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初中生物課堂教學(xué)有效性認識與思考論文
摘要：隨著(zhù)我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生課堂變得越來(lái)越豐富多彩，學(xué)校和教師更加關(guān)注如何提高學(xué)生的積極性來(lái)提高課堂質(zhì)量的問(wèn)題。本文主要通過(guò)對初中生物課堂教學(xué)的分析和討論來(lái)總結出提高課堂教學(xué)有效性的經(jīng)驗和具體方法。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效性
一、課堂有效教學(xué)的概念
所謂課堂有效教學(xué)，就是教師在一堂課內以最少的時(shí)間講最多的知識并且完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能認真地聽(tīng)講并且理解。課堂有效教學(xué)是一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的基礎，提高課堂效率是教育事業(yè)發(fā)展的方向。就初中生物課堂有效教學(xué)而言，教師需在遵循生物教學(xué)的客觀(guān)規律下，靈活地選擇最適合廣大學(xué)生的教學(xué)方法，在完成的教學(xué)任務(wù)一定的前提下盡量減少教學(xué)時(shí)間、人力和物力的投入，來(lái)達到高效率的課堂教學(xué)。實(shí)現有效生物教學(xué)，可以培養學(xué)生敏捷的思維能力和奇特的創(chuàng )新精神，另外，它是老師體現價(jià)值的重要途徑。
二、影響課堂教學(xué)有效性的因素
1、班級學(xué)習機會(huì )差異懸殊
所謂班級學(xué)習機會(huì )，就是在一堂課中能獨立思考的機會(huì )。初中的課堂教學(xué)能夠滿(mǎn)足廣大同學(xué)的學(xué)習需求，但不是全部學(xué)生，就像同樣的一堂課，不同的學(xué)生會(huì )有不同的收獲。絕大多數情況下，教師的進(jìn)度會(huì )符合那些緊跟講課步伐的學(xué)生，而不會(huì )滿(mǎn)足于其他的學(xué)生，這就造成了學(xué)生學(xué)習機會(huì )的較大差異。有人用初中生物的實(shí)驗題展開(kāi)了調研，發(fā)現學(xué)生獲得學(xué)習機會(huì )各不相同，其中有1/5左右思維敏捷的學(xué)生參與了分析和理解實(shí)驗題的全過(guò)程，有3/5能力較強的學(xué)生只參與了分析理解實(shí)驗題的一少部分，甚至有1/5理解能力差的學(xué)生長(cháng)時(shí)間都得不到分析理解的機會(huì )。這就造成思維敏捷的學(xué)生對學(xué)習生物更加有信心，而致使理解能力差的學(xué)生在課堂上學(xué)習生物的時(shí)間越來(lái)越少，學(xué)習機會(huì )差異懸殊是影響課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。
2、課堂教學(xué)密度的影響
課堂教學(xué)密度就是一堂課中有效利用的時(shí)間與一堂課總時(shí)間的比值，想要提高課堂效率，主要得提高課堂教學(xué)密度。在初中生物課堂上，常常會(huì )存在一些學(xué)生搗亂、教師管理課堂秩序而偏離教學(xué)內容、教師備課不充分等現象，這就使課堂教學(xué)密度得不到提高，教學(xué)效率低下。另外，還有教師只顧提高課堂教學(xué)密度而忽略了對舊知識的鞏固和運用，這會(huì )導致學(xué)生出現新的沒(méi)學(xué)懂、舊的又忘了的現象，這是極度不可取的。
三、提高初中生物課堂教學(xué)有效性的途徑及方法
有效的生物課堂，是對舊知識的鞏固、新知識的傳授、解題能力的培養以及思想交流的一個(gè)過(guò)程。下面，通過(guò)對初中生物課堂教學(xué)的分析和討論來(lái)總結出提高課堂教學(xué)有效性的經(jīng)驗和具體方法。
1、駕馭教材框架，進(jìn)行宏觀(guān)把握
要想掌握每一堂數學(xué)課上的知識，就必須得做好課前預習和課后及時(shí)鞏固復習工作，而完成這兩步的有效方法就是構建知識框架，從而整體上把握知識。初中生物課堂教學(xué)的有效性就體現在幫助學(xué)生通過(guò)構建知識網(wǎng)絡(luò )來(lái)實(shí)現新知識與舊知識的關(guān)聯(lián)，喚醒學(xué)生頭腦中的知識系統，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習新知識的渴望和熱情，培養學(xué)生勇于探索的能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習生物。除了這些，生物課堂教學(xué)要注重運用教材，因為教材是建立思維結構的基礎，進(jìn)而幫助學(xué)生更牢固地學(xué)習。
2、重視課堂互動(dòng)
在傳統的生物課堂中，教師只顧講授課本知識，而缺少了和學(xué)生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生長(cháng)期處于一種被動(dòng)學(xué)習知識的狀態(tài)，強制性的學(xué)習使課堂效率低下。其實(shí)，課堂是一個(gè)教師講授知識、學(xué)生勇于發(fā)言的互動(dòng)過(guò)程，雙方在此過(guò)程中相互交流、共同進(jìn)步。生物課堂有效教學(xué)要求教師在傳授知識的同時(shí)，多向學(xué)生提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，了解學(xué)生的想法，并對想法做出合理的評價(jià)，要根據不同的學(xué)生，因材施教。
3、明確教學(xué)目標，把握教學(xué)任務(wù)
明確的目標就如一個(gè)路口的方向標，指引著(zhù)我們不斷向正確的方向邁進(jìn)，在初中生物課堂上不可缺少的就是明確的目標。有了它，教師就可以對教學(xué)任務(wù)有一個(gè)整體的感知，可以合理控制講課進(jìn)度，合理安排教學(xué)內容，就可以改變“課堂教學(xué)時(shí)間少”“學(xué)生學(xué)習負擔重”的局面。
四、對初中數學(xué)課堂有效教學(xué)的兩點(diǎn)反思
1、有效教學(xué)需要教學(xué)方法的優(yōu)化
有效的教學(xué)離不開(kāi)有效的教學(xué)方法，在教學(xué)目標一定的情況下，有效的教學(xué)方法就是到達教學(xué)目標的高效催化劑。經(jīng)過(guò)廣大教學(xué)工作者的不斷努力和探索，課堂教學(xué)方法多種多樣，各有千秋。就目前來(lái)看，討論法、探究法、自學(xué)輔導法這三種受廣大師生的認可，可以增強教學(xué)效果。但是，每種方法不都是優(yōu)點(diǎn)，它們也有各自的不足之處，每種方法在滿(mǎn)足一些課堂要求時(shí)卻又不符合另一些要求。就討論法而言，它可以增強同學(xué)間的交流互動(dòng)，可以針對特定的問(wèn)題進(jìn)行有效地討論，但它造成學(xué)生學(xué)到的知識較零散，缺乏系統性。探究法可以引導學(xué)生對一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行深入分析和探索，培養學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力，但其耗時(shí)長(cháng)，難以滿(mǎn)足學(xué)生在短時(shí)間學(xué)到更多知識的需求。自學(xué)輔導法可以培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生獨立地思考并解決問(wèn)題，但這種方法只適用于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對于復雜的問(wèn)題來(lái)說(shuō)就顯得微不足道了。因此，教師要掌握每種教學(xué)方法，熟悉每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，做到因材施教、揚長(cháng)避短。
2、有效教學(xué)需要教學(xué)手段的合理運用
隨著(zhù)科技的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體已走進(jìn)教學(xué)課堂，它通過(guò)聲音、圖像、文字將信息傳遞給學(xué)生，在極大方便教師講授的同時(shí)，讓學(xué)生更輕松地接收知識。在這種情況下，教師必須的合理運用多媒體，把多媒體的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。切不可為了省去黑板板書(shū)而運用現成的課件，這就使得教師講課受到限制，學(xué)生的思維也打不開(kāi)，造成用多媒體還不如不用的局面。
五、總結
課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)的成績(jì)，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要將課本知識和生活緊密地結合起來(lái)，切不可紙上談兵，引導學(xué)生獨立地思考問(wèn)題，培養學(xué)生的自學(xué)能力，做到課堂有效教學(xué)。相信未來(lái)，初中生物教學(xué)會(huì )提升到一個(gè)全新的高度。
參考文獻:
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