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探討中職學(xué)校財務(wù)會(huì )計教學(xué)模式研究論文
一、財務(wù)會(huì )計學(xué)教學(xué)現狀
自職業(yè)中學(xué)興辦以來(lái)，《財務(wù)會(huì )計》課程是會(huì )計專(zhuān)業(yè)的核心課程，筆者在《財務(wù)會(huì )計》課程的教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì )到，上好該課程并非易事，而在目前，我國職校財務(wù)會(huì )計教學(xué)模式以初級財務(wù)會(huì )計和其他會(huì )計為主要課程體系，從教材上看，初級財務(wù)會(huì )計著(zhù)重對會(huì )計循環(huán)、會(huì )計基本理論的講解，各章節之間互相孤立，會(huì )計原則與會(huì )計實(shí)務(wù)互相分離，教材編寫(xiě)側重規則條文和制度講解。從教學(xué)觀(guān)念上看，普遍存在著(zhù)“重規則輕原則，重實(shí)務(wù)輕理論、重技能輕素質(zhì)教育”的現象，迫于各種考試和就業(yè)壓力，教師以教會(huì )具體的操作技能和規則制度為己任，學(xué)生則沿襲了應試教育下的傳統學(xué)習習慣，被動(dòng)接受，缺乏獨立思考能力。從教學(xué)方式上看，教學(xué)形式陳舊，講課依照是呆板的教學(xué)模式，各類(lèi)考試也均側重考核規則的記憶程度。在這種從教材到考試均側重規則的教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統地理解會(huì )計知識和會(huì )計思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際工作能力，很難適應會(huì )計日益發(fā)展的職業(yè)要求。
二、教育理念的的內涵
心理學(xué)研究的深入發(fā)展使得人們對于智力的認識不斷深化。最為著(zhù)名的多元智能理論則從20世紀末開(kāi)始引發(fā)了教育的大變革，產(chǎn)生了最為深遠的影響。哈佛大學(xué)著(zhù)名的心理學(xué)家霍華德?加德納教授在20世紀末提出了多元智能理論。他將智能定義為：在個(gè)人所屬的文化和社會(huì )中提供能解決實(shí)際問(wèn)題的方法和創(chuàng )造產(chǎn)品的能力，并將智能歸納為九種。加德納教授認為，個(gè)體的智能狀況是不同類(lèi)別的智能因素組合的結果，個(gè)體之間的差異體現為智能類(lèi)別的組合差異和強勢類(lèi)別的表現差異，因而單個(gè)個(gè)體往往能突出各異的一兩種智能。根據多元智能理論，個(gè)體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而一般在于其特長(cháng)表現在不同方面，因此不能以單一的模式來(lái)評判個(gè)性化的智能狀況。
適當教育方式的要義在于以多元化的模式去挖掘、提升個(gè)體的智能，彰顯強勢智能，提高弱勢智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。多元智能理論蘊含著(zhù)多元化和個(gè)性化的教學(xué)理念，給傳統的教育理念帶來(lái)了巨大沖擊。我國正在實(shí)施的素質(zhì)教育與該理論的內涵充分吻合，在注重學(xué)生多方面素質(zhì)均衡提高的同時(shí)，培養學(xué)生個(gè)體的強勢智能類(lèi)別，使其在未來(lái)能勝任某一方面的工作。然而，在高校的財務(wù)會(huì )計教學(xué)方面，我們卻很少借鑒國外的經(jīng)驗。本文基于我國高校財務(wù)會(huì )計教學(xué)思想比較混亂的現狀，以心理學(xué)和教育學(xué)為理論基石來(lái)構建我國的高校財務(wù)會(huì )計學(xué)教學(xué)模式。
三、普通職業(yè)學(xué)校財務(wù)會(huì )計學(xué)教學(xué)模式設想
1.教學(xué)目標的多元化。
財務(wù)會(huì )計學(xué)教學(xué)蘊含著(zhù)多維的智能發(fā)展契機。財務(wù)會(huì )計學(xué)的教學(xué)目標應該是通過(guò)會(huì )計教學(xué)，使學(xué)習者掌握會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識，追蹤國際學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的同時(shí)培養其在專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中綜合運用財務(wù)會(huì )計知識的能力。多元化目標不但符合多元智能理論的要求，有利于指導具體的教學(xué)實(shí)踐滿(mǎn)足學(xué)習者的多維智能發(fā)展需求，而且提升了弱項智能、強化了優(yōu)勢智能，促進(jìn)學(xué)習者智能的綜合提高。
2.教學(xué)方式的多樣化。
(1)教學(xué)工具的多樣化。多樣化的教學(xué)工具是實(shí)現多樣化教學(xué)方式的前提。以信息化和網(wǎng)絡(luò )化為特征的現代社會(huì )為教學(xué)工具的多樣化提供了實(shí)現的可能。多樣化的教學(xué)工具不但可以給學(xué)生帶來(lái)較為強烈的視覺(jué)沖擊，誘導其無(wú)意注意，培養其有意注意，而且往往意味著(zhù)多渠道的信息源，符合會(huì )計學(xué)科本身知識更新頻率高、技術(shù)運用關(guān)聯(lián)度廣的特征，能夠給學(xué)習者提供更為豐富的教學(xué)原始材料，容易產(chǎn)生更為直接的正向學(xué)習遷移。
(2)課堂教學(xué)的互動(dòng)化。在財務(wù)會(huì )計教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)習者可能會(huì )產(chǎn)生差異較大的主觀(guān)情感體驗，因此設置互動(dòng)的教學(xué)情境尤為重要。在經(jīng)過(guò)精心設置的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習者不但可以體驗到知識運用的成就感，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習經(jīng)驗，而且根據Vroom的期望和價(jià)值理論，可以在各種互動(dòng)合作教學(xué)活動(dòng)中，明確并修正其學(xué)習目的，激發(fā)學(xué)習熱情。在這一教學(xué)氛圍下，更易于會(huì )計專(zhuān)業(yè)邏輯思維智能的綜合提高。但根據多元智能理論，教材選擇的首要標準應滿(mǎn)足學(xué)習者智能發(fā)展的需求。高等院校的生源各不相同，智能層次和特點(diǎn)有較大的區別。對于起點(diǎn)較低的班級，如果盲目地追求使用難度較大的教材，反而會(huì )弄巧成拙。因此，應緊密結合教學(xué)對象的特點(diǎn)，有針對性地選用難度適中的教材，將會(huì )達到事半功倍的效果。
3.課程測試評估的多元化。
傳統的課程測試主要以筆試為主，有的輔以一定的平時(shí)作業(yè)和課程論文，主要測試學(xué)生對于知識點(diǎn)的識記與解題能力，存在智能評估范圍狹窄的缺陷。多元化的教學(xué)目標必然要體現在課程測試當中，因此測試評估的多元化成為必然的選擇。眾多的財務(wù)會(huì )計學(xué)教師由于認識上的缺陷或客觀(guān)條件的限制，在課程測試中往往簡(jiǎn)單地以筆試的方式來(lái)對 學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行評估。但這種方式顯然淡化了會(huì )計教學(xué)綜合智能的培養特色，忽視了對學(xué)習者綜合智 能發(fā)展狀況的檢測，使多元化的智能發(fā)展取向簡(jiǎn)單化，從而抑制了有著(zhù)不同智能發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習者的學(xué)習 需求。一部分具有個(gè)性化需求的學(xué)生逐漸被“邊緣化”，嚴重損害了學(xué)習興趣和學(xué)習效率。
四、理順關(guān)系，綜合練習，突出重點(diǎn)
企業(yè)經(jīng)濟活動(dòng)內容的復雜性帶來(lái)課程內容的零散性，各自相互獨立。學(xué)生反映，一章一個(gè)特點(diǎn)，一章一種處理方法，既無(wú)規律可尋，也無(wú)重點(diǎn)可抓，很容易混淆，每到期中考試，學(xué)生感到壓力較大。針對這種情況，在熟練掌握教學(xué)內容的基礎上，筆者采取歸納、比較、突出重點(diǎn)的講解辦法，使學(xué)生明確各章中的主要內容及派生內容。
成本核算以后的各章(包括成本核算)，是在前幾章核算的基礎上，更深入地進(jìn)行有關(guān)因素的核算。這些章節不僅與前面幾章內容銜接、交錯，同時(shí)還有本章的新內容。例如：財務(wù)成果是講利潤的形式與利潤分配的核算，而重點(diǎn)及難點(diǎn)是要講明“本年利潤”和“利潤分配一未分配利潤”賬戶(hù)核算的內容。然后用T 字型賬戶(hù)再展開(kāi)，展開(kāi)的結果包括了整個(gè)課程的全部?jì)热�。這樣不僅便于學(xué)生理解、掌握主要內容，還能使學(xué)生進(jìn)一步明確各章之間的關(guān)系，從而對零散的會(huì )計業(yè)務(wù)有了一個(gè)系統完整的認識。
每門(mén)課程分章節教學(xué)是各自孤立的，而財務(wù)會(huì )計課程以編制出會(huì )計報表來(lái)標志會(huì )計核算過(guò)程的結束和綜合信息的產(chǎn)生。所以在分章節授完本課程的教學(xué)內容后，以貫穿該課程全部?jì)热莸木C合練習作為課程結束的終點(diǎn)是非常重要的，它不僅使學(xué)生能夠了解該課程的系統性與連貫性，而且可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作對會(huì )計工作的全貌有切身的體會(huì )。因此，建立多元化的評估測試模式勢在必行。
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