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分析病原生物學(xué)實(shí)驗中三性實(shí)驗的應用論文
1病原生物學(xué)課程分析
病原生物學(xué)是醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎性課程，與臨床醫學(xué)與預防醫學(xué)有著(zhù)緊密聯(lián)系，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展，病原生物學(xué)理論研究也有了新的突破與發(fā)展，但傳統的病原生物學(xué)課程教學(xué)只是單純地傳授理論知識，實(shí)驗環(huán)節缺乏，而且教學(xué)手段、教學(xué)內容單一，不具有豐富多彩性，不能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，課程綜合性較差，不利于病原生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。面對這些在病原生物學(xué)中所遇到的問(wèn)題與不足，一些在教育前線(xiàn)摸索工作了很多年的老教師研究、結語(yǔ)出了一套科學(xué)的實(shí)驗教學(xué)方法，進(jìn)行了課程改革與探索，設置了“三性”實(shí)驗教學(xué)法，這種教學(xué)方法具有綜合性、設計性與探索性綜合特點(diǎn)，旨在為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在濃郁的科學(xué)氛圍中進(jìn)行實(shí)驗，進(jìn)行自主學(xué)習，從而養成良好、科學(xué)的思維方式，真正做到理論與實(shí)踐相結合，達到良好的學(xué)習效果。
2“三性”實(shí)驗教學(xué)方法的作用意義
2.1 有利于培養學(xué)生的科研學(xué)習能力傳統病原生物學(xué)教學(xué)方式下，是以教師為主導地位的，教師在黑板上板書(shū)或者是實(shí)驗教材上寫(xiě)下具體操作步驟，學(xué)生只是按部就班地按照實(shí)驗指示去做實(shí)驗，而不進(jìn)行深度思考，最后寫(xiě)出的論文、實(shí)驗報告也是缺乏創(chuàng )新性與實(shí)踐性，學(xué)生以這種方式學(xué)習，勢必不能篇培養自己的科研能力，完全是按照教師所寫(xiě)步驟去做，缺乏主動(dòng)性與創(chuàng )造性。但是“三性”實(shí)驗教學(xué)方法下，學(xué)生需要在做實(shí)驗前，自己查閱文獻資料、然后分析、匯總這些資料，然后根據這些資料與實(shí)際教學(xué)目標設計實(shí)驗方案，最后自己做實(shí)驗并和其他小組成員交流心得，得出實(shí)驗結果和結論，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)驗的開(kāi)始環(huán)節到結束都是自己親身準備、經(jīng)歷的，學(xué)生的科研探索能力得到了全面地訓練與發(fā)展。
2.2 有利于培養學(xué)生的綜合能力傳統實(shí)驗教學(xué)模式下，教師介紹實(shí)驗原理，教師帶領(lǐng)學(xué)生準備實(shí)驗工作，并設定好實(shí)驗操作步驟，有時(shí)的實(shí)驗報告甚至也是固定好的可套用的模式，學(xué)生在這種完全準備好的條件下，不會(huì )去主動(dòng)思考、主動(dòng)提出與實(shí)驗相關(guān)的知識與疑問(wèn)，也更加不會(huì )積極主動(dòng)地去分析、解決實(shí)驗中的困惑與問(wèn)題�！叭浴睂�(shí)驗解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生成了實(shí)驗的中心，主導著(zhù)實(shí)驗的全過(guò)程，從實(shí)驗的準備工作、實(shí)驗的具體操作到具體實(shí)驗中問(wèn)題的解決，都是由學(xué)生自己想辦法解決、自己思考，必要時(shí)可以向教師尋求幫助。這種實(shí)驗操作下，學(xué)會(huì )充分發(fā)揮了自己的主體作用，貫穿于實(shí)驗全過(guò)程，積極解決問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力有了顯著(zhù)提高，與同學(xué)的交流協(xié)調能力也有了很大的進(jìn)步，綜合素養自然也有了很大提高與很好的培養。
2.3 有利于培養科學(xué)的思維方式傳統實(shí)驗課上，學(xué)生按照設定好的規程去操作，不去想這種實(shí)驗方案的思路與是否合理之處，只是單純盲目地進(jìn)行實(shí)驗操作，如果實(shí)驗失敗，一般總是歸咎于自己操作方面的不恰當，而不去思考其他方面的因素，進(jìn)而導致找不出實(shí)驗失敗的根源，不能夠及時(shí)準確地結語(yǔ)歸納，也就不能調整實(shí)驗方案與思路，開(kāi)始新的設計實(shí)驗方案與具體操作過(guò)程，以致于問(wèn)題還是不能被解決。新的實(shí)驗教學(xué)方法下，學(xué)生將實(shí)驗思路與方案完全變成了自己的東西，親身體驗實(shí)踐操作，當遇到問(wèn)題與困難時(shí)，自己會(huì )對其進(jìn)行調整或是重新設計實(shí)驗方案與思路，這樣學(xué)生能夠在親身實(shí)踐中讓思維得到鍛煉，從科學(xué)實(shí)踐中吸取失敗教訓，從而樹(shù)立起科學(xué)的思維方法。
3“三性”實(shí)驗具體操作方法
病原生物學(xué)實(shí)驗操作中，“三性”實(shí)驗教學(xué)方式的具體操作，首先要做好準備實(shí)驗課題的選擇，讓學(xué)生根據自己的興趣與知識能力結構，并結合教師科研方向進(jìn)行綜合選題，另外選題時(shí)應定要遵循科學(xué)性與合理性，且實(shí)用性要強，選題過(guò)于簡(jiǎn)單或是復雜都不能鍛煉學(xué)生的思維與能力，甚至會(huì )浪費學(xué)生的時(shí)間如果選題不當的話(huà)，因此選題應該是教師與學(xué)生意見(jiàn)較為一致的題目，并且具備一定的創(chuàng )新性與可操作性。課題選取時(shí)應綜合考慮多方的意見(jiàn)，選取合適課題，教師自己研究的課題作為備選課題與選題范圍，學(xué)生從中選取，這只是設計性實(shí)驗的選題范圍，探索類(lèi)的實(shí)驗課題則由學(xué)生自己確定。教師根據學(xué)期課程設置情況，將學(xué)生合理分組，給他們足夠的時(shí)間讓他們去完成實(shí)驗內容，三性實(shí)驗分階段進(jìn)行，具體實(shí)驗操作階段過(guò)程如下：第一步，學(xué)生根據所選課題，查閱文獻資料、然后分析資料，然后根據這些資料設計實(shí)驗方案，教師對學(xué)生的實(shí)驗方案進(jìn)行批閱，對學(xué)生提出修改意見(jiàn)，重新作出切實(shí)可行的方案，實(shí)驗選題時(shí)要通知到每個(gè)學(xué)生，讓他們抓緊時(shí)間查閱資料，完成實(shí)驗方案設計;第二步就是具體操作實(shí)驗步驟，實(shí)驗之前要將實(shí)驗用具準備好，規范地進(jìn)行實(shí)驗步驟，保障學(xué)生實(shí)驗順利進(jìn)行;最后就是學(xué)生將自己的實(shí)驗結果匯總并與其他同學(xué)進(jìn)行結語(yǔ)討論，學(xué)生獨立完成醫學(xué)科研論文。
4結語(yǔ)
根據教育改革的目標指示與醫學(xué)專(zhuān)業(yè)培養人才的方向，醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其是病原生物學(xué)的實(shí)驗教學(xué)必須進(jìn)行改革，改變傳統的單純灌輸知識的做法，變教師主體為學(xué)生主體，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力與創(chuàng )造性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力與科學(xué)的思維方法，要想做好這些，教師就必須首先明確病原生物學(xué)課程的內容與教學(xué)目標，創(chuàng )新教學(xué)方式與手段，探索出三性教學(xué)法的好處并將之講給學(xué)生聽(tīng)，在具體實(shí)驗操作中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案、制定操作步驟，最后實(shí)施實(shí)驗步驟，得出結論并與同學(xué)交流與探討，從而擴大學(xué)生的視野、提高學(xué)生的動(dòng)手能力與科學(xué)思維能力。
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