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項目教學(xué)法在計算機文化基礎的應用論文
摘要：為了使學(xué)生更好地掌握計算機文化基礎課程的基礎知識，教師一直在探索合理、有效的教學(xué)模式。一種較好的教學(xué)模式是在該課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法，選擇不同的教學(xué)驅動(dòng)模式，解決學(xué)生計算機水平差異大的教學(xué)問(wèn)題，豐富了該課程的教學(xué)方式。在計算機文化基礎課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法，學(xué)生能較好地掌握課程中的知識點(diǎn)，提升其計算機應用能力。
關(guān)鍵詞：計算機應用；項目教學(xué)法；教學(xué)模式；計算機文化基礎
引言
計算機文化基礎課程通過(guò)講授理論知識和上機實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生系統地掌握計算機基本知識和操作技能，提高計算機應用能力，達到社會(huì )對人才的要求。很多從事計算機文化基礎課程教學(xué)的教師總結了該課程教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題，如學(xué)生計算機水平差異大，授課內容不易統一、教學(xué)目標不靈活，教學(xué)內容陳舊、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節等[1-4]。針對計算機文化基礎課程的教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認為，運用項目教學(xué)法，可較好的解決這些問(wèn)題。
1項目教學(xué)法在計算機文化基礎課程教學(xué)中的優(yōu)勢
傳統教學(xué)模式是教師在課堂上講授理論知識，學(xué)生聽(tīng)講并做筆記、接收信息，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該模式強調以教師為中心，以理論教學(xué)為主，采取單向灌輸式的形式教學(xué)，致使課堂氛圍沉悶。其教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與度低，被動(dòng)接受知識，教學(xué)效率低。在計算機文化基礎課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法有多項優(yōu)勢。⑴激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算機文化基礎課程的興趣現如今，計算機已無(wú)處不在，與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，每個(gè)人都應具備一定的計算機文化基礎知識。但是，計算機文化基礎的理論知識較抽象，學(xué)習起來(lái)不受人歡迎，故激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算機文化基礎的興趣就顯得相當重要。項目教學(xué)法是以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，可以將抽象的理論知識形象化、具體化。該教學(xué)法是通過(guò)項目任務(wù)，進(jìn)行信息收集、方案設計、項目實(shí)施和最終評價(jià)，課堂不再是教師講，學(xué)生聽(tīng)，改變了傳統教學(xué)模式[5-6]。在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)際項目案例為主線(xiàn)，在完成項目過(guò)程中，讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)會(huì )自主思考、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算機文化基礎知識興趣，掌握該課程理論知識，提升計算機應用能力。⑵培養學(xué)生創(chuàng )新精神計算機文化基礎課程教學(xué)過(guò)程中，運用項目教學(xué)法，可培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。項目教學(xué)法應用于計算機文化基礎課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生是課堂上的主體，教師不再是課堂活動(dòng)的主體，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者，促使學(xué)生完成項目任務(wù)。以學(xué)生為整個(gè)教學(xué)主體的項目教學(xué)法打破了傳統教學(xué)模式下教師為主的局面，學(xué)生可以自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)，探討多樣化解決問(wèn)題的辦法。這種相對寬松、融洽的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習、質(zhì)疑和創(chuàng )新，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。⑶提升學(xué)生綜合素質(zhì)在計算機文化基礎課程教學(xué)過(guò)程中，引入項目教學(xué)法，可提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。項目教學(xué)法在計算機文化基礎教學(xué)課堂上的運用，使學(xué)生能夠很好的理解計算機文化基礎知識在實(shí)踐中的需求，使學(xué)生置身于具體的計算機應用實(shí)踐活動(dòng)中，加深對計算機文化基礎知識的理性認知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習計算機文化基礎知識。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師廣泛的交流，學(xué)生提高了自己分析、解決問(wèn)題的能力，溝通中也提高了語(yǔ)言表達、組織、交流能力和表現能力，非常有效的提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2項目教學(xué)法在計算機文化基礎課程教學(xué)中的應用原則
將項目教學(xué)法引入到計算機文化基礎課程的教學(xué)中，為了更好的實(shí)現該課程的教學(xué)效果，項目教學(xué)法在教學(xué)中應遵循適應性、教育性、典型性和統籌性原則。在計算機文化基礎課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法時(shí)，選擇的教學(xué)項目要有適應性。選擇的項目教學(xué)內容難易適中，富有層次性。各地教育發(fā)展不平衡，學(xué)生計算機知識水平差異大，有些學(xué)生對教學(xué)內容已熟悉，而對有些學(xué)生是新知識，新內容，這就要求教師在選擇項目時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習基礎和需求，所選擇的項目要有層次性、針對性和有效性。對于初學(xué)者，如果教師選擇過(guò)于復雜的教學(xué)項目，超出學(xué)生理解水平，就不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，影響學(xué)生學(xué)習信心，削弱學(xué)生學(xué)習計算機文化基礎課程的積極性和主動(dòng)性。對于有一定計算機基礎的學(xué)生，教師選擇的教學(xué)項目過(guò)于簡(jiǎn)單，同樣會(huì )降低學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性。項目教學(xué)內容講解、辯論與學(xué)習消耗的時(shí)間，參與項目學(xué)生的人數等都會(huì )影響教學(xué)效果，因此，教師選擇的教學(xué)項目要有適應性。項目教學(xué)法的選擇與應用，最終都是為使學(xué)生系統地掌握計算機基本知識和操作技能，提高學(xué)生計算機應用能力，所以教師在選擇教學(xué)項目時(shí)要遵循教育性原則。教師在選擇教學(xué)項目時(shí)，所選擇的教學(xué)項目?jì)热菖c理論教學(xué)內容相契合，項目教學(xué)內容要有針對性和思想性，這樣才能調動(dòng)學(xué)生參與項目的熱情，實(shí)現對計算機文化基礎教學(xué)的有效促進(jìn)、補充與完善，提升學(xué)生的計算機應用能力。此外，教師在開(kāi)展項目教學(xué)時(shí)，禁止使用蘊含負面教學(xué)信息的教學(xué)內容和教學(xué)方式，才能更好的實(shí)現預期教育目標。為了更好的調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)項目，增強計算機文化基礎教學(xué)的針對性和有效性，教師在選用教學(xué)項目時(shí)還要堅持典型性的原則。教師選擇的教學(xué)項目，既要做到與社會(huì )熱點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，又要與教學(xué)內容知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，才能發(fā)揮出項目教學(xué)法的教育功能和引導作用，更好的激發(fā)學(xué)生的辯論熱情，實(shí)現學(xué)習計算機文化基礎的教育目標。在計算機文化基礎課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法時(shí)，還要堅持統籌性原則，確保教學(xué)質(zhì)量。在選擇教學(xué)項目時(shí)，要正確處理項目教學(xué)與計算機文化基礎理論教學(xué)內容的關(guān)系。項目教學(xué)法實(shí)際實(shí)施時(shí)，避免同一項目教學(xué)法在課堂上的重復使用，保持項目教學(xué)過(guò)程的新意；選擇的教學(xué)項目?jì)热菖c教材內容統籌兼顧、相互補充，使學(xué)生掌握計算機文化基礎知識要點(diǎn)。在該課程運用項目教學(xué)法時(shí)，堅持統籌性原則，就能保證課堂上內容的知識性、趣味性和教育性的統一，獲得理想的教學(xué)效果。
3項目教學(xué)法在計算機文化基礎課程課堂中的運用策略
高等學(xué)校在教學(xué)計劃中安排計算機文化基礎課程的目的是提高學(xué)生自身的計算機應用能力，以適應社會(huì )對人才的要求。因此，該課程的教學(xué)更多地集中在計算機的應用方面，教學(xué)內容涉及的基本原理、概念和知識點(diǎn)圍繞計算機應用展開(kāi)，達到學(xué)生熟練使用計算機的要求，提高其計算機應用能力。這就要求該課程應用項目教學(xué)法教學(xué)時(shí)要有一定的策略，學(xué)生自學(xué)能掌握的少講或不講，選擇的教學(xué)項目既能體現教學(xué)內容中的知識點(diǎn)，又和實(shí)際計算機應用相關(guān)。⑴采用導讀式項目案例的模式在計算機文化基礎課程的課堂上，教師是組織者和引導者。教學(xué)的初始階段，學(xué)生對該課程的教學(xué)內容不熟悉，教師引入項目案例進(jìn)行導讀，對項目案例邊演示，邊講解，逐步引入教學(xué)內容。生動(dòng)形象的項目案例中包含多個(gè)教學(xué)內容的概念和知識點(diǎn)，利于學(xué)生理解并掌握抽象的概念，利于學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。采用項目案例導讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，達到學(xué)生快速獲取和掌握計算機文化基礎知識的目的。⑵采用問(wèn)題式項目案例的模式為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習計算機文化基礎課程的知識點(diǎn)，參與教師的課堂教學(xué)內容，教師設問(wèn)是主要途徑之一。通過(guò)有針對性的計算機應用相關(guān)問(wèn)題的提出，引導學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，運用課程所學(xué)內容解決實(shí)際問(wèn)題。教師引入與教學(xué)內容相關(guān)的問(wèn)題式案例進(jìn)行設問(wèn)，例如，學(xué)生制作一份個(gè)人簡(jiǎn)介的項目案例，在該案例中，教師問(wèn)學(xué)生：該簡(jiǎn)介如何制作更能吸引人們的注意。在該簡(jiǎn)介中涉及到該課程相關(guān)的教學(xué)內容，如采取的字體，字體大小、間距，段落的安排、排版等WORD知識點(diǎn)等。教師采用問(wèn)題式項目案例的教學(xué)模式，集中了學(xué)生學(xué)習的注意力，教學(xué)目標靈活，增加了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高了其計算機知識水平和實(shí)際應用能力。⑶采用興趣式項目案例的模式在計算機文化基礎課程授課時(shí)，教師需要提高學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生快速掌握教學(xué)內容中的知識點(diǎn)，提高其計算機水平。教師采用興趣式項目案例的驅動(dòng)模式，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。學(xué)生的興趣集中在其關(guān)注點(diǎn)上，如教學(xué)內容的應用、能力的增加等。教師所選擇的項目案例要和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。學(xué)生進(jìn)入高校后，為了提高其能力和知識水平，會(huì )參加很多競賽活動(dòng)，參與學(xué)校的大學(xué)生研究訓練項目或者教師的科研項目。這些活動(dòng)和項目就是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。教師將教學(xué)內容和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)相結合，選擇那些與學(xué)生關(guān)注點(diǎn)相關(guān)的項目案例，使教學(xué)理論與實(shí)踐相聯(lián)系，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，增加了其學(xué)習計算機文化基礎知識的興趣，這有助于提升教學(xué)效果。⑷采用層次式項目案例的模式高校學(xué)生來(lái)自于不同的地區（農村、城市，經(jīng)濟發(fā)達、欠發(fā)達地區等），學(xué)生受到的計算機教育程度不同，其計算機操作水平差距較大。計算機文化基礎課程授課難度增加，遇到許多問(wèn)題（如教學(xué)內容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排等）。這時(shí)要依據學(xué)生計算機水平的差異進(jìn)行計算機文化基礎課程的授課。采用層次式項目案例的教學(xué)就可較好的解決學(xué)生計算機水平差異大的問(wèn)題。項目案例根據教學(xué)內容選擇，分為簡(jiǎn)單、中等和復雜三種類(lèi)型。學(xué)生依據其計算機基礎的不同進(jìn)行分組。簡(jiǎn)單的項目案例分配給計算機初學(xué)者，中等項目案例分給計算機水平處于中間的學(xué)生，難度的的項目案例分給計算機水平好的學(xué)生。鼓勵計算機基礎較好的學(xué)生幫助計算機基礎較差的學(xué)生，共同增加計算機知識，提升學(xué)生的計算機應用能力。
4結論
本文在分析項目教學(xué)法在計算機文化基礎課程教學(xué)中的優(yōu)勢基礎上，提出了項目教學(xué)法在該課程教學(xué)中的應用原則和策略，得出計算機文化基礎課程較好的教學(xué)模式是在該課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法。這種教學(xué)模式可較好地解決學(xué)生計算機水平差異大的問(wèn)題，豐富了計算機文化基礎課程的教學(xué)方式，更新了教學(xué)內容，提升了學(xué)生的計算機實(shí)踐能力，達到了社會(huì )對學(xué)生計算機應用能力和綜合素質(zhì)的要求。
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