新課改下高中生物教學(xué)研究論文

　　第一篇：新課改下高中生物教學(xué)有效性提高

　　摘要:高中的各門(mén)功課中,生物的重要性不言而喻,它的成績(jì)與最后的高考成績(jì)關(guān)系密切。因此,高中生物也一直為家長(cháng)與學(xué)生所關(guān)心。所以,在新課改的背景之下,高中生物如果想要實(shí)現教學(xué)效果上的進(jìn)步,就必須進(jìn)行一定的改革。高中學(xué)生的課業(yè)負擔比較重,學(xué)習方法就顯得尤為重要。教師應該根據課標的具體要求,改變自己的教學(xué)觀(guān)念,對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行科學(xué)指導。

　　關(guān)鍵詞:新課改；高中生物；教學(xué)有效性；策略

　　由于課程改革的不斷推進(jìn),各科的任課教師為了滿(mǎn)足這種變化必須對課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。高中生物教師為了提高生物的教學(xué)效率,也在不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行改善。傳統教學(xué)方法的本質(zhì)是灌輸,是教師把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生,這種教學(xué)方法并不能提高學(xué)生對知識的應用能力,也不能對他們的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行培養。新課改主要糾正的正是這種不科學(xué)的教學(xué)方法,它借助生物教學(xué)方法的改善,對高中生物的教學(xué)效率進(jìn)行提高,進(jìn)而實(shí)現高中教育的真正培養目標,完成新課改的具體要求。筆者根據自己的實(shí)際經(jīng)驗,對高中生物教學(xué)有效性提高的具體策略進(jìn)行了分析。

　　1高中生物課堂教學(xué)可以運用的教學(xué)模式

　　1.1講授的教學(xué)模式

　　教師是學(xué)生獲取知識的主要途徑,這樣的方法可以幫助學(xué)生在盡可能短的時(shí)間里學(xué)會(huì )更多的知識。經(jīng)過(guò)教師的講解,學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)的知識,并對之進(jìn)行記憶。這樣的方法是國內最常見(jiàn)的教學(xué)方法,在這個(gè)講解的過(guò)程之中,學(xué)生和老師都能對自己已經(jīng)掌握的生物知識進(jìn)行鞏固。此外,這樣的環(huán)節還可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行檢驗。這種講授的教學(xué)模式在國內目前使用非常廣泛。

　　1.2發(fā)現的教學(xué)模式

　　這種教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵是對學(xué)生的探究能力以及創(chuàng )新能力進(jìn)行培養。由于課改不斷的推進(jìn),不少高中已經(jīng)不再只是重視成績(jì),將成績(jì)當做檢驗教學(xué)效果的唯一標準,而是開(kāi)始培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。為了實(shí)現這樣的教學(xué)目標,教師常常需要建立合適的情境教學(xué)方法,經(jīng)過(guò)準備,能夠實(shí)現很好的教學(xué)效果。不過(guò),這種教學(xué)模式會(huì )導致進(jìn)度變得比較慢,所以其應用范圍還比較有限。

　　1.3自學(xué)的教學(xué)模式

　　對于國內的高中而言,通常情況下大部分的高中都會(huì )為學(xué)生準備非常多的自主學(xué)習時(shí)間,因此自學(xué)模式的使用范圍還是非常廣泛的。教師在對課程內容進(jìn)行分析之后,結合學(xué)生的實(shí)際需求,給學(xué)生準備合適的任務(wù)或者作業(yè),使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)的思考或者與同學(xué)合作交流來(lái)共同完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)之后,教師可以對完成情況進(jìn)行檢查與評價(jià)。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生養成獨立思考的習慣,提高自主學(xué)習的水平。這對于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習生涯很有必要。

　　2對課程教學(xué)的設計進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的策略

　　2.1明確課程的具體教學(xué)目標

　　在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候,教師應該結合學(xué)生的實(shí)際生物學(xué)基礎,設定科學(xué)的教學(xué)目標,對高中生物的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行有步驟的分析,幫助學(xué)生更容易的理解相關(guān)知識點(diǎn)。在完成這部分的工作之后才可以保證教學(xué)的針對性。必要的時(shí)候,還可利用目標教學(xué)法,這種方法可以很好的提高教學(xué)效率。同時(shí),教師在進(jìn)行課程內容講解時(shí),在完成基礎知識之后還要進(jìn)行情感教學(xué),對于知識點(diǎn)的相關(guān)內容進(jìn)行挖掘,實(shí)現素質(zhì)教育的具體目標。

　　2.2設置合理的教學(xué)情境

　　在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師可以設置一定的教學(xué)情境。其目標在于在完成基礎知識的學(xué)習之后,幫助學(xué)生利用自己熟悉的知識在實(shí)際生活中進(jìn)行分析,運用,使他們的知識和實(shí)際經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。生物這個(gè)學(xué)科有著(zhù)較強的科學(xué)性與理論性,它源自實(shí)際生活,比如遺傳病分析等等。教師可以利用這些實(shí)際例子來(lái)作為情景教學(xué)資料,幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活情境,對相關(guān)的知識進(jìn)行更好的掌握。這樣可以使學(xué)生發(fā)現枯燥的理論知識中的樂(lè )趣,將知識與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。這樣能夠激起學(xué)生的學(xué)習興趣,改善高中生物的課堂教學(xué)效果。

　　2.3確立科學(xué)的教學(xué)結構

　　高中生物課程需要良好的邏輯思維能力,因此教師進(jìn)開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候,應該確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節的嚴謹。教師應該對教學(xué)內容進(jìn)行周密的設計,適當的安排互動(dòng)環(huán)節,這樣可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習情況。這樣一來(lái)教師不僅能夠改善課堂的'實(shí)際教學(xué)效率,還可以幫助學(xué)生養成邏輯思維的能力。

　　2.4設置開(kāi)放的評價(jià)形式

　　教學(xué)設計實(shí)際上包括兩個(gè)環(huán)節,哪一個(gè)環(huán)節都不能缺失,這兩個(gè)環(huán)節主要包括:教學(xué),評價(jià)。教師應該在課堂上將這兩者有機結合起來(lái),及時(shí)的對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況進(jìn)行了解,在第一時(shí)間內對學(xué)生對課堂的實(shí)際反應進(jìn)行反饋。這樣一來(lái),課堂學(xué)習的主人就變成了學(xué)生,學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候很容易發(fā)現其中的問(wèn)題和不足。教師在評價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況的時(shí)候,并不能只是根據成績(jì)來(lái)評價(jià),還要考量學(xué)生日常學(xué)習狀態(tài)。此外,教師還能利用學(xué)生相互評價(jià)的形式分析教學(xué)效果,這種多形式的評價(jià)能夠改善教學(xué)效率,幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習信心。

　　2.5教師在課前應該做好準備工作

　　教師的課程準備有兩大環(huán)節:其一是教師單獨準備,對教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行了解,構建完整科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò )。其二是與同教學(xué)組的同事進(jìn)行討論,把握教學(xué)的具體進(jìn)度以及重點(diǎn),難點(diǎn),尋找更符合學(xué)生需要的教學(xué)方法。

　　3小結

　　簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō),在新課改的背景之下,提高高中生物學(xué)科的教學(xué)效率已經(jīng)是大勢所趨。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師應該主動(dòng)進(jìn)行鉆研,發(fā)現提高高中生物的教學(xué)水平的具體方法。在新課改的背景之下,高中生物如果想要實(shí)現教學(xué)效果上的進(jìn)步,就必須進(jìn)行一定的改革。高中學(xué)生的課業(yè)負擔比較重,學(xué)習方法就顯得尤為重要。教師應該根據課標的具體要求,改變自己的教學(xué)觀(guān)念,對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行科學(xué)指導。本文主要從兩個(gè)部分對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析:高中生物課堂教學(xué)可以運用的教學(xué)模式和對課程教學(xué)的設計進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。其中高中生物課堂教學(xué)可以運用的教學(xué)模式主要包括講授的教學(xué)模式;發(fā)現的教學(xué)模式;自學(xué)的教學(xué)模式。而對課程教學(xué)的設計進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的策略則主要包括明確課程的具體教學(xué)目標;設置合理的教學(xué)情境;確立科學(xué)的教學(xué)結構;設置開(kāi)放的評價(jià)形式;教師在課前應該做好準備工作。

　　參考文獻

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　　第二篇：新課改下高中生物教學(xué)分析

　　新課程改革下的課堂教學(xué)要求實(shí)現從“組織教學(xué)”到“動(dòng)機激發(fā)”,從“講授知識”到“主動(dòng)求知”,從“鞏固知識”到“自我實(shí)現”的轉變，實(shí)現學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的目標。因此，新課程理念下的課堂教學(xué)不僅要體現在觀(guān)念的轉變上，而且還要貫徹落實(shí)在行動(dòng)中。這就要求教師在教學(xué)中堅持以學(xué)生為本的價(jià)值導向，從提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量入手，加強課堂調控，合理選用教學(xué)策略和方式方法，避免教學(xué)的主觀(guān)隨意性，避免在形式與內容關(guān)系上舍本逐末。具體到高中生物教學(xué)，就是要根據學(xué)科特點(diǎn)，走優(yōu)化課堂教學(xué)之路，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

　　一、更新教學(xué)觀(guān)念，保證課堂教學(xué)的有效性

　　教師在教學(xué)中要換位到學(xué)生的角度和認知基礎上去考慮問(wèn)題。教師不只是知識的傳授者，更多地應該是以學(xué)生為主體，讓課堂成為學(xué)生自己的課堂，引導、鼓勵學(xué)生去接受問(wèn)題的挑戰，提出自己的看法并主動(dòng)地去解決問(wèn)題；倡導學(xué)生多看課本以外的科普書(shū)籍，鼓勵學(xué)生自主思考。只有這樣，教師才有可能在教學(xué)中成為學(xué)生的學(xué)伴，和他們一起探索學(xué)習，實(shí)現課堂教學(xué)目標。當教師的教學(xué)思想以及教學(xué)觀(guān)念有了改變時(shí)，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中確定恰當的教學(xué)目標、選擇合適的教學(xué)方式。這是新課程理念下保證課堂教學(xué)有效性的前提。

　　二、改變教學(xué)方法，適應新課程標準要求

　　新課程標準有新的要求，這也意味著(zhù)教師要改變教學(xué)方法，以努力適應新課程標準的要求�！镀胀ǜ咧猩�物課程標準》明確規定，高中生物教師的任務(wù)除了教給學(xué)生基本的生物知識以外，還必須注重對學(xué)生學(xué)習能力尤其是創(chuàng )新能力的培養。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要改革傳統的課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)方式具有更大的啟發(fā)性和多樣性，引導學(xué)生獨立思考、觀(guān)察探究，經(jīng)常組織小組討論和交流，營(yíng)造寬松愉快的課堂氣氛，為提高學(xué)生生物科學(xué)素養和創(chuàng )新思維提供良好的土壤。

　　三、采用多樣化的教學(xué)方式，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性

　　現代教育心理學(xué)研究認為，理想教學(xué)就是要圍繞學(xué)生心智能力的發(fā)展而展開(kāi)。新課標提倡開(kāi)展自主性學(xué)習、合作性學(xué)習、探究性學(xué)習，這就要求課堂教學(xué)要有新的變化，應根據不同的教學(xué)內容注意采用多樣化的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì )放權給學(xué)生，巧妙設計生物問(wèn)題情境，并引導學(xué)生去逐一解決，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。保證學(xué)生在課堂上集中精力參與教學(xué)過(guò)程，增強學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習效率。相信學(xué)生，給點(diǎn)時(shí)間，合理引導，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習能力和知識綜合應用能力，進(jìn)而達到培養創(chuàng )新精神、提高實(shí)踐能力的目的。

　　四、堅持教學(xué)互動(dòng)，轉變學(xué)生學(xué)習方式

　　傳統授課形式大多具有“單向性”的特點(diǎn)，教師在授課時(shí)一般不習慣于將時(shí)間交給學(xué)生，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥，缺乏積極性和互動(dòng)性，容易出現低效甚至無(wú)效的結果。如何解決這一問(wèn)題？應根據課標要求以及學(xué)生認知水平和教學(xué)實(shí)際，靈活安排教學(xué)步驟，倡導探究性學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中轉變學(xué)生學(xué)習方式。教師要多鼓勵學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生盡可能多的機會(huì )提出個(gè)人的想法、見(jiàn)解、問(wèn)題，并針對學(xué)生理解欠缺及時(shí)補充講解、更正錯誤、答疑解惑。課堂是教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節，但課后交流與反思也很重要，學(xué)生不可能掌握課堂上的每個(gè)知識，課后交流與反思則能起到發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化學(xué)習效果的作用。

　　五、關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(cháng)，使自己成為學(xué)生的良師益友

　　把學(xué)生當作“教學(xué)之本”，處理好教師、學(xué)生和教材三者間的關(guān)系。真正去關(guān)心、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、自由成長(cháng)。教育不能“抓大放小”,而是要面向全體學(xué)生，不偏愛(ài)而是關(guān)愛(ài)優(yōu)等生，不歧視而是鼓勵后進(jìn)生，不漠視而是重視中等生，使學(xué)生在與教師真誠的交流、溝通中感受到教師對他們的關(guān)愛(ài)與尊重。在教學(xué)中，不吝惜對學(xué)生的表?yè)P，積極引導學(xué)生增強自信心，建立積極融洽的師生關(guān)系，努力使自己成為學(xué)生的良師益友，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施奠定情感基礎。

　　第三篇：新課改下高中生物教學(xué)途徑分析

　　摘要：在新課改的要求下，各類(lèi)學(xué)科均在積極地探尋適合本門(mén)學(xué)科的教學(xué)模式。而高中生物教學(xué)在新課改的要求下，將以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的培養為主。在教學(xué)中改變過(guò)去以傳授知識為主的教學(xué)模式，是以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的為主。鑒于此，本文將從高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，重點(diǎn)探究在新課標下促進(jìn)高中生物教學(xué)的有效途徑，以期有助于生物課堂教學(xué)的完善。

　　關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)；對策

　　新課改強調學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握知識還得掌握學(xué)習的方法，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新性學(xué)習。因此，在高中生物教學(xué)中應改變傳統注重知識傳授而忽視學(xué)生學(xué)習方法及學(xué)習能力提高的傾向，改變傳統的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中引入新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的提高。并改變傳統的考核標準，不再將學(xué)生的學(xué)習成績(jì)作為學(xué)生生物知識掌握的唯一參考標準，而是以學(xué)生的生物學(xué)習能力的提高為評價(jià)的標準。

　　1、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.1教學(xué)方法缺乏創(chuàng )新

　　在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一。教師在教學(xué)的過(guò)程中主要以講授法為主，輔之以必要的實(shí)驗。但這種教學(xué)模式很難調動(dòng)學(xué)生的積極性，因而學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中較被動(dòng)，知識的掌握也只是通過(guò)教師的傳授，缺乏學(xué)生自己的探究實(shí)踐。這種傳統的生物教學(xué)模式主要是以應試教育為主，而不是以學(xué)生的發(fā)展為主。

　　1.2教學(xué)資源匱乏

　　高中生物對于學(xué)生的抽象能力的發(fā)展有較高的要求，也是一門(mén)以提高學(xué)生科學(xué)知識、創(chuàng )新能力為重點(diǎn)的教學(xué)。但在高中生物教學(xué)中呈現教學(xué)資源匱乏的情況，生物教學(xué)只局限于課本，而缺乏必要的探究性學(xué)習材料。盡管一些學(xué)校設有生物實(shí)驗室，配備生物實(shí)驗的素材，但學(xué)生卻很少有機會(huì )參與到探究性實(shí)驗的學(xué)習中。

　　1.3教學(xué)缺乏實(shí)際性

　　生物是一門(mén)趣味性較強的學(xué)科，因為它與學(xué)生的`生活息息相關(guān)，但在真正的教學(xué)中，生物教學(xué)卻變得枯燥無(wú)味，難以與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。因此，學(xué)生在生物課堂的學(xué)習中，常常難以將生物知識運用到生活實(shí)際中，導致學(xué)習僅局限于知識而不是技能，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。

　　2、新課改下加強高中生物教學(xué)的對策

　　2.1改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習性

　　高中生物教學(xué)應適應學(xué)生的發(fā)展需要，在教學(xué)方法的運用上以學(xué)生的有效性學(xué)習為主。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)應激發(fā)學(xué)習的學(xué)習興趣，尤其是在課堂的導入部分，應運用多種方法，讓學(xué)生的思維回歸到課堂中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。而在導入部分可以利用一些多媒體設備，為學(xué)生播放一段相關(guān)的高中生物學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；也可以在導入時(shí)用學(xué)生討論的方法，準備一些學(xué)生感興趣的生物知識，讓學(xué)生進(jìn)行討論，互助學(xué)習，取長(cháng)補短，從而增加學(xué)生學(xué)習的自主性與有效性；此外也可以用傳統的提問(wèn)方法，針對學(xué)生感興趣的話(huà)題，提出相關(guān)的生物學(xué)知識，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提高教學(xué)效率；但也可以綜合這些方法，讓課堂更加的活潑、有趣。例如，在學(xué)習細胞的基本結構這章節的內容時(shí)，可以先針對這章節的學(xué)習重點(diǎn)，為學(xué)生展示一些細胞結構圖，讓學(xué)生對這些圖片進(jìn)行描述，使學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習中；其次，通過(guò)視頻，生動(dòng)直觀(guān)地為學(xué)生展示細胞內的主要結構，以此將細胞結構這類(lèi)微觀(guān)的看不到的東西具體化，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣；再次，在學(xué)生觀(guān)看細胞結構的視頻時(shí)，應注重用問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考為什么細胞有這些結構而這些結構又有什么作用，繼而激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習，擴展學(xué)生的思維，為后續的教學(xué)做好鋪墊。

　　2.2拓展教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習

　　生物是一門(mén)實(shí)驗性較強的學(xué)科，但一些學(xué)校中并未配備齊全的教學(xué)器材，并且因為一些器材非常昂貴，學(xué)生接觸到機會(huì )也不多，因此在生物教學(xué)中應積極拓展已有的教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的機會(huì )，彌補生物教學(xué)資源不足的狀況。因此在課堂上教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，搜索相關(guān)的視頻或圖片資料，擴充教學(xué)資源，而不是將生物教學(xué)局限于課文內。而這種擴充教學(xué)資源的重要性還體現在學(xué)生學(xué)習的有效性上，學(xué)生可以從擴充的教學(xué)資源上，針對一些課文沒(méi)有進(jìn)行解釋的內容進(jìn)行擴展性學(xué)習，由此調動(dòng)學(xué)生的探究積極性，促使學(xué)生置身于創(chuàng )新性學(xué)習中。舉例而言，在學(xué)習遺傳因子發(fā)現這一章的內容時(shí)，書(shū)本只展現了遺傳因子的發(fā)現過(guò)程，而這部分內容都是以文字說(shuō)明為主的，因此學(xué)生在閱讀的時(shí)候，難以將豌豆雜交試驗與遺傳因子的發(fā)現相結合。這時(shí)就應進(jìn)行書(shū)本內容的擴展，雖然難以進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗的操作，但可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，特別是一些直觀(guān)的圖片及視頻的資源。搜索孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗的示意圖，讓學(xué)生根據圖片資源的擴展，了解孟德?tīng)柺侨绾瓮ㄟ^(guò)豌豆雜交實(shí)驗發(fā)現遺傳因子的。并在擴展資源的過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相關(guān)性的實(shí)驗設計，強化學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。

　　3、結束語(yǔ)

　　綜上而言，在課程改革的背景下，高中生物教學(xué)應著(zhù)重于教學(xué)方法、教學(xué)內容的創(chuàng )新，在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為重點(diǎn)，而不是單純的生物知識的學(xué)習。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生創(chuàng )新的能力，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，繼而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力，從而在此過(guò)程當中使學(xué)生不僅能學(xué)會(huì )生物學(xué)的知識，還能明白如何學(xué)習、高效學(xué)習。

　　參考文獻、

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　　第四篇：新課改理念下高中生物教學(xué)研究

　　自高中課程改革實(shí)施以來(lái)，以往傳統的生物學(xué)科教學(xué)模式有了諸多的改變，但部分地區和學(xué)校仍收效甚微。因此，有必要對如何實(shí)現新課程改革目標、如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式、如何實(shí)施課程改革等問(wèn)題作進(jìn)一步的探討。

　　一、如何實(shí)現新課程改革目標

　　1.實(shí)現生物課程功能的轉變。即轉變傳統的過(guò)于強調知識傳授的傾向，逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，并在學(xué)習過(guò)程中逐步培養學(xué)生終身學(xué)習的習慣，強化學(xué)科實(shí)踐效能，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)為所用。

　　2.加強生物課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，體現課程結構的均衡性和綜合性。在保留生物學(xué)科傳統性的同時(shí)，加強生物科學(xué)素養和實(shí)用技能等方面的教學(xué)，增加綜合實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生能從中借鑒不同的方法、技巧，通過(guò)知識的遷移解決生物問(wèn)題。如遺傳基本規律中的基因型、表現型的概率計算問(wèn)題，就是運用數學(xué)知識解決生物問(wèn)題的典型實(shí)例。

　　3.加強生物課程與生活的聯(lián)系。結合生物學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗促進(jìn)生物學(xué)科的學(xué)習。引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際形成對某個(gè)問(wèn)題合乎邏輯的假設或預測，活躍學(xué)生思維，提高知識掌握的牢固程度。這有利于生物學(xué)科的滲透，更好地發(fā)揮學(xué)科的教育意義和長(cháng)遠影響。

　　4.改變課堂講授模式。學(xué)生的思維源于當前的認知結構，且與學(xué)習情境緊密相關(guān)。只有改變原有的認知缺陷，才有可能促使學(xué)生產(chǎn)生新的認識或新的收獲。鼓勵主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，加強師生、生生之間的交流，鍛煉學(xué)生的表達與交流能力。利用已掌握的信息，集思廣益，豐富學(xué)習資源，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，真正達到新課程改革“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的目標。

　　二、結合新課改理念，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式

　　1.善于利用肢體語(yǔ)言準確表達某些生物知識。肢體語(yǔ)言是師生之間有聲語(yǔ)言交流的重要補充，彌補了語(yǔ)言交流無(wú)法達到的效果，不僅更直觀(guān)也更為生動(dòng)，有利于將復雜的知識簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題具體化，有利于增進(jìn)師生感情，提高課堂效率。比如對神經(jīng)元的特征，學(xué)生總是分不清樹(shù)突、軸突、髓鞘，可將手比作一個(gè)神經(jīng)元細胞，那么樹(shù)突為手指，軸突為胳膊，學(xué)生很容易就理解了其結構特點(diǎn)，再也不會(huì )混淆了。

　　2.強化學(xué)生動(dòng)手能力。結合《普通高中生物課程標準》對學(xué)生操作能力的要求，指導學(xué)生制作模型，在制作過(guò)程中突破重難點(diǎn)，加深對所學(xué)知識的理解。如讓學(xué)生利用紙板制作DNA分子的平面結構，不需教師過(guò)多講解，學(xué)生通過(guò)制作過(guò)程，就能自己總結出基本單位為脫氧核苷酸（磷酸、脫氧核糖、堿基），兩條鏈之間是反向平行關(guān)系，以及基本骨架、堿基互補配對原則等知識點(diǎn)。既突破了重點(diǎn)，又避免了學(xué)生空間想象的偏差。

　　3.加強實(shí)驗教學(xué)。生物是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，絕大部分理論知識的學(xué)習都是建立在實(shí)驗基礎上的。應加強實(shí)驗教學(xué)，積極引導學(xué)生通過(guò)預習實(shí)驗、設計實(shí)驗、實(shí)驗操作、結果分析和討論等環(huán)節的學(xué)習，在積極參與中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，得出科學(xué)結論。再輔之以教師的引導和幫助，學(xué)生對生物知識的探究學(xué)習會(huì )更具主動(dòng)性。

　　4.促進(jìn)教學(xué)方法多樣化。生物教學(xué)必須擺脫“逼”學(xué)生學(xué)習的現狀，要從教師自身做起，促進(jìn)教學(xué)方法多樣化，充分發(fā)揮生物學(xué)科貼近生活、易學(xué)易懂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　三、對實(shí)施課程改革的幾點(diǎn)建議

　　1.改變教師角色，明確教師是導演，學(xué)生是演員。首先，教師不再是講授者，而是學(xué)生學(xué)習的`促進(jìn)者，教師不再是絕對的主角，而是引導者。啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習思維，采用多種授課方法，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習。其次，教師又是知識的開(kāi)發(fā)者、學(xué)科特色教學(xué)的建設者，應緊密結合新課改理念，提高知識研究的高度、拓展知識探究的廣度、挖掘知識內涵的深度。教師改變角色，有利于教學(xué)目標的實(shí)現，有利于打造師生共同學(xué)習、共同探討的基礎。

　　2.改變課堂行為，提高教學(xué)效率。首先，教師要尊重學(xué)生。不以學(xué)習程度的差異或課堂表現的好壞衡量學(xué)生。其次，課堂上教師要多用贊賞的眼光和鼓勵性的語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。第三，要加強學(xué)法指導。

　　3.轉變封閉的教學(xué)思路和學(xué)習模式，寬領(lǐng)域推進(jìn)。隨著(zhù)科技的發(fā)展，現代多媒體技術(shù)的應用，改變了一成不變的知識呈現方式。生物課堂不再是中規中矩一問(wèn)一答的舊式思路，知識點(diǎn)的呈現和講解方式更靈活。只要能幫助學(xué)生的學(xué)習，不拘泥于形式，可讓課堂活躍起來(lái)，都可用于課堂教學(xué)中。教師要打開(kāi)思路，不過(guò)分壓制學(xué)生的課堂行為，做到對整個(gè)課堂的調控收放自如。同時(shí)，也要注重靈活分享教學(xué)資源，學(xué)會(huì )借鑒好的資源，把自己當作“內質(zhì)網(wǎng)”，把新資源比作“蛋白質(zhì)”，對其進(jìn)行“加工、修飾”的過(guò)程會(huì )收獲更多，而且事半功倍。這不僅是對資源分享者的尊重，同時(shí)也使自己成為學(xué)科知識、資源的傳播者，何樂(lè )而不為呢？

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