dòng)在職高生物教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)；職高生物教學(xué)；應用探討
1任務(wù)驅動(dòng)法的理論建構
簡(jiǎn)單地理解任務(wù)驅動(dòng)，就是通過(guò)教學(xué)任務(wù)的分解，以任務(wù)為驅動(dòng)提升學(xué)生課堂參與性。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法以建構主義理論為支撐，倡導學(xué)生主體核心地位的凸顯，以期借助問(wèn)題的探究調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，通過(guò)真實(shí)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設提升學(xué)生的學(xué)習認知與感悟，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的探究參與獲得課程學(xué)習的滿(mǎn)足感。任務(wù)驅動(dòng)與教學(xué)融合，通過(guò)分解知識實(shí)現多個(gè)任務(wù)的課堂呈現，學(xué)生自主完成任務(wù)。在任務(wù)完成過(guò)程中，教師明確任務(wù)隱含知識，引導學(xué)生利用舊知鞏固新知，從而達到課程學(xué)習的目的。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法與傳統教學(xué)模式不同，教師課堂主導地位弱化，學(xué)生課堂自主性顯著(zhù)提升，學(xué)生在教師的任務(wù)引導下自主解決問(wèn)題，通過(guò)團隊合作互動(dòng)實(shí)現對知識的重組與建構。任務(wù)驅動(dòng)法在職高生物教學(xué)中的具體應用表現為讓學(xué)生明確任務(wù)達成的目的與動(dòng)機，在此基礎上讓學(xué)生對具體學(xué)習任務(wù)分析分解，嘗試找到任務(wù)達成的方法與手段，以方法與手段為指向制定可行的任務(wù)解決方案，學(xué)生通過(guò)分組合作在任務(wù)方案指引下搜集各類(lèi)信息素材，順利完成教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)驅動(dòng)引領(lǐng)下，學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題并主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方法，在任務(wù)解決的過(guò)程中實(shí)現知識與技能的內化。
2任務(wù)驅動(dòng)法在職高生物教學(xué)中的應用
2.1創(chuàng )設教學(xué)情境，明確教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)的明確是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的前提，教師在生物教學(xué)中應綜合教學(xué)大綱與臨床教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)任務(wù)的制定與教學(xué)情境的創(chuàng )設結合起來(lái)，通過(guò)深入發(fā)掘教材，實(shí)現教學(xué)任務(wù)的情境導入，以此提升學(xué)生課堂學(xué)習熱情。而生物教材每一章都對應總體教學(xué)目標，教師在組織任務(wù)驅動(dòng)時(shí)應將總教學(xué)目標細分為分任務(wù)，通過(guò)分任務(wù)的有機組合推動(dòng)總教學(xué)目標的達成。例如針對職高生物教學(xué)中的育種教學(xué)，多數學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣，而利用多媒體呈現兩種不同性狀的小麥圖片，引發(fā)學(xué)生引發(fā)對“具體農業(yè)生產(chǎn)中哪種小麥品種更符合農業(yè)生產(chǎn)需求”問(wèn)題的思考，引導學(xué)生在特定教學(xué)情境中思考優(yōu)良小麥品種的選種過(guò)程。相較于傳統單一的課堂講解，圖文并茂融合任務(wù)驅動(dòng)，更能提升學(xué)生課堂參與性與互動(dòng)性。
2.2分析教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主探究
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法鼓勵學(xué)生自主探究，合作學(xué)習。但教師課堂主導地位的弱化并不意味著(zhù)教師課堂參與的消失，教師在組織實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)前應對任務(wù)所涉及的內容和知識點(diǎn)做好引導提示，讓學(xué)生通過(guò)資料查閱及數據搜索，開(kāi)啟主動(dòng)探索知識學(xué)習的大門(mén)。教師的提示引導是學(xué)生資料搜索與課堂學(xué)習對接的橋梁，也是任務(wù)驅動(dòng)實(shí)施的推動(dòng)力，只有做好教學(xué)任務(wù)的正確分析才能讓自主探究更具實(shí)效。例如在職高生物育種教學(xué)中，教師應做好育種方法的引導。讓學(xué)生明白新品種培育首先是基因突變，而可遺傳性變異來(lái)源于染色體變異、基因重組及基因突變幾個(gè)方面，而可遺傳性變異應用于生物實(shí)際帶來(lái)誘變育種和雜交育種，如何做好育種教師應引導學(xué)生從生物原理、方法途徑、優(yōu)缺點(diǎn)等方面深入探究，必要情況下發(fā)揮舉例說(shuō)明的教學(xué)優(yōu)勢。
2.3小組互動(dòng)合作，得出問(wèn)題結論
合作是教學(xué)任務(wù)達成的關(guān)鍵。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，劃分為不同的學(xué)習小組，鼓勵學(xué)生就學(xué)習任務(wù)互動(dòng)探討，合作學(xué)習，通過(guò)小組的智慧分析，得出小組答案，由小組代表課堂闡述。在該教學(xué)過(guò)程中教師必須做好角色的轉化。從授課者轉變?yōu)檎n堂組織引導者。從學(xué)術(shù)專(zhuān)家轉變?yōu)樾〗M探討一員。學(xué)生在探討中遇到困難教師給予適當指導，在學(xué)生探討積極性不高時(shí)教師督促鼓勵。例如在生物教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手探討色素的提取與分離，部分小組出現提取液顏色淺、色素帶不直、條數少的實(shí)驗情況，教師應指導學(xué)生反復實(shí)驗，發(fā)現實(shí)驗不足，規避缺陷，合作改進(jìn)實(shí)驗方案。學(xué)生在反復的實(shí)驗引導下做好課程結論的總結歸納。
2.4學(xué)習作品展示，教師教學(xué)總結
任務(wù)驅動(dòng)的實(shí)施主體是學(xué)生，整個(gè)實(shí)施工程也比較自由，因此學(xué)生在問(wèn)題認識與總結上也往往是零散不系統的。因此在任務(wù)完成后組織小組對學(xué)習成果進(jìn)行總結與評價(jià)很有必要，這也是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的最終教學(xué)落腳點(diǎn)。在學(xué)習總結與展示時(shí)可以借助多媒體，通過(guò)音視頻及圖文展示，對比小組研究成果，并由小組負責人對任務(wù)探究過(guò)程闡述，小組之間客觀(guān)評價(jià)，強化學(xué)習結果認識。例如針對職高生物育種教學(xué)，有的小組運用生物知識培育出矮稈抗病小麥，其以基因重組原理為支撐采用了雜交育種。其最大的優(yōu)勢實(shí)現優(yōu)良性狀的融合，而缺陷則在于育種時(shí)間長(cháng)。通過(guò)小組的客觀(guān)分析評價(jià)，多數學(xué)生以此為指導進(jìn)行自我育種方案的修補與完善。教師最后點(diǎn)評總結，為任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號。
3結語(yǔ)
任務(wù)驅動(dòng)法在與職高生物教學(xué)的結合中，實(shí)現學(xué)生生物基礎的夯實(shí)，也提升了學(xué)生的生物學(xué)習自主意識。本文在闡述任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法理論框架的基礎上結合職高生物教學(xué)具體實(shí)例論述了該教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢與具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程，建構起教材、教師及學(xué)生三位一體的教學(xué)架構，更積極地推動(dòng)職高生物教學(xué)。
參考文獻：
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