英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的若干思考論文

　　在學(xué)習、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的若干思考論文，歡迎大家分享。

　　摘要：

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)的成敗直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養的實(shí)際價(jià)值。怎樣使課堂教學(xué)有效是教學(xué)理論和實(shí)踐長(cháng)期研究的一個(gè)永恒主題。文章就有效教學(xué)的理念及實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)施有效性教學(xué)做了一些思考。

　　關(guān)鍵詞：

　　英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

　　引言

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)具有有效性，讓課堂有限的教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無(wú)限的生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。很多一線(xiàn)的教師和研究者對課堂教學(xué)這個(gè)基本形式是認同的，并不斷探討，在這個(gè)過(guò)程中如何讓學(xué)生通過(guò)一系列的變化如焦慮、抑制、個(gè)性、動(dòng)機、風(fēng)格、興奮、興趣等的變化來(lái)獲取信息和知識，以達到提高多種能力，最終成為一個(gè)成功者的目標。

　　一、課堂的有效教學(xué)

　　什么是“有效教學(xué)”？它的核心問(wèn)題是什么？打個(gè)比方，一個(gè)廠(chǎng)礦或企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品，除了它的產(chǎn)品要保證高質(zhì)量以外，最重要的是企業(yè)的效益。

　　在這里我們不能忽略產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中的整個(gè)流程線(xiàn)，只看產(chǎn)品的良好走向，及最后獲得的最大利益，因為在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有有效地生產(chǎn)，也就沒(méi)有產(chǎn)品效益。如何把這個(gè)“有效生產(chǎn)”運用到我們課堂教學(xué)中，什么樣的教學(xué)是有效的？教學(xué)的最終目的是什么？這是我們主要研究的課題。有效教學(xué)主要是指通過(guò)教師在掌握一定的教育教學(xué)規律、教學(xué)原則以及教學(xué)方法后，在課堂教學(xué)中，用最短的時(shí)間，最佳的教學(xué)方法，來(lái)影響、指導學(xué)生獲取最大的利益。并最終衡量學(xué)生所獲得的具體的知識、進(jìn)步或得到的發(fā)展。因此，對英語(yǔ)課堂有效教學(xué)進(jìn)行思考勢在必行。成功的教育者必定是懂得教育是一個(gè)極為復雜的過(guò)程的人，而教學(xué)是其中的一個(gè)重要環(huán)節。教學(xué)過(guò)程必須由教師引起、影響、指導和督促學(xué)生。

　　主要體現在幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)活動(dòng)的中心是課堂教學(xué)，但又不限于課堂這一時(shí)間空間的范圍。

　�。ǘ�）教師的責任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。

　�。ㄈ�）從教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)因素及關(guān)系方面橫向探討。

　�。ㄋ模�從教師與學(xué)生兩個(gè)方面的活動(dòng)來(lái)縱向探討。

　�。ㄎ澹�從工藝學(xué)角度探討教學(xué)過(guò)程的流程。

　�。�六）從控制論、信息論、系統論角度把教學(xué)過(guò)程當做一個(gè)系統工程、信息交流過(guò)程、控制過(guò)程來(lái)探討。這樣，對課堂教學(xué)能起到指導作用。

　　作為英語(yǔ)教師，我們時(shí)常會(huì )聽(tīng)到這樣的抱怨：同樣的內容，我反復講了三遍，學(xué)生仍然聽(tīng)不懂記不住，到底是怎么回事呢？這說(shuō)明我們對構成教學(xué)過(guò)程的要素還不太了解。一個(gè)教學(xué)過(guò)程，是由多種因素構成的。這些因素之間，有著(zhù)密切的聯(lián)系，形成整體的功能。比如，

　　A、strategy（教學(xué)策略）、approach（實(shí)踐性教學(xué)法），method（課堂方法）、technique（技巧）、design（設計）這五個(gè)教學(xué)層次框架有著(zhù)必然的聯(lián)系。這就是教學(xué)規律。你不找到其本質(zhì)，就不能分析教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果就流于形式。

　　B、我們分析一個(gè)系統的三個(gè)環(huán)節，也是分析教學(xué)過(guò)程的三個(gè)環(huán)節。

　　這就是factor（要素）——construction（結構）——function（功能）。那么，教學(xué)過(guò)程中含有哪些要素呢？目前，大體有三種看法，即“三要素說(shuō)”、“四要素說(shuō)”和“五要素說(shuō)”“。三要素說(shuō)”指的是students——teach—ers——teaching materials；“四要素說(shuō)”指的是stu—dents——teachers——teaching materials——t each ingmethods；“五要素說(shuō)”指的是students——teach—ers——teaching materials——teaching methods——moral and psychological atmosphere。規律是客觀(guān)存在的，它不以人的主觀(guān)意志轉移，符合它，教學(xué)就可以取得好的效果，所以，作為教師必須在教學(xué)過(guò)程中，考察教學(xué)過(guò)程中的諸因素，討論這些因素間的關(guān)系，否則，由于受各種教與學(xué)因素的相互制約產(chǎn)生了無(wú)效的或低效的教學(xué)效果。

　　在實(shí)際教學(xué)中，我們教師要在教學(xué)過(guò)程中尋找先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，要進(jìn)行課堂教學(xué)的自我評價(jià)，要不斷的反思、融化自己掌握的第一手資料，才做到有效地教學(xué)。有效教學(xué)是師生雙方共同參與的活動(dòng)，傳統的教學(xué)思想，即“師傅引進(jìn)門(mén)，修行靠自身”現在還有形無(wú)形地支配著(zhù)教師和學(xué)生的行為。

　　所以，我們要有效的安排教學(xué)活動(dòng)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，采取以學(xué)生為中心的原則，否則就會(huì )造成課堂的無(wú)效教學(xué)。

　　M.Williams和R.Burden是兩位分別來(lái)自應用語(yǔ)言學(xué)和教育心理學(xué)兩個(gè)不同領(lǐng)域的英國學(xué)者。他們曾經(jīng)提出一個(gè)全人教育理論——whole—person e—ducation。他們提出“What do teachers bring to theteaching—learning process?”[1]p46作者提到一個(gè)“社會(huì )建構主義模式”的問(wèn)題[1]p42。要義是：首先，“社會(huì )”一詞我們取它的微觀(guān)意義，即“人與人相互關(guān)系的”、“群體的”。其次，知識是由個(gè)人自己建構的，而不是由他人傳遞的；但這種建構發(fā)生在與人交往的環(huán)境中，是社會(huì )互動(dòng)的結果；該模式確認了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對學(xué)習過(guò)程的影響，而處在中心位置的當然是知識建構的主體——學(xué)生，后三者則構成學(xué)習的中介因素和外圍環(huán)境，對學(xué)習者的個(gè)人知識建構起著(zhù)極為重要的作用；四個(gè)方面是相互聯(lián)系和相互作用的[1]p46�？梢�(jiàn)，我們要更加注重學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中特別注重學(xué)習者的全人發(fā)展。從而使外語(yǔ)教與學(xué)更具有教育性、更能促進(jìn)學(xué)習的成效和學(xué)習者全面素質(zhì)的提高，同時(shí)也促進(jìn)了教師的教學(xué)成效。

　　二、有效教學(xué)的理念

　　有效教學(xué)的研究，目的是讓大家建立有效教學(xué)的理念，確立一個(gè)信念（beliefs），探究有效的“教”。

　　讓教師充分利用課堂教學(xué)的空間來(lái)發(fā)揮主導作用。

　　高成效教學(xué)是教師與學(xué)生分享他所發(fā)現的對他具有個(gè)人意義的東西。因此，教師本人與其所教是難以分開(kāi)的。在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，雙方都在重新建立自己的認識方法、建構對各種事物和觀(guān)點(diǎn)的理解。教學(xué)內容和教學(xué)方法是教師人格的一部分。這就要求教師對自己以及自己的教育觀(guān)和教學(xué)方法有更多的自我意識�！敖處煹慕虒W(xué)風(fēng)格可以多樣化，只要感到得心應手，能體現自我就行[2]p412�！碑斎�，這一效果最終要體現在教學(xué)過(guò)程中，利益在學(xué)生身上。

　�。ㄒ唬┙處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)是教學(xué)過(guò)程中主要矛盾。我認為，教師和學(xué)生關(guān)系，不是教學(xué)過(guò)程中實(shí)質(zhì)性的方面，而是形式方面的東西，實(shí)質(zhì)性方面的問(wèn)題應該和教學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的重要關(guān)系，但它本身不能代表教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。

　�。ǘ�）時(shí)間與效益是我們英語(yǔ)教師必須建立起的全新理念。英語(yǔ)是一門(mén)把語(yǔ)言?xún)热蒉D化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語(yǔ)言的學(xué)習和語(yǔ)言的運用結合在語(yǔ)言的整體行為之上，它是一種特殊行為和能力的結合，是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。所以必須關(guān)注有效教學(xué)力爭提高教學(xué)效益。值得注意的是，我們在教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地理解為，效益就是在一節課或兩節課中所傳授的知識。效益取決于在這一時(shí)間段內學(xué)生的學(xué)習運用和學(xué)習過(guò)程中綜合語(yǔ)言應用能力所產(chǎn)生的結果。

　�。ㄈ�）有效教學(xué)是對理解—識記——復用——活用——交際學(xué)習步驟的檢驗[3]p254。我們要更多地關(guān)注教學(xué)結果的變化，探討教學(xué)目標的明確性與具體性，以便于檢驗教師的教學(xué)效益。當然也能夠從這個(gè)過(guò)程中了解到英語(yǔ)教師對教學(xué)里主要矛盾的認識和反應，從而找出教學(xué)客觀(guān)規律。

　�。ㄋ模┯行Ы虒W(xué)需要英語(yǔ)教師把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教，也要求學(xué)生把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)，還要求教師和學(xué)生不論是課上還是課下把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)用。教學(xué)活動(dòng)要和以英語(yǔ)進(jìn)行交際緊密聯(lián)系起來(lái)，力爭做到英語(yǔ)課堂交際化。在這個(gè)過(guò)程中，要求教師不斷地反思自己的教學(xué)方法，看是否達到“教”和“用”的統一，并要不斷地提醒自己的教學(xué)有效性。

　�。ㄎ澹┯行Ы虒W(xué)要進(jìn)行課堂的評價(jià)與評估，評價(jià)的目的是強化學(xué)生的成功意識，促進(jìn)學(xué)習。課堂評價(jià)應該考慮教學(xué)的各種相關(guān)背景條件：教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)過(guò)程和影響教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的各種因素（學(xué)生需求能力、時(shí)間、學(xué)習態(tài)度、教學(xué)資源與設備、教師能力等）。我教授的中澳電氣工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，其目的就是讓學(xué)生：

　　1、通過(guò)澳大利亞啟思蒙學(xué)院自己設立的雅思考試，

　　2、具有一定的專(zhuān)業(yè)知識及閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。所以，從評價(jià)有效的角度出發(fā)，我把語(yǔ)言視為技能，即一種可被應用的技能。

　　三、對有效教學(xué)的認識與思考

　　英語(yǔ)教學(xué)正在發(fā)生著(zhù)重大的變化。其指導原則是注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強調以人為本，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，為學(xué)習者終身學(xué)習與發(fā)展打下基礎。教學(xué)必須強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、重視學(xué)生的情感及綜合語(yǔ)言應用能力。引導學(xué)生運用恰當的學(xué)習方法完成學(xué)習任務(wù)。

　　為此應做到以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┎荒苠e誤地認為，英語(yǔ)只是傳授知識而不重視能力的培養。不能用單一維度的針對語(yǔ)言知識的考試代替多元的教學(xué)手段。否則會(huì )造成許多負面影響。

　�。ǘ�）必須認真研究英語(yǔ)教學(xué)中有效教學(xué)的目的、功能、作用以及手段步驟等一系列理論與技能問(wèn)題。

　�。ㄈ�）有效教學(xué)評價(jià)和評估應形成開(kāi)放性、成形性與靈活性的特征，起到激勵作用。

　�。ㄋ模┱n堂有效教學(xué)必須激勵教師多樣化教學(xué)方法的運用，并鼓勵教師不斷地總結經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，這樣才能使教師處于主動(dòng)地位，得心應手，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

　�。ㄎ澹┙�立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )建有效的學(xué)習氛圍。教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行適當的反思是有益無(wú)害的。要充分考慮學(xué)生的因素，聯(lián)系他們的現實(shí)生活和個(gè)人關(guān)注，多用對話(huà)，少用注入式，從而使學(xué)生自己參與建構知識的過(guò)程，而不是由教師簡(jiǎn)單提供結論。這樣的學(xué)習才是有意義的學(xué)習，才會(huì )導致學(xué)生真正意義上的變化，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習。

　　四、結論

　　人際互動(dòng)對學(xué)習是至關(guān)重要的，對語(yǔ)言學(xué)習尤為重要。在語(yǔ)言課中教師須擔當中介者的重要角色。通過(guò)他們的語(yǔ)言、教學(xué)方法、情感交流來(lái)給學(xué)生創(chuàng )造更好的學(xué)習氛圍，并有效地增強學(xué)習者的自信心，收到事半功倍的效果。

　　參考文獻：

　　[1]MarionWilliams&Robet L.Burden.Psychology forLanguage Teacher[sM].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

　　[2]H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An In-teractive Approach to Language Pedagogy[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2001.

　　[3]李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1983.

　　[4]加里·D鮑里奇,易東平譯.有效教學(xué)方法[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

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