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初中生物教學(xué)的情境教育藝術(shù)分析論文
摘要：情境類(lèi)的教學(xué)方法一直深受各個(gè)階段教師的歡迎，這是因為它能夠巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習氛圍中。初中生物這門(mén)課對學(xué)生來(lái)說(shuō)很具有吸引力，但學(xué)習它又有一定難度，生物教師應該利用情境教學(xué)的方法，引導學(xué)生進(jìn)行初中生物的學(xué)習。
關(guān)鍵詞：初中生物；情境教育；教學(xué)方法
生物這門(mén)課在初中對學(xué)生來(lái)說(shuō)既不算陌生但又不能說(shuō)是很熟悉，這是因為在小學(xué)階段生物并沒(méi)有作為一個(gè)單獨的課程出現，而是融合在其他科目中，在初中時(shí)才單獨成為一門(mén)課讓學(xué)生學(xué)習。這門(mén)課程對于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大，所以初中生物教師應該使用情境教育來(lái)降低學(xué)生學(xué)習難度，讓學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氛圍中進(jìn)入生物課堂。下文將主要結合一些教學(xué)案例去分析初中生物教學(xué)中的情境教育藝術(shù)。
一、情境生活化
教師在使用情境教育時(shí)要注意聯(lián)系現實(shí)生活，使情境生活化，從而提高學(xué)生對生物的學(xué)習效率。以初中生物（魯教版）八年級下冊第九單元《生物的多樣性及其保護》中的第二節《從種到界》為例，這一節的內容是承接上一節《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》延伸的內容，主要是讓學(xué)生了解生物分為七個(gè)等級和這樣分類(lèi)的原因及意義。教師在講授《從種到界》這一節的時(shí)候可以采取生活情境教學(xué)，在教學(xué)中聯(lián)系現實(shí)生活。教師在《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》課后布置一個(gè)課下作業(yè)，即可以先讓學(xué)生自己結合導學(xué)案預習《從種到界》的相關(guān)知識點(diǎn)，并能結合這兩節課的知識對生活中常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分類(lèi)。教師在上《從種到界》這節時(shí)先提問(wèn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題，然后根據學(xué)生回答情況，引導學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習，讓學(xué)生認識到生物分類(lèi)的單位是界、門(mén)、綱、目、科、屬、種這幾種。然后教師舉出現實(shí)中的具體例子，比如貓和狗有家養和野養之分，那家養的貓和野養的貓是屬于一個(gè)物種嗎？學(xué)生說(shuō)是屬于一個(gè)物種。這一問(wèn)題就是聯(lián)系現實(shí)生活進(jìn)行的提問(wèn)，不至于讓學(xué)生不知道教師問(wèn)的什么問(wèn)題，讓學(xué)生在熟悉的感覺(jué)下掌握這一知識點(diǎn)。所以生物教師在情境教學(xué)過(guò)程中要注意與現實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生在熟悉的氛圍內快速進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。
二、情境直觀(guān)化
教師在教學(xué)過(guò)程中使用情境教學(xué)法時(shí)要注意使情境直觀(guān)化，借用各種工具營(yíng)造一些直觀(guān)的情境，從而可以使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中留下的并不僅僅是一張張照片組成的片段，而是讓學(xué)生產(chǎn)生一些思想上的共鳴。講到情境直觀(guān)化，我將以初中生物（魯教版）八年級上冊第七單元《生物圈中的動(dòng)物》中的第一章第一節《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》為例，讓學(xué)生在這節的學(xué)習中了解什么是腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物，以及它們與人類(lèi)社會(huì )的關(guān)系，并希望通過(guò)這節課讓學(xué)生養成良好的衛生習慣。教師在講《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》這節課時(shí)，先詢(xún)問(wèn)學(xué)生知道什么是腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物嗎？學(xué)生紛紛搖頭表示不知道，然后教師在多媒體上展示兩張圖片，分別是水螅和渦蟲(chóng)，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言分描述一下它們的樣子，可以和同桌進(jìn)行交流，這樣做可以讓學(xué)生在腦海中對水螅和渦蟲(chóng)這兩張圖片進(jìn)行再加工，使水螅和渦蟲(chóng)這兩個(gè)名字在學(xué)生的腦海中形象直觀(guān)起來(lái)。教師隨機提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行描述，在描述完后教師表?yè)P或糾正學(xué)生，然后播放關(guān)于這兩種生物的動(dòng)態(tài)視頻，以加深學(xué)生的印象。在課堂的最后，教師分別列出其他幾種生物，讓學(xué)生對它們進(jìn)行配對。通過(guò)情境直觀(guān)化這一教學(xué)方法，讓學(xué)生牢牢記住了《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》這節中的相關(guān)知識點(diǎn)，提高了這一節課的教學(xué)效率。
三、實(shí)驗情境
學(xué)生在學(xué)習生物的過(guò)程中，不能只做被動(dòng)的接受者而是要主動(dòng)去探求問(wèn)題，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習生物這門(mén)課的興趣和學(xué)習效率。而使用實(shí)驗情境這種情境教育的方法，有利于讓學(xué)生在具體實(shí)踐中主動(dòng)提出相關(guān)問(wèn)題，并努力尋找答案。關(guān)于實(shí)驗情境，我將以初中生物（魯教版）八年級下冊第八單元《生物圈中生命的延續和發(fā)展》中的第二章里《人的性別遺傳》這一小節為例，《人的性別遺傳》這一節主要是讓學(xué)生知道人的性別是由染色體決定的，并希望學(xué)生通過(guò)對《人的性別遺傳》這一節的學(xué)習能夠畫(huà)出正確的遺傳圖解。教師問(wèn)學(xué)生：你們知道是什么決定嬰兒生出來(lái)是男生還是女生呢？學(xué)生有的說(shuō)知道，有的說(shuō)不知道。然后教師拿出一個(gè)木箱，里面有黑白兩種小球各5個(gè)，黑色代表精子，白色代表卵子，教師隨機點(diǎn)同學(xué)上來(lái)抽取小球，這時(shí)可能有的學(xué)生會(huì )發(fā)出疑問(wèn)：這么做是為了什么？它又能證明什么？教師給學(xué)生解釋這樣做的原因。然后教師在做完實(shí)驗后問(wèn)學(xué)生：孩子男女是可以憑自己的主觀(guān)意愿決定的嗎？學(xué)生通過(guò)剛才的實(shí)驗知道，生男生女是不能以自己主觀(guān)決定的。然后教師再講遺傳圖解的畫(huà)法，并出一些具體的題目讓學(xué)生利用遺傳圖解進(jìn)行解答。通過(guò)實(shí)驗情境，激起學(xué)生對生物進(jìn)一步學(xué)習的興趣，從而推動(dòng)生物課堂的高效開(kāi)展�？傊�，初中生物教師在教學(xué)中要重視情境教育，讓學(xué)生在一些情境中獲得知識，提高生物課堂的教學(xué)效率。
參考文獻：
�。�1］王金菊.初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究［J］.教育探索，2005.
�。�2］鄭行六.淺談初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)實(shí)踐分析［J］.教育科學(xué)（全文版），2016.
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