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計算機基礎課程CDIO教學(xué)模式研究論文
摘要：計算機技術(shù)在人們生活工作中得到廣泛的應用，越來(lái)越受到人們的重視，在高等院校中已經(jīng)開(kāi)始針對計算機基礎課程教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐。本文主要就是針對基于CDIO模式的計算機基礎課程教學(xué)研究與實(shí)踐進(jìn)行分析的。
關(guān)鍵詞：CDIO模式；計算機基礎課；教學(xué)研究
1計算機基礎課程改革的必要性與思路
隨著(zhù)社會(huì )科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在高等教育中計算機基礎教學(xué)一直都占據著(zhù)重要的位置，通常都是憑借著(zhù)較強的實(shí)踐性來(lái)培養計算機方面的人才。經(jīng)歷了不斷的發(fā)展與改革，高校中也都形成了較為相對成熟的方法。但是在實(shí)際的教學(xué)中，往往都會(huì )出現一些問(wèn)題，為了能夠從根本上解決這些問(wèn)題，就出現了CDIO教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是從設計、構思與運作、實(shí)現，該種模式在一定的程度上促進(jìn)了教學(xué)設計的改革，可以讓學(xué)生輕松的掌握教學(xué)理論，并且應用到實(shí)踐之中，這樣可以從本質(zhì)上來(lái)增強學(xué)生掌握計算機基礎有關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習能力。以下主要就針對高等院校中教學(xué)出現的問(wèn)題以及研究與實(shí)踐來(lái)簡(jiǎn)單的論述。
1.1計算機基礎課程改革的必要性
就我國當前的教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習都是被動(dòng)式的學(xué)生，教師一般都是采用“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行傳授知識，這樣在很大的程度上就使得學(xué)生養成了被動(dòng)學(xué)習的習慣。但是進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生所處的環(huán)境的不同，自身?yè)摰呢熑我簿筒煌�，進(jìn)入大學(xué)之后應該要培養學(xué)生盡快適應步入社會(huì )的責任感，這種責任感應該怎么樣培養，哪些課程可以培養學(xué)生這種責任呢？就當前培養大學(xué)生方案來(lái)說(shuō)，公共基礎課程具有這樣的作用。計算機基礎教學(xué)作為公共基礎課采用的方式依然是“填鴨式”教學(xué)來(lái)傳授知識。雖然教學(xué)方式采用了理論實(shí)踐一體化方式，但還是不能適應培養人才目標，因而對計算機基礎課程進(jìn)行改革是非常必要的。
1.2計算機基礎課程改革的思路
根據已開(kāi)設的計算機基礎課程，在深入了解CDIO教育理論的基礎上進(jìn)行分析當前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，爭取從知識、能力、素質(zhì)等方面來(lái)建設適合計算機基礎課程教學(xué)的方案。
2CIDO教學(xué)理念的含義
該種教學(xué)模式是全新的一種教學(xué)方式，主要包含有大綱、愿景、十二條標準、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)與實(shí)踐等來(lái)培養學(xué)生的實(shí)踐能力。第一一個(gè)愿景。主要是培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能人才。第二教學(xué)要求。在教學(xué)大綱中一般是要求了四個(gè)層面，主要是工程系統、工程環(huán)境中的現代團隊、成熟思維個(gè)體、構思—設計—實(shí)現—運作。最終是希望通過(guò)這幾個(gè)層面來(lái)將學(xué)生培養成具備有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的人才。第三五條指引。一是培養技術(shù)，主要是設置實(shí)踐項目來(lái)輔助教師教學(xué)。二是課程機構，利用計算機基礎教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對計算機學(xué)習的興趣。三是教學(xué)方式，利用獨有的教學(xué)方法來(lái)培養學(xué)生解決與分析問(wèn)題的能力。四是學(xué)習評估，通常都是指對學(xué)生的成績(jì)進(jìn)行最后的考核，來(lái)分析學(xué)生掌握的情況與教學(xué)的效果如何。五是學(xué)習構架，將上面所說(shuō)的四點(diǎn)要求進(jìn)行整合，來(lái)構建出一個(gè)適合現代教學(xué)的學(xué)習構架。
3CDIO教學(xué)模式在計算機基礎課程中的應用
3.1分組學(xué)習
計算機技術(shù)作為當今常見(jiàn)的媒介，對每一個(gè)來(lái)說(shuō)都不陌生，對大學(xué)生來(lái)說(shuō)每一個(gè)都是可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算機操作，但對于深層次的內容就不是很了解了。在學(xué)習過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習能力是不相同的，這樣也就導致每個(gè)人所掌握的內容程度也是不一樣的。因而，在計算機基礎課程教學(xué)中就可以采用分組的學(xué)習方式。通過(guò)分組就可以把層次不相同的學(xué)生分為一組，這樣互相可以學(xué)習，相互幫助，讓他們在學(xué)習中共同學(xué)習與進(jìn)步。這在一定的程度上也培養了學(xué)生團隊合作的能力意識。
3.2課堂講授
計算機基礎課程教學(xué)中，教師把學(xué)生分為幾個(gè)小組，教師與小組負責人共同研究出所講的內容。若是絕大數的同學(xué)都可以輕松的掌握計算機基礎理論，那么就可以向學(xué)生講授office軟件與多媒體技術(shù)等應用，在學(xué)生可以充分的掌握這些之后，教師還可以向學(xué)生傳授網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等理論知識，但這些所講的內容應該是由教師與學(xué)生們共同完成，由小組負責人來(lái)協(xié)助各個(gè)小組成員完成教學(xué)任務(wù)，這樣在很多的程度上可以使得學(xué)生輕松全面掌握計算機理論知識。
4CDIO模式在計算機基礎課程中案例應用分析
CDIO教學(xué)模式在計算機基礎課程中應用一般是可以分為四個(gè)部分的：知識目標、情感目標與素質(zhì)目標。
4.1項目設計
Office軟件部分項目與案例設計
4.2實(shí)施
第一，上圖中主要是體現出計算機基礎中比較常見(jiàn)的幾個(gè)項目，利用這幾個(gè)項目就可以將許多零碎的知識融合到一起來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習能力。第二，CDIO模式充分的強調出學(xué)生在課堂上的主體地位，在操作中就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，共同的對案例進(jìn)行分析，每個(gè)小組人數最好是3到4人，選出負責人，明確分工，讓學(xué)生的學(xué)習中不斷協(xié)調，培養團隊的合作意識。第三，CDIO模式在教學(xué)中對于創(chuàng )新的要求是非常高的，因而我們應該要將教學(xué)分成兩個(gè)階段：模仿與創(chuàng )新。第四，在對具體案例進(jìn)行分析的時(shí)候，不僅僅是為了可以讓學(xué)生對學(xué)習目標的完成，讓學(xué)生將自身的情感投入內更為總要。案例的設計中不僅需要學(xué)生來(lái)制作求職演講、圖書(shū)主編，更是需要學(xué)生在制作這些時(shí)候可以將自身的情感融入到其中。
5總結
傳統的計算機基礎課程教學(xué)本身是存在很多的問(wèn)題，這樣也就導致了教學(xué)效果不是好。為了可以提高計算機基礎教學(xué)的質(zhì)量，引入CDIO教學(xué)模式。CDIO教學(xué)模式充分的強調出學(xué)生在課堂上的主要地位，這樣在很大的程度上是可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
參考文獻
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