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談指導高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生試講的幾點(diǎn)做法論文
一、學(xué)生在試講時(shí)容易出現的問(wèn)題
(一)角色轉換不適應，不知道上課的如何著(zhù)手
指導學(xué)生試講時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生這樣說(shuō)：“老師，我們做學(xué)生，知道上課專(zhuān)心聽(tīng)講記好筆記，下去好好復習理解理論知識。像視唱練、樂(lè )器的吹拉彈唱，自己下功夫努力練習就能掌握一些技能技巧。要我們做老師給學(xué)生上課，確實(shí)不知道怎樣做�！庇捎趶挠變簣@起，我們在角色上一直是“學(xué)生”，十多年的固有模式和認定，一下子要轉換到“老師”這個(gè)角色上來(lái)，學(xué)生們很不適應。他們知道自己該如何學(xué)習，但要成為一名“老師”，上課時(shí)如何給學(xué)生上課，則成為了許多學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中遇到的最大難題。
(二)教學(xué)對象不了解，不懂教學(xué)內容要怎樣教學(xué)生才會(huì )掌握
學(xué)生試講時(shí)，習慣模仿自己老師的方法進(jìn)行講課，卻不知他們畢業(yè)后所教的對象是中小學(xué)生甚至是幼兒園的孩子。幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生因為所處年齡階段、認知水平、音樂(lè )素養不一樣，教學(xué)所用的方法也是不一樣的。雖然指導老師已指出了以上的不同之處，但由于實(shí)踐經(jīng)驗的缺乏，要怎樣教學(xué)生才能明白和接受，學(xué)生們在試講的時(shí)候是不得其法的。試講結束后，聽(tīng)課的同學(xué)和指導教師往往要對所講的內容多思考幾遍，要是換成中學(xué)和小學(xué)的孩子，效果可想而知。
(三)教學(xué)準備不充分，容易緊張影響試講
教師上課前都要備課：既備教材又備學(xué)生，既備教學(xué)方法又備教具的選擇。做好了備課環(huán)節工作，教師上課時(shí)才能做到“胸有成竹”，講課時(shí)才能做到言之有物、言之有據，教學(xué)過(guò)程才會(huì )流暢，才能順利完成教學(xué)目標和要求，解決教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解和掌握教師課堂所授內容。高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生做的最多的是專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習、聲樂(lè )演唱以及樂(lè )器演奏，對“備課”這個(gè)概念基本沒(méi)有接觸。學(xué)生們不知道上課前應該備課，即使有個(gè)別了解也知之甚少。試講前的教學(xué)內容要如何準備，又該如何對自己的教學(xué)內容有效備課，學(xué)生們一無(wú)所知。他們除了應付老師檢查按照自我想象隨便寫(xiě)一寫(xiě)，就是上網(wǎng)搜索所要試講的內容，奉行“拿來(lái)主義”，生搬硬套，憑他們自己現在的狀況是無(wú)能為力的。因為備課環(huán)節準備得很是不充分，許多學(xué)生上臺之后底氣明顯不足，講起課來(lái)特別容易緊張：表情不自然、聲音過(guò)小、語(yǔ)速過(guò)快、肢體僵硬、講授和伴奏頻頻出錯??大部分學(xué)生顯得相當“心虛”，試講的效果常常不盡人意。
二、解決問(wèn)題的辦法的有效探究
(一)建立角色認同感，做好備課輔導
試講一開(kāi)始，指導教師和試講學(xué)生進(jìn)行心理疏導：高等師范的主要任務(wù)是培養中小學(xué)或幼兒園教師，學(xué)生進(jìn)入高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)主要目標是為成為一名合格的音樂(lè )教師打好基礎，實(shí)際上就是一名“預備的音樂(lè )教師”。試講是“預備教師”向“準教師”轉換的重要環(huán)節，之前所學(xué)的知識和技能，都是為當一名合格的音樂(lè )教師做準備的。因此，學(xué)生們要在認識上建立起“教師”角色，重新定位自己的角色，并在試講中逐步認同這個(gè)新角色，融入“教師”角色中的教學(xué)內容。
學(xué)生確定試講內容前，要請他們將幼兒、小學(xué)、7-9年級(初中)以及高中這幾個(gè)不同年齡階段的特點(diǎn)整理出來(lái)打印成冊，讓學(xué)生了解他們各自的所具備的基本音樂(lè )知識和能力，以便針對性的進(jìn)行教學(xué)設計。教學(xué)設計的具體環(huán)節也要用實(shí)例讓學(xué)生了解并熟悉：一份完整的教學(xué)設計包括課題、教學(xué)內容、教材分析、教學(xué)目標、設計理念、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思。學(xué)生的教學(xué)設計一定要自己獨立完成，網(wǎng)絡(luò )上的教學(xué)設計是別人的思路和成果，可以借鑒或參照，但絕不能生搬硬套“拿來(lái)“用。抄襲是學(xué)不到真本領(lǐng)的，只有自己通過(guò)實(shí)踐才會(huì )掌握備課技能。
(二)熟悉課堂教學(xué)基本流程，讓學(xué)生反復試講
音樂(lè )教師的本職工作就是上好音樂(lè )課，一堂音樂(lè )“唱歌課”的基本教學(xué)環(huán)節為：備課→導入→上新課( 唱歌) →復習鞏固→穿插樂(lè )理→延伸;音樂(lè )“欣賞課”的基本教學(xué)環(huán)節為：備課→導入→欣賞→實(shí)踐和拓展→課后鞏固。這些教學(xué)的基本流程要告訴學(xué)生，讓學(xué)生熟悉，既是教學(xué)設計的需要，更是試講實(shí)際要完成的必須的任務(wù)。學(xué)生從第一次試講戰戰兢兢、戰無(wú)從下手，到實(shí)習前的最后一次試講沉穩大方、初得法門(mén)，區別是很明顯的。這不是一蹴而就的事情，需要試講學(xué)生就同一個(gè)教學(xué)內容進(jìn)行：試講→改進(jìn)→再試講→再試講??需要反復的鍛煉，在實(shí)踐中感受：發(fā)現問(wèn)題→改進(jìn)方法→反思總結→找到途徑，從而順利完成試講，為即__將去中小學(xué)開(kāi)始的實(shí)習之旅做好充分的準備。
(三)將中小學(xué)骨干音樂(lè )教師“請”進(jìn)高校課堂，面對面交流解惑答疑
利用網(wǎng)絡(luò )聽(tīng)課和到中小學(xué)里觀(guān)摩確實(shí)能夠給學(xué)生借鑒一些方法，但是對于心中的一些疑問(wèn)之處不能直接交流，學(xué)生也是“云里看花、霧里看月”，沒(méi)法透徹的了解。作為試講學(xué)生的指導教師的我們，雖然能夠對他們的試講進(jìn)行理論性的指導，但我們從事的是成年大學(xué)生的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)工作，對中小學(xué)學(xué)生的音樂(lè )課堂教學(xué)指導只能從音樂(lè )教學(xué)的共同點(diǎn)去說(shuō)，具體的細節處理還是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗的。中小學(xué)骨干音樂(lè )教師身處中小學(xué)音樂(lè )課堂第一線(xiàn)，教育教學(xué)多年，“實(shí)踐出真知”，無(wú)論是備課、教學(xué)方法、課堂問(wèn)題的處理等等，他們都有著(zhù)豐富的經(jīng)驗，將中小學(xué)骨干音樂(lè )教師“請”到高校課堂給試講學(xué)生講課，與他們面對面交流，以實(shí)實(shí)在在的例子為他們答疑解惑，對學(xué)生的試講進(jìn)行指導有切實(shí)的、直接的、最有效的作用，對他們試講能力的提升幫助非常大。
(四)注重鼓勵性評價(jià)引導，建立學(xué)生自信感
解決了備課和教學(xué)方法的問(wèn)題之后，學(xué)生試講仍舊不自信，指導教師對其要打好“預防針”：高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和技能教中小學(xué)以及幼兒園，水平上是完全可以勝任的，大家用心錘煉教學(xué)能力，成為一名合格的音樂(lè )教師是沒(méi)有問(wèn)題的�！邦A防針“的心理暗示性能夠穩定學(xué)生心理和情緒，消除試講學(xué)生一部分緊張感。另外，指導教師鼓勵性的評價(jià)能對剛剛試講的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要，一些積極的肯定能激發(fā)他們繼續試講的動(dòng)力。指導教師要從做得比較好的方面入手展開(kāi)評價(jià)，多說(shuō)成功“點(diǎn)“，建立試講學(xué)生的自信，再對不足的方面提出期望，重在引導改進(jìn)不足之處，通過(guò)反復的改進(jìn)得到提升，從而在后期能夠將試講很好的完成。
筆者幾年來(lái)指導學(xué)生試講，經(jīng)過(guò)這兩年將探索出來(lái)的方法運用到實(shí)踐證明：學(xué)生由最初一次試講到實(shí)習前的總結匯報，從教學(xué)內容前的準備到課堂試講技能，進(jìn)步極其明顯，能對學(xué)生的試講起到很大的幫助。在今后指導學(xué)生試講過(guò)程中，以上做法切實(shí)可行，可以沿用下去。學(xué)生順利通過(guò)過(guò)“試講環(huán)節關(guān)”，能為其今后盡快度過(guò)實(shí)習期，迅速成長(cháng)為一名正式音樂(lè )教師打下堅實(shí)的基礎。努力探索出解決高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生試講問(wèn)題的方法，幫助他們早日成為一名合格的音樂(lè )教師，是我們指導者的共同心聲。
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