加強英語(yǔ)基礎下的音標教學(xué)論文

　　一、改革課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

　　在新課程理念的指導下，我校逐步形成了“自主參與，四步導學(xué)”課堂教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。在講授字母ɑ的發(fā)音時(shí)，筆者課前讓學(xué)生分組準備學(xué)過(guò)的含有字母ɑ的單詞并注上它的發(fā)音。上課時(shí)，安排各組代表展示準備的單詞，讓全體學(xué)生朗讀、體會(huì )和設疑。其中，學(xué)生最大的疑問(wèn)便是：為什么在cake，face，game等單詞中ɑ的發(fā)音為［ei］，在cɑp，mɑn，mɑp等單詞中ɑ的發(fā)音就成了［覸］，在Chinɑ中它讀成［藿］，在what中它又讀成［蘅］。部分學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察發(fā)現了cake，face，game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e結尾”的結構，也注意到cap，man，map等單詞的共性。筆者在此基礎上幫助學(xué)生歸納出：ɑ在重讀開(kāi)音節中讀［ei］，在重讀閉音節中讀［覸］，在非重讀音節中讀［藿］，在wh字母組合后面讀［藿］等規律，同時(shí)呈現部分含有字母ɑ的新單詞鼓勵學(xué)生大膽預測和朗讀以鞏固學(xué)習效果，并安排學(xué)生分組尋找ɑ的其他發(fā)音，如：［i］［蘅：］［ɑ：］等，讓他們了解和接觸更多的含有ɑ的單詞。

　　二、改進(jìn)課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　莎士比亞說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益�！苯虒W(xué)中若能調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，就會(huì )使學(xué)生興趣盎然，學(xué)而不厭。在學(xué)習12個(gè)單元音時(shí)，大部分學(xué)生不能正確區分［e］和［覸］，示范［e］的發(fā)音時(shí)，筆者便伸出食指橫放于口中；示范［藿］的發(fā)音時(shí)，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發(fā)音時(shí)嘴巴咧開(kāi)的程度，學(xué)生個(gè)個(gè)都跟著(zhù)起勁地比劃。再如，學(xué)習極易混淆的雙元音［ai］［藿u］和［au］時(shí)，筆者把其中的［a］比作有著(zhù)小尾巴和大肚子的小企鵝，學(xué)生們立刻掌握并且牢記了［ai］和［au］。在課堂中，我們需要采取多樣的教學(xué)手段，而不僅僅是老師朗讀、學(xué)生跟讀、死記硬背，枯燥無(wú)味。只有讓學(xué)生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動(dòng)和活躍的課堂氛圍。

　　三、改善學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生的能力

　　許多學(xué)生在學(xué)習音標時(shí)，重在識記而忽視運用�！胺椒ǖ恼莆毡染唧w知識的掌握更重要”，筆者反對單純的讀背，更不主張機械地抄寫(xiě)，而是經(jīng)常幫助學(xué)生歸納總結音標的規律，鼓勵學(xué)生尋找含有相似字母與字母組合發(fā)音的單詞，這樣既能讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心地去驗證發(fā)音規律，又能擴充他們的詞匯量。在學(xué)習新單詞時(shí)，筆者經(jīng)常給學(xué)生提供展示能力的平臺，如，讓讀音準確的學(xué)生領(lǐng)讀，舉行根據音標拼寫(xiě)單詞的比賽等等。我們要注重培養學(xué)生運用音標的能力，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習的基礎，這將讓學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習中受益無(wú)窮。

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