提高英語(yǔ)教學(xué)有效性論文

　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。以下是小編搜索整理一篇提高英語(yǔ)教學(xué)有效性論文，歡迎大家閱讀!

　　【摘 要】本文從英語(yǔ)教師角度談了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的想法及做法。

　　【關(guān)鍵詞】思路，講授，設問(wèn)，參與度，教學(xué)環(huán)境

　　教育部《基礎教育課程改革綱要》（施行）明確指出：改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)習既是掌握基礎知識與基本技能的過(guò)程，也是學(xué)會(huì )學(xué)習，形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，課程實(shí)施倡導學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習，培養學(xué)生收集和處理信息的能力，分析解決問(wèn)題的能力。在洋思中學(xué)“先學(xué)后教當堂訓練”課堂教學(xué)模式的啟示下，我也嘗試了“學(xué)洋思，深化課改，提高課堂教學(xué)效率”的改革研究，對于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，怎樣才能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率呢？我做了以下的探索。

　　一、教師必須有清晰的教學(xué)思路

　　課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸地會(huì )產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導�！边@誘導即是教學(xué)思路，誘導的過(guò)程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現。一般地說(shuō)，學(xué)生對教材的學(xué)習主要是循著(zhù)教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，英語(yǔ)課就會(huì )呈現清晰，學(xué)生的思維也會(huì )漸漸清晰，從而會(huì )獲得創(chuàng )造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。

　　二、教師講授需把握分寸

　　教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進(jìn)學(xué)生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點(diǎn)水或過(guò)深過(guò)透地講都無(wú)助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì )處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據，講得太深奧，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì )處于“茫然”狀態(tài)。從教學(xué)論的角度看，恰當的講，還要注意學(xué)生認知發(fā)展規律和特點(diǎn)。根據維果茨基的學(xué)習潛力理論，“教給學(xué)生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因“班”施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當的講”的引導下，漸入學(xué)習的佳境。

　　三、教師應善于設計問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考

　　提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認知結構，教師應熟悉教材和學(xué)生，設計出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問(wèn)和由提問(wèn)引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養成。另外，教師應善于運用教學(xué)話(huà)題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，這樣的提問(wèn)應叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一的或標準答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”之類(lèi)的詞來(lái)回答。它對學(xué)生的能力提出挑戰，激勵學(xué)生必須對該單元作進(jìn)一步探究。開(kāi)放式提問(wèn)含有很大的容量，但決不是大得不著(zhù)邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學(xué)生有開(kāi)掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個(gè)多向交流的過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠，教師應珍視學(xué)生的提問(wèn)，保護學(xué)生的思考成果，真正的英語(yǔ)教學(xué)是應摒棄某種狹隘功利的。

　　四、提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度

　　葉圣陶曾說(shuō)：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導�！边@就是說(shuō)教師應當啟發(fā)誘導學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、讓學(xué)生自覺(jué)地去想、去分析、去研究、去開(kāi)拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。有專(zhuān)家指出：“考察英語(yǔ)教學(xué)效率的標準之一，應該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課�！碑敶�教學(xué)理論認為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統一的過(guò)程，但是如果以為教師教的過(guò)程同時(shí)一定也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，那就大錯特錯了。因為事實(shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見(jiàn)解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程。這樣從根本上改變長(cháng)期以來(lái)教師向學(xué)生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現真理”的主動(dòng)權交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。

　　在這一層面上，我嘗試了“六段式”教學(xué)模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發(fā)展性、層次性的原則，確立英語(yǔ)教學(xué)的六個(gè)階段：即示標——鋪墊（輔助環(huán)節）——自學(xué)——質(zhì)疑——精講——測標。這樣的教學(xué)模式，從開(kāi)始，教師就根據本班學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，讓學(xué)生有目的、有計劃地確立學(xué)習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學(xué)生有明確的學(xué)習思路。再這里，強調目標一點(diǎn)要結合學(xué)生的最近區的學(xué)習狀況，結合要學(xué)習的單元內容進(jìn)行，做到有得放矢；第二環(huán)節的鋪墊，則是要學(xué)生明確：自學(xué)的內容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求，這樣學(xué)生可以緊張的思維，學(xué)會(huì )自學(xué)的方法，增強自學(xué)的能力：第三環(huán)節是自學(xué)，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來(lái)走去，不能在黑板上寫(xiě)字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并采用“竊竊增語(yǔ)”的方式提醒。同時(shí)在這一環(huán)節，還要采用提問(wèn)、交流、板眼、書(shū)面練習等手段檢測，檢查自學(xué)的效果；第四環(huán)節：質(zhì)疑。在前面自學(xué)的基礎上，學(xué)生提出問(wèn)題，為教師精講做準備。第五環(huán)節是精講。這里對教師講的時(shí)間有明確的規定，（不超過(guò)15分鐘），目的是給學(xué)生更多自主學(xué)習的時(shí)間；第六環(huán)節是：測標。既針對本堂課的學(xué)習情況，進(jìn)行的檢查，明確學(xué)生學(xué)習情況，為輔導和改進(jìn)教學(xué)方法做鋪墊，

　　“六段式”的教學(xué)模式，突顯“學(xué)生為本”“訓練為主”“重在培養能力”的觀(guān)念，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

　　五、要為學(xué)生創(chuàng )設民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

　　心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì )迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花。由此看來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的英語(yǔ)教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著(zhù)名特級教師魏書(shū)生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚民主，就連每節的教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機，大大提高了學(xué)習時(shí)間的利用率。因此，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

　　總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對話(huà)、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現提供空間和機會(huì )，讓學(xué)生積極參與學(xué)習英語(yǔ)，實(shí)現有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。

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