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新課改生物備課的幾點(diǎn)做法教育論文
到目前為止,我帶的兩個(gè)選修班已結束了必修2的學(xué)習,正在進(jìn)行必修3的教學(xué)。已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)半學(xué)期的高中新課改實(shí)踐,對于備課有幾點(diǎn)做法,拿來(lái)與各位同行們交流一下。
(一)在把握舊教材知識體系的基礎上研究新教材。在座的各位很多都是有多年高中教學(xué)經(jīng)驗的老教師,對高中的生物知識體系的把握已經(jīng)相當到位,這是我很羨慕的地方。當然也有一些和我一樣是從初中教學(xué)半路出家的,或剛參加工作的老師,我們才剛剛步入高中的教學(xué),雖然我們的理念是全新的,但對高中知識體系的整體把握性不夠,這是我們欠缺的。舊的高中教材三本書(shū)(必修一、二,選修全一冊)從知識的角度來(lái)看,體系是相當完善的,應該是備課時(shí)要參考借鑒的書(shū)。因此我認為在備課時(shí),不僅要吃透新課標,還要把舊教材拿來(lái)做一個(gè)對比,對教學(xué)內容做一些適當的補充修改。
如必修二開(kāi)篇的《減數分裂》,新教材對整個(gè)減數分裂過(guò)程的闡述與以往完全不同,并不是按照精子的形成過(guò)程與卵細胞的形成過(guò)程兩條線(xiàn)來(lái)敘述的,而是先在第1課時(shí)介紹兩次分裂的時(shí)期和特點(diǎn),第2課時(shí)再出現生殖細胞的形成和各時(shí)期的細胞名稱(chēng),并且卵細胞的形成過(guò)程沒(méi)有圖示,也沒(méi)強調卵細胞形成過(guò)程中細胞質(zhì)的不均等分裂,我認為在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí),應給學(xué)生們補充卵細胞形成過(guò)程的圖解,讓學(xué)生自己發(fā)現與精子形成過(guò)程的不同之處,再以圖表歸納總結。以往的教學(xué)中,我們還要歸納減數分裂過(guò)程中的DNA和染色體的變化曲線(xiàn),這個(gè)環(huán)節也要補充到教學(xué)設計中,對于學(xué)生理解減數分裂的過(guò)程有幫助,同時(shí)也培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
(二)研究題目,充實(shí)教學(xué)內容,完善授課的知識體系。在教學(xué)活動(dòng)中,我們要嚴格按照新課標的理念來(lái)指導教學(xué)工作,全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養,所以我們的目的不應該是為了考試而教,學(xué)生也不應該是為了考試而學(xué),但不可忽視的是新課程的教學(xué)最后的終結性評價(jià)還是高二非選修班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試和高三選修班學(xué)生的高考,平時(shí)學(xué)得再輕松,考試不能通過(guò),這樣的教學(xué)還是失敗的。到目前為止,我們手上只有一本課程標準,當然它是我們進(jìn)行教學(xué)的核心依據,但我經(jīng)常在想這兩次考試怎么考?我現在任教三個(gè)班,一個(gè)非選班,兩個(gè)選修班,對于非選班我的教學(xué)依據就是課程標準,不再增加任何多余的教學(xué)內容,但選修班我適時(shí)的補充一些知識,到底什么樣的知識需要補充?我充分地研究了課本配套的兩本練習冊《學(xué)習評價(jià)手冊》和《實(shí)驗》。在備課時(shí),研究教材后,我會(huì )先把兩本習題冊做一遍,如果發(fā)現一些知識點(diǎn)課本上沒(méi)有涉及,但習題上卻出現了,對于這樣的知識點(diǎn),在選修班我是進(jìn)行補充的。
如必修三《人體的穩態(tài)》中有關(guān)“免疫對人體穩態(tài)的維持”,在新教材中對體液免疫和細胞免疫的作用機理并未強調感應階段、效應階段、反應階段。而《實(shí)驗》P8的第4題填圖題中卻出現了這樣的說(shuō)法,很多課外的習題書(shū)上也有不少題目和三個(gè)階段相關(guān),所以針對選修班我在課堂上仍然做了適當的補充。
(三)更新對教材的認識,不斷更新自己的知識。新課程中增加了許多反映社會(huì )經(jīng)濟文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性強的新內容,這就要求我們盡快更新“相對老化的知識結構”。高中生物增加了以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識,比如必修一第五章中提到的“細胞凋亡”、必修二第五章生物進(jìn)化中有關(guān)分子進(jìn)化速率的計算、必修三第二章“動(dòng)物生命活動(dòng)的調節”等。還有一些內容原本只出現在老教材的“課外閱讀”部分,現在課本中教在正文中占據了一定的篇幅,如必修二第五章生物進(jìn)化中的“中性突變”學(xué)說(shuō),必修三第三章“生物群落的演替等內容,這就要求我們要加深對這一部分內容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學(xué)指南,吃透教材內容,研究題目,發(fā)現其蘊含的知識點(diǎn),并借助網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行知識擴展與儲備。如在“細胞凋亡”一節中書(shū)上提供了正常細胞、凋亡細胞和壞死細胞的DNA電泳圖。我在對DNA分子的電泳作資料收集時(shí),在網(wǎng)上獲得了三種細胞的DNA電泳的動(dòng)態(tài)圖,于是收集下來(lái)在課堂上展示給學(xué)生看,幫助他們獲得更為直觀(guān)的感性知識,從而有助于知識的理解與記憶。
(四)設計教學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習。我們這一類(lèi)學(xué)校中大部分學(xué)生的學(xué)習習慣不是很好,上課極易分神,更不愿意做筆記,所以我在進(jìn)行必修二教學(xué)的過(guò)程中,嘗試進(jìn)行了教學(xué)案的設計。我們玄武區從去年起就開(kāi)展了“四邊”活動(dòng),即教師邊導邊教,學(xué)生邊學(xué)邊練。我的教學(xué)案設計的主旨就在于讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái),邊聽(tīng)課邊思考,邊學(xué)邊練。在“教學(xué)互動(dòng)”環(huán)節中我嘗試配套教材的“積極思維”、“放眼社會(huì )等欄目設計一些填空題、圖表題,引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)閱讀或小組討論,幫助學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。如在“基因的自由組合定律”的學(xué)習過(guò)程中,針對“2對相對性狀的遺傳規律”設計了一個(gè)自學(xué)閱讀題,幫助學(xué)生認識到自由組合定律與分離定律間存在的關(guān)系,并充分理解2對相對性狀的雜交實(shí)驗的圖解中蘊含的豐富內容。再如對于“基因的自由組合定律的應用”、“染色體變異在育種上的應用”是理論聯(lián)系實(shí)際的內容,我設計了具體的題目,把教材上枯燥的文字敘述轉變成遺傳圖解的形式出現,學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論填寫(xiě),既鞏固了前面所學(xué)的自由組合定律遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)原則,又構建了相關(guān)知識,更重要的是培養了學(xué)生的自主學(xué)習品質(zhì)。
(五)注意練習和測檢的分層設計。學(xué)生做作業(yè)的目的是為了鞏固課堂知識,加深理解和實(shí)際運用知識,是構建知識的一個(gè)重要環(huán)節。新課程下高一開(kāi)設9門(mén)功課,在沒(méi)有分科前,這9門(mén)學(xué)科是齊頭并重的,學(xué)生無(wú)法有側重點(diǎn),課后作業(yè)負擔相對較重,不少同學(xué)把完成作業(yè)當糊差事。在客觀(guān)事實(shí)面前,如何發(fā)揮出作業(yè)的重要意義?要根據學(xué)生的具體學(xué)習能力分層布置練習,對于生物配套的兩個(gè)習題冊,《學(xué)習評價(jià)手冊》上的課前預習部分“自主梳理”和大部分的“自我評價(jià)”題是對全體學(xué)生的要求,《實(shí)驗冊》則作為一部分中等偏上學(xué)生及優(yōu)等生的習題補充。在進(jìn)行章節的知識檢測時(shí),檢測題的設置也要體現層次性,一般有差異的題目分值在10—15分左右,讓不同層次的學(xué)生選做,計分方式也不同,這樣可以使學(xué)生的檢測分數差值縮小,全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡,在體會(huì )成功喜悅的同時(shí),增強學(xué)習的信心,從而大大提高學(xué)習的自主性,進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過(guò)程。
以上是我平時(shí)備課時(shí)的一些做法,一些嘗試,還有很多不成熟的地方,不當之處請各位專(zhuān)家、同行批評正。
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