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淺論項目教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應用
論文摘要：在推行素質(zhì)教育的今天，如何提高學(xué)生計算機知識水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，是計算機教育的根本任務(wù)�；诮嬛髁x的項目教學(xué)法改變了傳統教學(xué)的三個(gè)中心，本文著(zhù)重探討項目教學(xué)法如何應用于計算機教學(xué)，以及所遵循的原則和應注意的問(wèn)題。
論文關(guān)鍵詞：計算機教學(xué)；建構主義學(xué)習理論；項目教學(xué)法
隨著(zhù)計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速發(fā)展以及計算機應用領(lǐng)域的迅速擴大，人們的學(xué)習方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發(fā)生變化，計算機技術(shù)已成為人們必須掌握的一門(mén)基本技術(shù)。計算機教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學(xué)生計算機知識水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，是計算機教育的根本任務(wù)，這不僅對傳統教育管理和教學(xué)模式提出了更高的要求，同時(shí)，也對教育改革產(chǎn)生了深遠的影響。綜合近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì )，我認為項目教學(xué)法將能極大地推進(jìn)我們的計算機教學(xué)改革。
建構主義學(xué)習理論是當今世界教育的潮流，最早由著(zhù)名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)提出。建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得�；诮嬛髁x的項目教學(xué)法改變了傳統教學(xué)的三個(gè)中心：由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐?ldquo;項目”為中心，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗為中心。在計算機教學(xué)中采用項目教學(xué)法，可以將教師的主動(dòng)性、學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，還可以增強同學(xué)間的團隊協(xié)作精神，這將對知識的傳授與更新產(chǎn)生更重大的影響。
一、項目教學(xué)法的內涵
項目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這里的項目主要是指針對某個(gè)教學(xué)內容而設計的能由學(xué)生獨立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。項目教學(xué)法是基于項目活動(dòng)的研究性學(xué)習，即以解決一個(gè)比較復雜的操作問(wèn)題為主要目的，一般包括社會(huì )性活動(dòng)的設計和科技類(lèi)項目的設計兩種類(lèi)型。與認識和解決某一問(wèn)題為主要目的課題研究相比，項目活動(dòng)設計更偏重于操作和實(shí)踐活動(dòng)。項目教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng )設項目活動(dòng)情境，在教師的引導下，從學(xué)生已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā)，討論完成本項目活動(dòng)的方法和過(guò)程，學(xué)生以小組為單位運用學(xué)過(guò)的知識和技能解決新情境下的問(wèn)題，在項目活動(dòng)過(guò)程中，增強學(xué)生的知識和技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力，在情感、態(tài)度的價(jià)值觀(guān)多方面對學(xué)生進(jìn)行培養。整個(gè)過(guò)程活動(dòng)都是真實(shí)的，是現實(shí)生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習更有針對性和實(shí)用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、項目教學(xué)與傳統教學(xué)的區別
三、項目教學(xué)法的特點(diǎn)
項目教學(xué)法最顯著(zhù)的特點(diǎn)就是“以學(xué)生為主體，教師為主導”的實(shí)踐教學(xué)模式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的“填鴨”教學(xué)模式，創(chuàng )造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，項目教學(xué)給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來(lái)了的巨大的變化，不再是以往傳統教學(xué)的教師“一言堂”局面，真正體現教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養出具有獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng )新實(shí)踐能力的學(xué)生。主要表現在以下幾個(gè)方面：
(一)實(shí)踐性：項目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習更加具有針對性和實(shí)用性。
(二)自主性：提供學(xué)生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會(huì )，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展。
(三)發(fā)展性長(cháng)期項目與階段項目相結合，構成為實(shí)現教育目標的認知過(guò)程。
(四)綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運用的特點(diǎn)
(五)開(kāi)放性：體現在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價(jià)具有多樣性和選擇性。
(六)評價(jià)特點(diǎn)：項目教學(xué)的評價(jià)注重學(xué)生在項目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，測評內容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節的表現以及作業(yè)質(zhì)量。
據報道，北京育英學(xué)校曾舉辦過(guò)“財商素質(zhì)營(yíng)”培訓活動(dòng)。素質(zhì)營(yíng)的孩子通過(guò)國際教育界最受推崇的項目教學(xué)，以玩《現金流》游戲，實(shí)地考察、專(zhuān)家采訪(fǎng)、模擬開(kāi)辦企業(yè)等有趣的活動(dòng)來(lái)培養全新的財商意識。參加首期培訓的孩子嘗試“開(kāi)辦”軟件公司、超市和寵物專(zhuān)賣(mài)店，初步了解了什么是工資收入、非工資收入、資產(chǎn)、支出、負債等。在學(xué)習成果匯報會(huì )上，孩子們對財商培訓的濃厚興趣和理財方面的獨特見(jiàn)解給家長(cháng)們留下了深刻印象。
四、項目教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應用
目前的計算機技術(shù)教學(xué)，往往只是灌輸給學(xué)生一些基本的計算機知識，而忽視了對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，絕大部分學(xué)生只能機械地使用一些軟件，動(dòng)手能力較差。因此，改革教學(xué)方法，把計算機理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機地結合起來(lái)，是目前廣大計算機教師極待解決的問(wèn)題。由此看來(lái)，“項目教學(xué)法”是一個(gè)實(shí)用有效的好方法。
(一)在實(shí)施項目教學(xué)法過(guò)程中應遵循的原則：
1．以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新精神，讓學(xué)生根據自身行為的信息來(lái)實(shí)現自我反饋；同時(shí)不能忽略教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，負責整個(gè)教學(xué)的設計和組織，直接參與學(xué)生的討論。
2．項目的選取是學(xué)習的關(guān)鍵。選取項目要以教學(xué)的內容為依據，以現實(shí)的對象為材料。既要包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，又能調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。教師和學(xué)生共同參與項目的選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。
3．創(chuàng )設學(xué)習的資源和協(xié)作學(xué)習的環(huán)境是教師最主要的工作。“協(xié)作學(xué)習”是意義建構的關(guān)鍵，教師要積極創(chuàng )設學(xué)生小組討論交流的情景，讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀(guān)點(diǎn)和假設，協(xié)商解決各路難關(guān)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達到全體學(xué)生共同完成意義的建構。
4．要以學(xué)生完成項目的情況來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，而是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來(lái)展開(kāi)的，所以評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果應以完成項目的情況來(lái)評定。
學(xué)生在項目實(shí)踐過(guò)程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng )新的艱辛和樂(lè )趣，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維和方法。通過(guò)實(shí)際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學(xué)協(xié)調合作的能力，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷(xiāo)自己等方面努力實(shí)踐。
(二)項目教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應用實(shí)施過(guò)程：
1．精心設計項目
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性想象力，標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步。”好的學(xué)習任務(wù)，首先應能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題欲望。同時(shí)提出的學(xué)習任務(wù)應該適應不同的學(xué)生，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。項目設計質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識，培養各層次學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力。因此，項目的設計至關(guān)重要。
第一、創(chuàng )設實(shí)踐可行的問(wèn)題情境。教師設計問(wèn)題的主要目的是通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題解決活動(dòng)學(xué)習知識技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，發(fā)展學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中教師要根據教學(xué)需要不斷結合實(shí)際生活，用“問(wèn)題”來(lái)引導學(xué)生自學(xué)。
第二、掌握項目設計中的層次性。教師進(jìn)行“項目”設計時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過(guò)程中，應根據學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設計每一個(gè)模塊，針對不同程度的學(xué)生來(lái)設計不同層次的練習，也就是說(shuō)“項目”要有層次感。
第三、項目的設計要讓學(xué)生積極參與。精心組織教學(xué)內容，使學(xué)生能順利地解決“問(wèn)題”。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如我在教wordxP的使用中“表格制作”這一節內容時(shí)，可以先向同學(xué)們展示表格制作的效果，接著(zhù)將班級同學(xué)分成幾組，每一組相互協(xié)作完成，在表格制作過(guò)程中有些知識是原先學(xué)過(guò)的(如字體的設置)，有些知識是新的(如邊框的繪制及對齊方式等)，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，不僅溫習了舊知識，還培養了學(xué)生自主創(chuàng )新，探索新知識的能力。當各組都各自完成自已任務(wù)時(shí)，老師將成果進(jìn)行對比，并給予相應的評分，發(fā)現問(wèn)題后可請同學(xué)提出解決方案，或老師及時(shí)點(diǎn)評。在點(diǎn)評過(guò)程中同學(xué)們還會(huì )發(fā)現一個(gè)項目的實(shí)現方法可能不是唯一的，無(wú)形中便同時(shí)掌握了幾種解決方法，達到了教學(xué)的目標。項目教學(xué)法相對于傳統的教學(xué)法更容易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，培養他們的創(chuàng )新精神和合作意識。在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習的效率。學(xué)生自評，不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習，且可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設計。學(xué)生互評讓學(xué)生對學(xué)習成果進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現問(wèn)題以及提出改進(jìn)意見(jiàn)。教師要引導學(xué)生盡量客觀(guān)地從正面進(jìn)行相互評價(jià)。在評價(jià)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的評價(jià)能力，適時(shí)引導學(xué)生通過(guò)自我反思和相互評價(jià)了解自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)習別人的特長(cháng)和優(yōu)點(diǎn)，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習，讓學(xué)生在互評中相互學(xué)習、相互促進(jìn)，共同提高。
第四、“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問(wèn)題時(shí)不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地�，F在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件和學(xué)習內容都有幫助功能或網(wǎng)上相關(guān)學(xué)習資源，應該鼓勵和指導學(xué)生充分利用這些功能，培養學(xué)生的信息素質(zhì)。同時(shí)，在教學(xué)中要想方設法啟發(fā)他們親自去嘗試，去探究，去發(fā)現，鼓勵他們舉一反三、觸類(lèi)旁通。
2．轉換教師角色
角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習。項目教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導下，由學(xué)生主動(dòng)建構起來(lái)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。教師在設計單元教學(xué)計劃時(shí)，準備時(shí)間應比傳統的教學(xué)教案設計更長(cháng)。抓住學(xué)生心理活動(dòng)，充分地了解學(xué)生，精心設計好單元教學(xué)中的內容問(wèn)題、單元問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，教師應做好充分的教學(xué)實(shí)施準備工作：準備學(xué)生支撐文件清單，制作學(xué)生演示文稿范例，設計學(xué)生演示文稿評價(jià)量表；在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應該為學(xué)生搭起支架，在學(xué)生學(xué)習不夠主動(dòng)時(shí)，及時(shí)改進(jìn)給學(xué)生提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，及時(shí)做好學(xué)生作品評價(jià)與交流，調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng )作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評價(jià)工作，發(fā)表推廣應用學(xué)生的成果。
3．學(xué)生為主體的教學(xué)組織實(shí)施
項目教學(xué)法進(jìn)行了教師角色的轉變，設置了合適的單元計劃后，接著(zhù)要考慮如何使單元計劃設計的“項目”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。新課程強調學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。因此，轉變學(xué)習方式，體現學(xué)生的主體性，有著(zhù)重要的意義。通過(guò)實(shí)踐，我認為在項目教學(xué)中應重點(diǎn)注意以下的幾個(gè)方面：
(1)讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決的方案
教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學(xué)生討論分析，提出完成單元計劃教學(xué)中的問(wèn)題需要做哪些事情。提出的問(wèn)題中，有些是以前學(xué)過(guò)的，這些問(wèn)題由學(xué)生自己給出解決方案；另一些是沒(méi)有學(xué)習過(guò)的，即隱含的新知識點(diǎn)，這正是這個(gè)單元計劃教學(xué)中所要解決的問(wèn)題。教師在提出這些問(wèn)題的時(shí)候要注意一些提出的技巧，在任務(wù)中設置一些認知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現并提出，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學(xué)生在教師的引導下，經(jīng)過(guò)積極思考把問(wèn)題提出來(lái)，然后教師再將新知識介紹給學(xué)生，水到渠成，讓學(xué)生自然而然建立對新知識的認識。其次，師生共同討論完成單元計劃后，要求學(xué)生做出解決“基本問(wèn)題”的方案。在此過(guò)程中，教師不要直接告訴學(xué)生應當如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向學(xué)生提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索，為學(xué)生提供必要的支撐材料清單，比如從哪里去獲取相關(guān)資料，尋找相關(guān)幫助、解決問(wèn)題的大體思路。項目教學(xué)的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生親自體驗這種發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。讓他們在這一過(guò)程中學(xué)會(huì )獨立思考，善于獨立思考。
(2)循循善誘，引導學(xué)生自主探索完成單元計劃
在任務(wù)完成階段中，老師只是一個(gè)幫助者和指導者，多給學(xué)生鼓勵，讓每位學(xué)生都能自由、大膽去解決“問(wèn)題”，教師要走進(jìn)學(xué)生當中，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)地全面觀(guān)察了解學(xué)生，發(fā)現學(xué)生出現的問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題，及時(shí)給予提醒和指導。例如教授資源管理器的操作時(shí)，首先提出讓學(xué)生為自己設計一套管理自己學(xué)習生活資源方案，提高學(xué)習生活效率。學(xué)生獨立完成任務(wù)后，接著(zhù)引導學(xué)生：電腦硬盤(pán)的容量越來(lái)越大，里面存放的文件成千上萬(wàn)，如何管理這些文件呢?學(xué)生們在進(jìn)行自主探索過(guò)程中，學(xué)習情緒高漲，積極性、主動(dòng)性被極大調動(dòng)起來(lái)。然后再引導學(xué)生逐步認識資源管理器，學(xué)會(huì )對文件、文件夾的新建、移動(dòng)、復制、重命名、刪除等操作。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生從中獲取對知識的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決，同時(shí)還培養學(xué)生獲取信息、處理信息的能力和自主學(xué)習的能力。
(3)發(fā)揮教師在評價(jià)中的主導作用，創(chuàng )造條件實(shí)現評價(jià)主體的多元化。
計算機教學(xué)中引入項目教學(xué)法后，要求學(xué)生運用已有的知識、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。如果已有知識不足，為了完成項目活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習有關(guān)知識，學(xué)生的學(xué)習方式由傳統的接受式學(xué)習方式向主動(dòng)、自主、探究、應用性的學(xué)習方式轉變。學(xué)生成為了學(xué)習的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導作用，在完成一個(gè)項目任務(wù)后而獲得的成功愉悅和滿(mǎn)足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的積極性，同時(shí)也培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓他學(xué)會(huì )學(xué)習，教師在教學(xué)過(guò)程做到“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”。
五、項目教學(xué)法在實(shí)施時(shí)需注意的問(wèn)題
(一)課前熟悉項目?jì)热葸M(jìn)行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識。項目要包含全部教學(xué)內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點(diǎn)；其次，項目的難易度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定；最后，項目要被大多數學(xué)生喜愛(ài)，并可以用某一標準(正確答案、美感等)公平準確地給予評價(jià)。
(二)項目活動(dòng)團體的確立要根據具體情況妥善安排。項目是由學(xué)生獨立完成，還是分組合作來(lái)完成，要根據項目的具體特點(diǎn)來(lái)確立。單純針對某一新知識的項目，以學(xué)生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學(xué)生們各有所長(cháng)，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問(wèn)題。
(三)項目實(shí)施過(guò)程要完整有序。學(xué)生在獨立完成項目前，教師要進(jìn)行適當的引導：新知識的講解要抓重點(diǎn)，避重復；項目實(shí)施的步驟要解釋清楚，相關(guān)資料要及時(shí)給出。
(四)教師的指導要恰到好處。針對不同層次的學(xué)生，教師指導的深度要有所不同，要讓學(xué)生自己發(fā)現知識、提高技能。即使學(xué)生有問(wèn)題，也應該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養其創(chuàng )新能力。
(五)在項目?jì)热萦懻撛u估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，不要在學(xué)生面前評論誰(shuí)對誰(shuí)錯。在學(xué)生交流項目實(shí)施結果時(shí)，老師也應耐心聽(tīng)取，不能因為哪個(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然的話(huà)，學(xué)生就會(huì )失去信心，項目實(shí)施就會(huì )失敗。
(六)注意與其它教學(xué)手段的協(xié)調。介紹項目?jì)热菀v究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和討論的熱情。
(七)引入項目教學(xué)法，要讓每位學(xué)生都參與項目。在教學(xué)過(guò)程中，不能讓一部分基礎差的學(xué)生依賴(lài)能力強的學(xué)生，要讓他們在項目推進(jìn)過(guò)程中有事可做，所以在項目分工后還是要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設計結果，結合推行“一幫一”的措施，安排學(xué)習先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。
(八)引入項目教學(xué)法，有必要為學(xué)生建立學(xué)習幫助系統。為學(xué)生由被動(dòng)接受的學(xué)習方式向主動(dòng)探索、自主學(xué)習的學(xué)習方式的轉變建立一個(gè)臺階。
(九)教材問(wèn)題。由于現行的教材基本根據學(xué)科知識系統進(jìn)行編寫(xiě)，為教師的教而設計的，而不是為學(xué)生的學(xué)設計的。教師實(shí)施項目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全照教材一章一節地講授。所以要求教師在設計教學(xué)時(shí)，必須重點(diǎn)選好示范項目，緊密結合教材內容，可以把教材作為學(xué)習的“字典”，有條件的可以適當編寫(xiě)講義，甚至編寫(xiě)教材。
(十)項目總結必不可少，并要把項目進(jìn)行拓展和延伸。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項目活動(dòng)的精髓。
綜上所述，項目教學(xué)法是在建構主義學(xué)習理論的影響下，通過(guò)選取“工程項目”來(lái)創(chuàng )設“情景”，通過(guò)“協(xié)作學(xué)習”的方式開(kāi)展學(xué)習，通過(guò)完成“工程項目”來(lái)達到“意義建構”，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現學(xué)生對知識的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)項目教學(xué)法學(xué)習的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力有很大的提高。教學(xué)也從以教師傳授知識、技能為主，轉變?yōu)橐灾匾晫W(xué)生職業(yè)能力培養和發(fā)展為主，既發(fā)揮了教師的主導作用，又突出了學(xué)生的主體地位，體現了現代計算機教育“以能力為本位”的價(jià)值取向，培養出來(lái)的人才更能適應社會(huì )的需要。
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