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高校計算機基礎課程混合教學(xué)模式論文
摘要：
針對傳統課堂模式應用于計算機基礎課程所產(chǎn)生的教學(xué)效率低、難以滿(mǎn)足教學(xué)對象個(gè)體差異等問(wèn)題，探索了基于“混合學(xué)習”的教學(xué)模式創(chuàng )新。在構建課程學(xué)習平臺的基礎上，利用微課和翻轉課堂模式，結合傳統課堂模式嘗試構建了計算機基礎課程的混合教學(xué)模式，對于推動(dòng)計算機基礎課程教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的積極意義。
關(guān)鍵詞：混合學(xué)習；翻轉課堂；微課
一、基于傳統教學(xué)模式的高校計算機基礎課程存在的問(wèn)題
高校計算機基礎是一門(mén)面向非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機入門(mén)課程，屬于公共基礎課。隨著(zhù)社會(huì )環(huán)境和學(xué)習環(huán)境的變化，以及信息技術(shù)的發(fā)展，計算機基礎課程也不斷發(fā)展變化，幫助學(xué)習者對日新月異的計算機系統有一個(gè)全方位的認識。但是，在傳統教學(xué)模式下的計算機基礎課程教學(xué)存在著(zhù)一些問(wèn)題。
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)模式難以滿(mǎn)足教學(xué)對象的需求
隨著(zhù)計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，相關(guān)知識量呈現幾何級數的增長(cháng)和更新，計算機基礎課程的教學(xué)工作量也發(fā)生了相應的變化。在這種背景下，如果想對不斷更新的計算機基礎知識進(jìn)行系統地學(xué)習，需要耗費大量的時(shí)間。高校設置的計算機基礎課時(shí)有限，為了能完成授課，師生間在課堂上僅有少量的互動(dòng)，甚至采取滿(mǎn)堂灌的模式，令學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中變得疲憊不堪，忽視了學(xué)生學(xué)習內在動(dòng)力的激發(fā)，影響了學(xué)習的效率，降低了學(xué)習的興趣和效果。
�。ǘ┙虒W(xué)難以滿(mǎn)足教學(xué)對象的個(gè)性差異
大部分高校計算機基礎目前采用的教學(xué)模式依然是每堂課以固定45分鐘，老師講學(xué)生聽(tīng)輔以講練結合的方式，而這種傳統教學(xué)模式顯然忽視了教學(xué)對象的個(gè)性差異。首先，教學(xué)對象掌握的初始計算機知識參差不齊。如果高校安排計算機基礎教學(xué)不加區別對待，教師只能在上課的時(shí)候采取就低不就高的辦法，結果常常使那些基礎差的學(xué)生迷惑不解，基礎較好的學(xué)生感覺(jué)倦怠。其次，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對計算機基礎知識的需求不同，通常全校非計算機專(zhuān)業(yè)開(kāi)設相同的計算機基礎課程，而“一刀切”的計算機應用技術(shù)并不能滿(mǎn)足學(xué)生們各自的需求。
二、基于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的混合教學(xué)模式
傳統教學(xué)模式通常是指捷克教育家JohannAmosCome－nius在《大教學(xué)論》中提出的以教師為中心的教學(xué)理念，以及班級教學(xué)的傳統教學(xué)流程。目前，這種傳統教學(xué)模式依然扎根在我國的大學(xué)教育領(lǐng)域。作為一種新的教學(xué)模式—翻轉課堂最初是由美國林地公園學(xué)校的兩位化學(xué)老師JonathanBergman和AaronSams提出并加以實(shí)踐。與傳統教學(xué)模式不同，在翻轉課堂的教學(xué)模式下學(xué)生在家看教學(xué)視頻，而課堂上，學(xué)生們完成練習并與老師進(jìn)行交流。顯然，翻轉課堂顛倒了傳統教學(xué)模式—上課老師講授，課后完成作業(yè)。伴隨著(zhù)翻轉課堂教學(xué)模式的提出，微課也成了教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。微課是指通過(guò)短小的視頻對課程重點(diǎn)內容進(jìn)行講解，具有時(shí)間短、教學(xué)目標明確和反復學(xué)習的特點(diǎn)。微課可以看作翻轉課堂的主要載體，是對傳統的教學(xué)方式的改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習的自主性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，突出了教學(xué)效果。但大學(xué)計算機基礎課程如果完全依賴(lài)基于微課的翻轉課堂教學(xué)模式，將會(huì )使學(xué)生的知識掌握碎片化，對計算機體系缺乏系統化的認知。HarviSingh等學(xué)者認為混合學(xué)習是通過(guò)在適當的時(shí)間對適合的對象采用恰當的學(xué)習方式滿(mǎn)足不同對象的學(xué)習風(fēng)格，令他們掌握適當的知識技能，進(jìn)而使學(xué)習效果達到最優(yōu)化。文章主要研究的計算機基礎課程混合學(xué)習模式綜合了傳統課堂和翻轉課堂兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，把面對面的傳統課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò )的在線(xiàn)學(xué)習兩種學(xué)習模式整合，以形成降低成本、提高效益的一種學(xué)習方式。這種模式由于教學(xué)效果良好，已成為了本校計算機基礎課程實(shí)踐的主流。學(xué)生通過(guò)自主終端學(xué)習和面對面課堂講授學(xué)習相結合的混合模式進(jìn)行學(xué)習，教師利用課程平臺發(fā)布教學(xué)資源，并對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導和學(xué)習評價(jià)。該混合教學(xué)模式引導學(xué)生在課下利用手機、筆記本等移動(dòng)終端自主學(xué)習，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行疑難知識點(diǎn)講授和作業(yè)輔導，調動(dòng)學(xué)生利用課余間隙進(jìn)行碎片式學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò )覆蓋的環(huán)境下，營(yíng)造一個(gè)隨時(shí)隨地可以獲取學(xué)習資源，進(jìn)行普適學(xué)習的氛圍。
三、計算機基礎課程平臺設計
為了解決計算機基礎課程在傳統教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提高考試通過(guò)率，經(jīng)過(guò)學(xué)院教學(xué)改革項目組的多年努力，建設了計算機基礎課程平臺，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習資源和學(xué)習支持服務(wù)。該課程平臺基于JSP頁(yè)面，后臺數據庫則采用了MySQL，并使用JSP、ADO、MySQL等技術(shù)使數據庫與網(wǎng)站頁(yè)面進(jìn)行交互。它主要在Windows7系統下使用Dreamweaver和MyE－clipse來(lái)進(jìn)行頁(yè)面設計、網(wǎng)頁(yè)實(shí)現以及運行測試等等。WEB服務(wù)器使用Tomcat7.0作為支持。服務(wù)器端需要安裝Tomcat7.0和MySQL，及正確的配置，就能使用網(wǎng)站正常運行�？蛻�(hù)端使用移動(dòng)設備中的瀏覽器即可對網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽和查閱，當中顯示效果以IE8.0瀏覽器最佳，構建的課程平臺界面。根據計算機基礎教學(xué)目標和崗位工作的需求，學(xué)習任務(wù)采用網(wǎng)絡(luò )終端學(xué)習為主，將微課作為主要傳授方式支撐翻轉課堂，以課堂面授為補充，充分體現了傳統課堂———翻轉課堂結合的混合教學(xué)模式。該課程平臺開(kāi)設了微信公眾平臺和微信交流的群，在這里教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效交流；學(xué)生能在平臺上完成作業(yè)，所有參與學(xué)習互動(dòng)的活動(dòng)系統將自動(dòng)添加到“學(xué)習評價(jià)”下，計入平時(shí)成績(jì)，實(shí)現了學(xué)習過(guò)程的考核。為了及時(shí)發(fā)布課程動(dòng)態(tài)，開(kāi)設了通知公告，提醒學(xué)生自主學(xué)習。教師則需要負責課程平臺的各類(lèi)教學(xué)資源管理、學(xué)生作業(yè)和成績(jì)管理等后臺維護工作。四、混合教學(xué)模式應用到高校計算機基礎教學(xué)中的意義翻轉課堂很好地解決了學(xué)生個(gè)性化差異和教學(xué)內容繁多的問(wèn)題，通過(guò)短小優(yōu)質(zhì)、內容豐富微課的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，提高了學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習的效果，使學(xué)生能夠根據自己的需求自主學(xué)習，從而提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。傳統課堂則明確了計算機基礎課程的教學(xué)目標，通過(guò)師生面對面的交流互動(dòng)，解決了知識碎片的系統化問(wèn)題，突出了課程重點(diǎn)知識，對教學(xué)和作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行高效解決。翻轉課堂與傳統課堂結合的新型混合教學(xué)模式在計算機基礎課程上的應用，不僅解決了傳統課堂模式存在的問(wèn)題，而且令教師的教學(xué)方式更加豐富，也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習自由度和興趣，對于推動(dòng)計算機基礎課程教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的積極意義。
參考文獻
[1][捷]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.教育科學(xué)出版社，2004.
[2]HarviSinghandChrisReed，AchievingSuccesswithBlendedLearning[DB/OL].].
作者：毛莉 杜威 單位：廣東警官學(xué)院計算機系
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