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淺談初中生物實(shí)驗教學(xué)
摘 要：生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。教學(xué)中要幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，獲得生物知識和實(shí)驗技能，培養觀(guān)察和實(shí)踐能力，培養實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)驗教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，同時(shí)要規范實(shí)驗步驟，注重觀(guān)察實(shí)驗現象，強化課內外實(shí)驗，在提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)的基礎上更要培養他們的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力。
關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗教學(xué) 探析
一、發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的生物興趣
在生物實(shí)驗教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師必須解放思想，更新觀(guān)念，放開(kāi)學(xué)生的手、腳，不要牽著(zhù)學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實(shí)驗，允許學(xué)生實(shí)驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實(shí)驗時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著(zhù)明確的目的去實(shí)驗、去探究，把知識從實(shí)驗中體會(huì )出來(lái)，然后引導學(xué)生總結實(shí)驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識的積極性。
二、掌握步驟，規范操作，認真觀(guān)察實(shí)驗現象
實(shí)驗前先將實(shí)驗步驟由繁化簡(jiǎn)，再指導學(xué)生在預習中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個(gè)實(shí)驗步驟
中規范操作，這樣才可以收到好的實(shí)驗效果。如在學(xué)習使用顯微鏡時(shí)，如果用左眼觀(guān)察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀(guān)察或閉著(zhù)右眼的習慣；轉動(dòng)轉換器時(shí)，應及時(shí)糾正學(xué)生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生就能很快對好光，觀(guān)察到標本在視野中的圖像。
同時(shí)，認真觀(guān)察實(shí)驗現象學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中規范操作是進(jìn)行實(shí)驗的基礎，而對實(shí)驗現象的認真觀(guān)察，是達到實(shí)驗目的、探索實(shí)驗結果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗中往往重視操作，忽視觀(guān)察、分析。例如，觀(guān)察洋蔥表皮細胞的實(shí)驗，實(shí)驗目的是要求學(xué)生在觀(guān)察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀(guān)察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線(xiàn)強弱要適當。再如，在觀(guān)察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結構時(shí)，首先向學(xué)生強調兩種植物的顯著(zhù)區別，一是葉脈的結構：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結構：有無(wú)形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。學(xué)生按照老師提出的要求去觀(guān)察，就能達到觀(guān)察的目的。
三、運用簡(jiǎn)易方法，做好初中生物實(shí)驗
1。模擬生態(tài)法以少量活體生物完成量大的生物實(shí)驗
教師在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實(shí)驗前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當學(xué)生捉到鼠婦交到實(shí)驗室時(shí)，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開(kāi)，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會(huì )好好的生活在袋子里面，不會(huì )跑出來(lái)也不容易餓死。每次實(shí)驗后都將收回來(lái)的鼠婦放入袋中，若時(shí)間較長(cháng)，泥土有發(fā)干的現象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態(tài)，這樣采來(lái)的鼠婦可保存一個(gè)多月。運用此種方法，原本只夠一個(gè)多班使用的鼠婦現在就可滿(mǎn)足近十個(gè)班實(shí)驗之用，且最后一個(gè)班級完成實(shí)驗后還留下一活的鼠婦讓學(xué)生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。
2。替代法克服藥品或器材差缺的困難
比如在使用北師大新世紀版《生物學(xué)》七年級下冊的教材，其中的第一節課就要運用吲哚酚試劑檢測維生素C，然而上級部門(mén)目前還沒(méi)有為初中生物實(shí)驗配發(fā)這種藥品，市場(chǎng)上也無(wú)法購買(mǎi)到。于是在多次實(shí)踐中，我總結出運用0。01%的高錳酸鉀溶液或醫院用來(lái)消毒的碘伏就可代替吲哚酚試劑而很好地完成褪色反應。高錳酸鉀和碘伏在一般的藥店或村的衛生室都能買(mǎi)到，且價(jià)錢(qián)便宜，用量也少。應用此法，幾乎所有的學(xué)校都能很好地完成這個(gè)看似無(wú)法完成的實(shí)驗。實(shí)踐證明，對于條件較差的學(xué)校以下方法也是比較實(shí)用的：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊。
四、通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力
1。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，因為后者僅僅是方法和實(shí)驗過(guò)程，而提出一個(gè)問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害�！卑l(fā)現問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，而且也是解決問(wèn)題過(guò)程中的一種動(dòng)力，它孕育著(zhù)希望的光芒、美好的情景，我們在教學(xué)中要盡量鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，希望他們通過(guò)自己不懈的努力和辛勤的勞動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題。例如，在研究“消化”的實(shí)驗里所提出的假設： “細胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細胞膜�！� 通過(guò)生物實(shí)驗使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復訓練，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2。合理安排和組織實(shí)驗，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
根據學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設計課堂講授內容和實(shí)驗內容，把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如： 觀(guān)察根毛和根尖的結構時(shí)，學(xué)生先分別觀(guān)察四個(gè)部分的外形及細胞特點(diǎn)，教師將課文講授穿插于其中。當學(xué)生將實(shí)踐上升到理論后，教師再次要求進(jìn)一步觀(guān)察，以發(fā)現四部分之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系： 生長(cháng)點(diǎn)既受根冠保護，又為伸長(cháng)區和根冠源源不斷地提供新細胞； 伸長(cháng)區的下部逐漸混同于生長(cháng)點(diǎn)，其上部則趨向于根毛區。例如：學(xué)習“蝗蟲(chóng)”一節前，我布置給學(xué)生一個(gè)興趣小實(shí)驗，回家捉兩只蝗蟲(chóng)，并將甲蝗蟲(chóng)的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲(chóng)的腹部浸入水中，請仔細觀(guān)察哪只蝗蟲(chóng)先死，并思考造成這種結果的原因。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，學(xué)生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。
五、結束語(yǔ)
總之，在生物教學(xué)中，教師如果能采用各種生動(dòng)有趣的實(shí)驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣，并在樂(lè )趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì )產(chǎn)生良好的效果。更要理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)知識、用知識。為生物學(xué)的研究、發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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