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試論在中職計算機項目教學(xué)中實(shí)現分層教學(xué)
摘 要：如果在計算機教學(xué)中單一采用項目教學(xué)模式，沒(méi)有具體考慮到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習、理解、接受知識等方面的差異，會(huì )導致學(xué)生學(xué)到的知識和技能也有了差異，甚至出現兩極分化，從而造成項目教學(xué)效果沒(méi)有達到預想的效果，時(shí)間久了甚至出現相反的效果。實(shí)際上，分層教學(xué)更具有普遍性，與現代計算機教學(xué)中的項目教學(xué)并不是矛盾、對立的關(guān)系。在計算機教學(xué)中，如果能夠把兩者有機結合起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中往往能取得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：中職計算機教學(xué) 項目教學(xué)法 分層教學(xué)法 結合
一、項目教學(xué)法和分層教學(xué)的含義
項目教學(xué)法最顯著(zhù)的特點(diǎn)是“以項目為主線(xiàn)、教師為引導、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng )造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型教學(xué)模式。在這一過(guò)程中學(xué)生掌握教學(xué)計劃內的教學(xué)內容，學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調動(dòng)學(xué)習的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高;又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數和學(xué)業(yè)成績(jì)分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達到相應的目標，且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃、可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)。
項目教學(xué)法和分層教學(xué)法必須相輔相成，結合起來(lái)才能讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)際上，分層教學(xué)更具有普遍性，與現代計算機教學(xué)中的項目教學(xué)并不是矛盾、對立的關(guān)系。在計算機教學(xué)中，如果能夠把兩者有機結合起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中往往能取得事半功倍的效果。
二、“分層次教學(xué)”與“項目教學(xué)”的結合方式
1.項目學(xué)生分層
對學(xué)生恰當分出層次是因材施教的前提。計算機教學(xué)中在每一章做項目授課前，結合本章節知識點(diǎn)，首先要做大量的調查工作，綜合學(xué)生基礎、平常成績(jì)、平時(shí)表現、智力因素，把班內學(xué)生分層，一般情況下分為A、B、C三個(gè)組。對于分到差組的同學(xué)，要做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應的層次投入項目學(xué)習中。
經(jīng)過(guò)一個(gè)章節或一個(gè)階段的學(xué)習后，通過(guò)項目的完成情況和學(xué)生掌握知識技能的變化，對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當的調整。
2.項目教學(xué)內容分層
在設計“項目”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現有基礎、認知能力和興趣等。在設計的過(guò)程中，要始終從學(xué)生的角度考慮，根據學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設計每一個(gè)項目模塊，針對不同程度的學(xué)生來(lái)設計不同層次的項目，也就是說(shuō)“項目?jì)热?rdquo;要有層次性。要把本章節內容根據知識發(fā)展的規律和難易程度，分成難易程度層次化的幾個(gè)項目，項目之間有著(zhù)密切的內在聯(lián)系，使知識由淺入深，每項目圍繞一個(gè)中心知識點(diǎn)進(jìn)行低、中、高的設計，讓層次不同的學(xué)生完成不同的項目。通過(guò)這樣的設計，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力，并且讓學(xué)生有一種完成項目的成就感。
3.項目教學(xué)目標層次化
分清層次后應以項目教學(xué)內容為依據，根據項目知識結構和學(xué)生認知能力，每堂課制定出三個(gè)層次的目標，A組學(xué)生完成低級目標，B組學(xué)生完成中級目標，C組學(xué)生完成高級目標。同時(shí)，學(xué)生可根據自己的知識水平、實(shí)際能力選擇要達到的目標。對于低層次學(xué)生，教師應積極啟發(fā)、適時(shí)引導，在課下嘗試完成高層次的項目?jì)热�，鼓勵其向高一級目標邁進(jìn)。
4.項目效果評價(jià)層次化
教學(xué)評價(jià)的根本目標是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)評價(jià)要使學(xué)生在愉悅的心境中感受到進(jìn)步，同時(shí)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。為此，在分層次教學(xué)中教師應根據不同層次學(xué)生在項目教學(xué)過(guò)程中所取得的成績(jì)作出評價(jià)。只要學(xué)生在任何一方面的發(fā)展已達到了預期目標，就給以肯定性評價(jià)。所以，在項目評價(jià)中也要層次化，同一項目分A、B、C級，也可用同樣項目，衡量定級的標準層次化，也許乙組學(xué)生的“良” 甲組學(xué)生可為“優(yōu)”，根據具體的情況而定。
綜上所述，把傳統教學(xué)中的分層教學(xué)模式貫徹到職業(yè)教育計算機項目教學(xué)法中，是以承認學(xué)生的個(gè)體差異性為基礎，從實(shí)際出發(fā)，因人制宜、因材施教的一種更有效的教學(xué)模式。通過(guò)針對不同層次的學(xué)生來(lái)完成不同層次上的“項目”，使各個(gè)不同層次的學(xué)生都能在較短的時(shí)間內學(xué)到較多知識和技能，從而避免了放棄學(xué)習能力不強的學(xué)生的尷尬局面，使不同層次的學(xué)生都有機會(huì )深入理解基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識，適應社會(huì )需要，全方位、多角度地培養和提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
參考文獻
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