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中職計算機基礎課程中項目教學(xué)的應用論文
摘要：中職生計算機基礎課程的教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題，例如實(shí)驗室設備維護困難，易忽視實(shí)踐教學(xué)等。通過(guò)分析這些問(wèn)題發(fā)現，項目教學(xué)具有化解這些困境的功效。同時(shí)，還對項目教學(xué)在計算機基礎課程教學(xué)中的應用進(jìn)行了簡(jiǎn)單設計，以便于經(jīng)驗推廣。
關(guān)鍵詞：中職院校；計算機基礎課程；項目教學(xué)；實(shí)驗室
1項目教學(xué)概述
項目教學(xué)是指在教師的指導下，將一個(gè)相對獨立的項目全部交給交學(xué)生，其中包括信息收集、方案設計和項目的實(shí)施等過(guò)程。在計算機基礎課程教學(xué)過(guò)程中，深刻把握項目教學(xué)的方法，把項目教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，利用計算機實(shí)踐課程和理論課程雙結合，通過(guò)分組、比賽等多種形式鼓勵學(xué)生積極參與，教師適當引導，把計算機原理、操作系統、計算機網(wǎng)絡(luò )等種類(lèi)繁多的計算機基礎知識分解為眾多項目，設定學(xué)生小組實(shí)際操作，真正轉化教師和學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的位置。因此，在中職計算機基礎課程教學(xué)中，應用項目教學(xué)具有實(shí)用價(jià)值。
2中職計算機基礎課程教學(xué)中的問(wèn)題
中職計算機基礎課程作為學(xué)生的公共基礎課，是當今信息化的必然選擇。做好中職學(xué)生的計算機教育有利于提高中職生的綜合素質(zhì)，但中職院校計算機基礎課程教學(xué)過(guò)程中仍然存在一系列問(wèn)題。
2.1部分院校師資力量弱，難以有效管理
部分民辦中職院校由于其辦學(xué)力量限制，計算機基礎課程代課教師較為有限。同時(shí)，由于中職院校的生源特點(diǎn)，其學(xué)生難以約束。這樣，課堂紀律就會(huì )在一定程度上得到弱化，教師難以把握課堂紀律。這對教師的課堂管理提出了挑戰，也難以培養學(xué)生對該學(xué)科的興趣和實(shí)現教育教學(xué)的有效化。
2.2計算機實(shí)驗室設備維護困難
計算機基礎課作為中職院校的公共基礎課，每個(gè)學(xué)生都要上，在有限的計算機實(shí)驗室中，學(xué)生的流動(dòng)量很大，設備的使用率也比其他實(shí)驗設備高。這樣就加大了設備維護的難度。無(wú)論是硬件，還是軟件，如果出現問(wèn)題，就極易影響學(xué)生學(xué)習，使得教師忙于設備調適而占用有限的課堂時(shí)間。
2.3往往忽視實(shí)踐教學(xué)
部分中職院校計算機實(shí)驗設備有限，壓縮上機時(shí)間。學(xué)生在計算機基礎課中的理論學(xué)習較多，而計算機教學(xué)中最主要的就是上機操作。學(xué)生只有通過(guò)上機，才能把理論知識運用到實(shí)踐中。因此，計算機基礎課程中實(shí)踐環(huán)節的弱化是計算機教學(xué)中的困境之一。
3課程教學(xué)中項目教學(xué)過(guò)程的設計
教學(xué)過(guò)程設計是根據教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)生的特征而形成的特定教學(xué)結構的過(guò)程。它遵循“做什么，怎么做，怎樣從做中學(xué)”的原則。計算機基礎課程的項目教學(xué)過(guò)程設計就是使教學(xué)過(guò)程特殊化，融入項目教學(xué)方法。
3.1作品展示
計算機基礎課程的教師向學(xué)生演示項目作品，以作示范。比如用一張已經(jīng)制作好的精美Word作品向學(xué)生展示。
3.2導入項目
教師在向學(xué)生展示完作品之后，把該作品作為項目，并就此向學(xué)生們講解，引導學(xué)生分析項目，并且向學(xué)生們交代項目要求。然后，將此項目作為范例向學(xué)生們講解、分析，使學(xué)生們把握項目的重點(diǎn)，明確掌握該項目需要的知識基礎。
3.3項目布置
在導入項目之后，結合計算機基礎課程教學(xué)要求，把項目任務(wù)下達給學(xué)生。同時(shí)，要分析和講解好項目的要求、目的以及對該項目的考核方法，使學(xué)生們全方位把握好項目。同時(shí)，可以引導學(xué)生掌握完成該項目所必須的知識點(diǎn)。在規定項目完成時(shí)間的同時(shí)施加給學(xué)生一定的壓力。
3.4學(xué)生分組
學(xué)生分組是完成項目教學(xué)的必要舉措。針對學(xué)生分組可以采取多種形式，一般有3種分組方法：①按照學(xué)生層次分組。這種分組方法就是要把基礎知識好的和差的分開(kāi)，基礎知識好的分配給提高項目，差一點(diǎn)的分配給基礎項目。但是，這種分組方法需要在整個(gè)課程進(jìn)行到60%左右時(shí)采用。②每組分配若干個(gè)基礎知識好的學(xué)生，再配合一部分基礎知識一般的學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中引導基礎知識好的學(xué)生負責項目，帶動(dòng)基礎知識一般的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生之間互相學(xué)習、互相研究。③組長(cháng)負責制。在規定小組任務(wù)之后，由組長(cháng)統一負責，細分項目，并且落實(shí)項目的實(shí)施。
3.5執行任務(wù)
學(xué)生在明確小組任務(wù)之后，通過(guò)之前教師的演示來(lái)模仿，以便于完成任務(wù)。這時(shí)，教師應該處于“主導地位”，主動(dòng)點(diǎn)撥學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，給予糾正講解，促進(jìn)項目的完成，同時(shí)也可以采取激勵措施，進(jìn)行分組比賽，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
3.6釋疑
在答疑的過(guò)程中，要注意結合之前的演示作品，引導學(xué)生分析范例，探尋問(wèn)題的解決方法，多鼓勵組員之間研究、交流，獲得問(wèn)題的解決辦法，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。對于任務(wù)中的新知識，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行研討活動(dòng)，共同探索問(wèn)題的解決途徑。對于極個(gè)別問(wèn)題，教師可以個(gè)別輔導。
3.7展示與評比
作品的展示與評比作為項目教學(xué)的重要一環(huán)，可以增進(jìn)學(xué)生對知識的獲得感和榮譽(yù)感。小組把作品向全班同學(xué)展示，對于好的作品，學(xué)生之間會(huì )互相欽佩；對于不好的作品，學(xué)生之間可組織探討作品的改進(jìn)方法，小組提出項目完成中的困難，尋找班集體共同解決。最后，再根據作品完成情況進(jìn)行質(zhì)量評比，將個(gè)別作品作為榜樣，激發(fā)學(xué)生們對該學(xué)科的求知欲。
4結束語(yǔ)
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。將項目教學(xué)引入到中職生計算機基礎課程教學(xué)中，使得課堂生動(dòng)、活潑，把死記知識變換成學(xué)生的自主探索，學(xué)生在愉快的討論與實(shí)驗中完成項目，獲得知識，實(shí)現教學(xué)目標。這種教學(xué)方式充分體現了“學(xué)生主體”，也拉近了師生之間的距離，有利于化解當前中職生計算機基礎課程的一些困境。
參考文獻
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