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淺談中職《計算機應用基礎》課程的教學(xué)創(chuàng )新
中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設的《計算機應用基礎》課是中職學(xué)生的計算機入門(mén)課程，在教學(xué)過(guò)程中面臨著(zhù)許多問(wèn)題，教師們對該課程都感到很頭疼，教多一點(diǎn)、仔細一點(diǎn)，有的學(xué)生不愿聽(tīng); 教少一點(diǎn)、精一點(diǎn)，有的學(xué)生又聽(tīng)不懂，在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)候任課教師也無(wú)以適從。目前，我們的計算機教學(xué)還是“灌輸式”，學(xué)生的求知欲降低，教師的授課方式也存在一定問(wèn)題，在此我認為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改善：
1 在《計算機應用基礎》教學(xué)中，由于學(xué)生計算機水平參差不齊，教師的教學(xué)工作需要從教學(xué)模式入手，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
有些學(xué)生經(jīng)常使用電腦，而另一些學(xué)生則平日根本不摸電腦�；A好的學(xué)生對課堂中的基礎知識無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習興趣，導致上課不能集中注意力， 甚至曠課�；A差的學(xué)生又對老師在課堂上傳授的內容和操作方法無(wú)法全部理解和掌握。這就會(huì )造成基礎好的學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)學(xué)，基礎差的學(xué)生越來(lái)越不敢學(xué)的現象。這樣無(wú)法按計劃完成教學(xué)進(jìn)度，難以實(shí)現預期的教學(xué)目標。
時(shí)代的發(fā)展和以上的種種現象，促使教學(xué)改革從傳統的以教師傳授為中心轉向以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強調“學(xué)”重于“教”，目的在于體現“教育應滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，體現“順應市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì )、服務(wù)學(xué)生”的價(jià)值取向。因此，在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導者轉變成為學(xué)習過(guò)程中的咨詢(xún)者、指導者，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
2 學(xué)生對于學(xué)習的茫然厭惡的態(tài)度，計算機課程教學(xué)效果欠佳，需要我們從學(xué)生的內心需求以及就業(yè)需要來(lái)考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.1 給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境
學(xué)習環(huán)境除了學(xué)校必須保證的運行良好的計算機外，還要有良好的人文環(huán)境。計算機課程的目的主要是讓學(xué)生掌握基本的操作技能，在教授中有些技能需要老師手把手的教，每個(gè)班中都會(huì )有基礎好的和不好的學(xué)生，需要輔導的學(xué)生如果只靠教師一個(gè)一個(gè)地教，忙不過(guò)來(lái)不說(shuō)，課堂的時(shí)間根本不允許，直接的結果就是會(huì )使一部分學(xué)生的問(wèn)題得不到很好解決，為了讓每個(gè)學(xué)生都更好的參與到學(xué)習過(guò)程中，在課堂上給學(xué)生們按基礎強弱搭配起來(lái)分組，教師在教授完內容后，讓小組里面基礎好的學(xué)生幫助那些基礎差的學(xué)生，最后教師只需要把出現較多出現問(wèn)題的地方加強講解就可以了。這樣既可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的負擔，又讓他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，可以說(shuō)是一舉兩得。同時(shí)，學(xué)生在互相輔導學(xué)習過(guò)程中增進(jìn)了友情，也讓他們體驗到互幫互助的好處和重要性，從而創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
2.2 面向就業(yè)的中職計算機教學(xué)
學(xué)生學(xué)習的茫然性主要來(lái)源于對所學(xué)技能在以后工作和生活中重要性認識缺失，所以我們要把計算機課程與就業(yè)緊密的結合起來(lái)，將教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式以就業(yè)為導向融為一體，形成根據客觀(guān)的教學(xué)規律和以面向就業(yè)為教學(xué)指導思想的教學(xué)策略體系。中職教育中面向就業(yè)的教學(xué)理念的體現，是培養適應企業(yè)要求和市場(chǎng)需要的畢業(yè)生，向社會(huì )輸送具有創(chuàng )新精神的獨立個(gè)體。所以，在面向就業(yè)的中職教育理念下，對中職學(xué)校的教育模式有著(zhù)更實(shí)際、更高的要求。
3 教材內容繁多，雖然本課程是公共基礎課，只是講計算機基礎內容，但其考核內容卻是覆蓋面廣，難度大，遠離學(xué)生當前日常使用范圍。
3.1 根據學(xué)生進(jìn)校時(shí)的不同計算機基礎水平，因材施教，分級教學(xué)。
采用同樣的教材，在課程的組織、內容的選取和講授的深度上有所區別。對沒(méi)有計算機基礎的班級，要增加課程的授課時(shí)間和上機實(shí)驗的時(shí)間，注意基本概念、方法和技術(shù)的講解，采用學(xué)生容易理解的方式。加大學(xué)習內容的輔導，讓基礎差的學(xué)生增強計算機操作的熟練程度，縮小與其他學(xué)生的計算機知識差距。對于有一定基礎的班級，要設置更高的教學(xué)標準，增加授課的深度和廣度。根據不同專(zhuān)業(yè)對于計算機技能要求不同，區別教授，并且盡量與專(zhuān)業(yè)相關(guān)內容靠攏，幫助讓學(xué)生提前對所學(xué)專(zhuān)業(yè)有更深刻的認識。
3.2 一課一測，督促學(xué)生加強技能練習。
由于計算機課程學(xué)生技能的掌握主要是通過(guò)上機操作來(lái)實(shí)現，所以要求我們教師將知識、技能分散到平時(shí)的每一次課堂練習，逐一加以落實(shí)，一課一測，并且做好完成情況的記錄，扎實(shí)學(xué)生的基本功。
4 由于計算機課程的教學(xué)工作與其他的課程有所不同，所以也需要從傳統落后的考核方式上跳出來(lái)，進(jìn)行考核形式的改革。
4.1 上機考試
淡化理論考試，增加上機考試�！队嬎銠C應用基礎》課程具有較強的實(shí)踐性，原始的筆試考核方式已經(jīng)不能適應我們職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的考核需求，在考試內容與考試方法上要側重于實(shí)踐性。為了提高學(xué)生操作計算機和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考試形式采取實(shí)踐操作的方法，重點(diǎn)強調學(xué)生實(shí)際操作能力，重在要求學(xué)生職業(yè)技能的提高。
4.2 證書(shū)考核
職業(yè)資格證書(shū)是國家勞動(dòng)部對勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的認證，是求職就業(yè)的“敲門(mén)磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。我們的學(xué)生在取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，還要爭取取得職業(yè)資格證書(shū)，達到以考促學(xué)、“發(fā)展學(xué)生能力本位”的目的。
最后，不管什么樣的教學(xué)模式，什么樣的教學(xué)方法，我們教師都要不斷學(xué)習專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識和教育教學(xué)理論，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，懂得關(guān)心和愛(ài)護每一位學(xué)生，提高教師自身的綜合素質(zhì)，這是我們作為教師從始至終努力的方向，也是教學(xué)質(zhì)量提高的基本保障。
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