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有關(guān)于遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習生態(tài)缺失探析的論文
論文摘要：隨著(zhù)多媒體和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)的發(fā)展以及web3.0時(shí)代的到來(lái)，遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習已越來(lái)越受到人們的關(guān)注與青睞，成為人們一種主要的學(xué)習方式。但我們在強調遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習便捷高效的同時(shí)，還應該從學(xué)習者的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò )學(xué)習可能出現的困難和問(wèn)題，考慮網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者的心理和情感需求，探討網(wǎng)絡(luò )學(xué)習生態(tài)系統的建設，倡導綠色學(xué)習。文章擬對遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習予以生態(tài)定性關(guān)注，從學(xué)習者、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源建設、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習支持服務(wù)三個(gè)方面分析遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習生態(tài)缺失問(wèn)題，并提出了建議。
論文關(guān)鍵詞：遠程教育；網(wǎng)絡(luò )學(xué)習；生態(tài)缺失
一、引言
隨著(zhù)多媒體和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)的發(fā)展以及web3.0時(shí)代的到來(lái)，遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習已逐漸成為人們一種主要的學(xué)習方式。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習以其海量信息資源共享、方便快捷的信息傳遞、不受時(shí)空限制的人際交互等特點(diǎn)越來(lái)越受到人們的關(guān)注與青睞。在這多樣化的、虛擬的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)習者只需輕點(diǎn)鼠標，各種資源就會(huì )撲面而來(lái)。但由于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習缺乏面對面的交流，學(xué)習者容易產(chǎn)生孤寂感、焦慮感，而且學(xué)習過(guò)程中可能遇到的技術(shù)問(wèn)題也會(huì )使學(xué)習者產(chǎn)生挫敗感甚至自卑感，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習生態(tài)缺失日益凸顯。
事實(shí)證明，當前在強調遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習便捷高效的同時(shí)，很多學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始從學(xué)習者的實(shí)際出發(fā)考慮網(wǎng)絡(luò )學(xué)習可能出現的困難和問(wèn)題，關(guān)注網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者的心理和情感需求，探討網(wǎng)絡(luò )學(xué)習生態(tài)系統的建設。1999年詹·威瑟在《戰勝欠發(fā)展的學(xué)習：一種跨學(xué)科的觀(guān)點(diǎn)》中首次提出學(xué)習生態(tài)的觀(guān)點(diǎn)；之后，許多學(xué)習者對各種學(xué)習予以生態(tài)關(guān)注；最近，桑新民教授又首次提出“綠色學(xué)習(greenlearn-ing)”這一新概念，并呼吁倡導綠色學(xué)習。
學(xué)習生態(tài)觀(guān)用生態(tài)學(xué)的視角觀(guān)察學(xué)習，該觀(guān)點(diǎn)認為“是各種生命體與其所賴(lài)以生存的環(huán)境共同存在、協(xié)調進(jìn)化，正如學(xué)習者和他所處的學(xué)習環(huán)境一樣，學(xué)習共同體可以看作一個(gè)學(xué)習生態(tài)系統�！备鶕@個(gè)觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習者在和他所處的學(xué)習環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程中實(shí)現有效學(xué)習的發(fā)生，助學(xué)者應該為學(xué)習者提供多樣的學(xué)習選擇和機會(huì )，以支持他們的學(xué)習需求、興趣和個(gè)人學(xué)習情境。當前，如何最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的優(yōu)勢，實(shí)現最佳網(wǎng)絡(luò )學(xué)習生態(tài)環(huán)境，再次成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。本文擬對遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習予以生態(tài)定性關(guān)注，從學(xué)習者、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源建設、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習支持服務(wù)三個(gè)方面分析遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習生態(tài)缺失問(wèn)題，并提出一些思考，以期提高網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的質(zhì)量，為構建網(wǎng)絡(luò )學(xué)習生態(tài)系統提供理論依據。
二、遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習生態(tài)缺失表現
學(xué)習者是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的主體，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習支持服務(wù)是遠程教育的兩大功能要素，所以我們從以下三個(gè)方面闡述遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習生態(tài)缺失的表現。
(一)學(xué)習者方面
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習是通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行的一種學(xué)習活動(dòng)，它主要采用自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的方式進(jìn)行，學(xué)生在此過(guò)程中獲得了主體地位，從接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。遠程教育把“以學(xué)生為中心”視為宗旨，強調學(xué)習者的主體性和自主學(xué)習能力，當前學(xué)習者方面存在的生態(tài)缺失主要表現為學(xué)習者的自主學(xué)習能力薄弱和主體性被忽略?xún)蓚�(gè)方面，
1、學(xué)習者的自主學(xué)習能力薄弱。首先，由于歷史原因，多數學(xué)習者習慣于傳統教學(xué)，“以教師為中心”的教學(xué)模式長(cháng)期以來(lái)在頭腦中根深蒂固。多數學(xué)習者習慣于傳統教學(xué)，學(xué)習方法和技能欠缺，他們不能自主自如地學(xué)習，學(xué)習效果事倍功半，成了“不會(huì )學(xué)習”的人。缺少了老師的當面監督和指導，要靠自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，有的學(xué)習者則會(huì )因一時(shí)不適應而感到茫然、彷徨。以至于不知道該如何進(jìn)行自主學(xué)習；有的學(xué)習者面對網(wǎng)上豐富信息的誘惑，不能控制自己專(zhuān)心學(xué)習課程內容。其次，遠程教育的學(xué)習者面臨工作、學(xué)習、生活三重任務(wù)，承受多重壓力和工學(xué)矛盾，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習。第三。由于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的特殊性，不同學(xué)習者的課程運行環(huán)境可能互不相同，經(jīng)歷的問(wèn)題也可能不一樣，技術(shù)問(wèn)題狀況也可能與他人的不相似，學(xué)習者遇到困難時(shí)即使求助于同學(xué)，他們也可能望塵莫及。由此可見(jiàn)，要取得網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的成功，必須先提高學(xué)習者的自主學(xué)習能力。
2、學(xué)習者的主體性被忽略。學(xué)習者始終是學(xué)習的主體，但在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中，學(xué)習者的主體性常常被忽略。一方面，在網(wǎng)絡(luò )虛擬學(xué)習環(huán)境中，海量的信息常常使學(xué)習者無(wú)所適從；另一方面，課程的設計者往往根據他們自己的意圖想當然地對學(xué)習者的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行設計，很少考慮學(xué)習者的特征和需求，忽略了他們的感受。當學(xué)習者無(wú)法明白設計者的意圖，不知道設計者想要他們做什么時(shí)，就有可能在學(xué)習過(guò)程中迷航。這不僅浪費了學(xué)習者寶貴的學(xué)習時(shí)間和精力，而且也挫傷了他們的學(xué)習積極性。
(二)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源建設方面
學(xué)習資源是指學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中可以利用的一切顯性或隱性的資源。當前的教學(xué)媒體資源主要是文本課程與計算機技術(shù)的整合，課件主要有網(wǎng)頁(yè)、文字文本、圖表、ppt、圖片、視頻等形式，雖然信息內容比傳統教學(xué)有了大幅度提高，但仍顯得內容單調、形式單一、學(xué)習形態(tài)不夠豐富和多樣化。還有部分網(wǎng)絡(luò )課程仍停留在“書(shū)本搬家”、“課堂搬家”的形式，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習者個(gè)性化的學(xué)習需求，也未能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )課程的優(yōu)勢，更不利于學(xué)習者個(gè)體的多元化發(fā)展和獨立個(gè)性的形成。因此，資源建設方面的生態(tài)關(guān)注應該是對資源的進(jìn)一步整合和情感交互的設置。
1、資源整合不夠。網(wǎng)絡(luò )上的信息是海量的，但這些信息良莠不齊，甚至可能是負面的。失去控制和無(wú)組織的信息不應該算作資源，所以，我們要對學(xué)習資源進(jìn)行一定的整合。目前，網(wǎng)絡(luò )課程建設的普遍現象是“重開(kāi)發(fā)、輕應用、疏管理”，各類(lèi)教育信息系統的資源自成體系，無(wú)法共享和交流，造成許多低水平重復開(kāi)發(fā)；有的課程提供的資源雖然豐富。但由于整合不夠，缺乏針對性，學(xué)習者在使用資源時(shí)，要耗費很多時(shí)間，影響了學(xué)習的效果和學(xué)習積極性；更嚴重的是，由于缺少必要的教育資源評價(jià)機制，有些毫無(wú)用處的“信息垃圾”。甚至還有不少是錯誤的和有害的信息也出現在教育資源中，所以，有效的資源整合是當務(wù)之急。
2、情感交互缺失。交互是任何形式學(xué)習過(guò)程和課程設計必不可少的環(huán)節，師生處于準永久性分離的狀態(tài)是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的先天不足。師生交互機會(huì )的減少，使眾多學(xué)習者產(chǎn)生了學(xué)習的孤獨感、無(wú)助感，如果沒(méi)有一個(gè)交互的環(huán)境，學(xué)習者學(xué)起來(lái)就會(huì )困難重重。網(wǎng)上交互主要包括學(xué)習者與學(xué)習者的交互、學(xué)習者與教師的交互、學(xué)習者與教學(xué)內容的交互。相比較而言，關(guān)于學(xué)習者與學(xué)習者的交互和學(xué)習者與教師的交互，通過(guò)教師的指導和對學(xué)習活動(dòng)的設計比較容易實(shí)現，但學(xué)習者與教學(xué)內容的交互比較難以實(shí)現，而這種交互更能體現以學(xué)習者為中心、學(xué)習者自主學(xué)習的指導思想。
當前的情感交流雖然有bbs、實(shí)時(shí)的視頻、音頻聊天等手段，但這些手段只能進(jìn)行膚淺的情感交流。如bbs討論中，由于討論周期太短，學(xué)習者可能因對問(wèn)題沒(méi)有深入了解就匆匆回帖，這會(huì )影響他們深入研究問(wèn)題的興趣，還有的學(xué)習者人云亦云或在線(xiàn)卻不發(fā)言，表現為從眾和退縮。有研究證實(shí)，如果學(xué)習者對教師和同學(xué)們的面貌和聲音感到愉悅，學(xué)習者的學(xué)習會(huì )在一定程度上受到強化和促進(jìn)。但在目前的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中，教師的手勢、體態(tài)、面部表情等一些重要的表達情感的手段無(wú)法使用，教師榜樣、教學(xué)藝術(shù)等極具感染力的內容還難以傳遞，基于網(wǎng)絡(luò )的討論也主要是基于文本的，缺少了諸如眼神的交流、手勢、模仿等重要的非言語(yǔ)交流信息。
學(xué)習者在獨自面對一臺缺乏生機的機器時(shí)，如果無(wú)法進(jìn)行有效的交互，內心必然產(chǎn)生困惑和苦惱，無(wú)法形成一種良好的集體歸屬感，而這種歸屬感對他們堅持學(xué)習卻是十分必要的。同時(shí)，對“實(shí)時(shí)講座、實(shí)時(shí)答疑、小組討論、協(xié)作學(xué)習”等探究性教學(xué)活動(dòng)的安排，師生互動(dòng)和探究式學(xué)習過(guò)程的靈動(dòng)和生機也是缺失的。遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習凸現了認知的教育，卻限制了情感交互，容易導致情感教育的缺位。
(三)學(xué)習支持服務(wù)方面
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中的學(xué)習支持服務(wù)尤為重要，也包括很多方面。但技術(shù)是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境中的重要因子，評價(jià)反饋關(guān)系到學(xué)習者的學(xué)習積極性和情感交流，所以，這里主要從這兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
1、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)支持缺乏。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習對技術(shù)具有依賴(lài)性，學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中，由于缺乏可靠的技術(shù)支持，極可能遭遇學(xué)習的不便。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)支持缺乏有技術(shù)本身的問(wèn)題也有學(xué)習者不懂技術(shù)或網(wǎng)絡(luò )技術(shù)不熟練的原因。
目前，最常遇到的問(wèn)題是技術(shù)本身的問(wèn)題。如果學(xué)習者在學(xué)習某一課程時(shí)，經(jīng)過(guò)多次嘗試仍無(wú)法打開(kāi)課件，進(jìn)不了網(wǎng)頁(yè)，看不見(jiàn)課程，可想而知會(huì )是什么結果；有的視頻文件由于容量過(guò)大，網(wǎng)絡(luò )播放不流暢，從而降低了學(xué)習效果；還有的資源在內網(wǎng)發(fā)布模式下用著(zhù)還方便，到了外網(wǎng)就會(huì )很慢，在寬帶互聯(lián)網(wǎng)的今天，有幾個(gè)學(xué)習者會(huì )耐心等待慢如蝸牛的網(wǎng)絡(luò )資源的打開(kāi)呢?有時(shí)還可能出現bbs系統故障、網(wǎng)絡(luò )堵塞，記分作業(yè)無(wú)法提交等問(wèn)題，這使得學(xué)習者因焦躁而產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習者感覺(jué)被逐出了這門(mén)課程的學(xué)習。因此，保證網(wǎng)絡(luò )的暢通和對服務(wù)器的維護是最基本的。
另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)習者不懂技術(shù)或技術(shù)不熟練。有時(shí)課程需要鏈接到教師指定的學(xué)校服務(wù)器上尋找資料，如果學(xué)習者不會(huì )操作且又沒(méi)有人可以求助，無(wú)法與服務(wù)器連接，就只好退出這一部分學(xué)習；有時(shí)下載信息時(shí)，由于技術(shù)不熟練，要花費很長(cháng)時(shí)間，事倍功半，讓學(xué)習者感到恐慌、挫敗、生氣甚至憤怒。
2、評價(jià)反饋不及時(shí)。在對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的效果調查中，“65％的學(xué)生認為有問(wèn)題不能及時(shí)反饋是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中存在的最大問(wèn)題，而在關(guān)于影響學(xué)習的最大障礙的調查中，有70％的學(xué)生提出了相同問(wèn)題”。
評價(jià)和反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節。對學(xué)習者來(lái)說(shuō)，教師不及時(shí)的反饋也是引起焦慮和挫敗的因素，因為學(xué)習者非常重視自己的學(xué)習績(jì)效。目前網(wǎng)絡(luò )課程建設中，往往只注重內容的傳授和各種現代技術(shù)的應用，而對如何評價(jià)卻沒(méi)有很好地設計。目前，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中的評價(jià)方式主要以教師對學(xué)習者的評價(jià)(作業(yè)和考試)為主，學(xué)習者自身的評價(jià)、同伴的評價(jià)卻很少考慮，而這兩種評價(jià)對獲得學(xué)習成就感也是非常有效的。
此外，對資源的評價(jià)也很少，目前還缺少一種行之有效的網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)指標和模型。
三、對遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習生態(tài)缺失的思考
鑒于上述對遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習生態(tài)缺失表現的闡述，我們做出了如下思考。
(一)尊重學(xué)習者主體，提高自主學(xué)習能力
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習是一種高自主性的獨立學(xué)習，作為學(xué)習主體的學(xué)習者要有高度的學(xué)習責任感和自我控制能力。我們要以尊重學(xué)習者主體為前提，讓學(xué)習者掌握一定的網(wǎng)絡(luò )運用能力，學(xué)會(huì )網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。首先，要幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，形成內在動(dòng)機，讓他們自己想學(xué)習；其次，要加強網(wǎng)絡(luò )“學(xué)法”指導，提高自主學(xué)習能力，引導學(xué)習者掌握必要的自學(xué)方法和技巧，讓他們真正成為學(xué)會(huì )網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的人；第三，加強對自主學(xué)習的督促檢查，促使學(xué)習者逐漸由被動(dòng)的自主學(xué)習轉為主動(dòng)的自主學(xué)習，逐步養成良好的自主學(xué)習習慣。
此外，在學(xué)習生態(tài)觀(guān)看來(lái)，學(xué)習者是實(shí)踐學(xué)習共同體的主動(dòng)參與者而非被動(dòng)的旁觀(guān)者。我們還可以嘗試讓學(xué)習者發(fā)揮主動(dòng)性，讓他們參與和理解課程設計、資源建設等工作。如參與收集、制作、更新與課程內容相關(guān)的電子版圖片、音頻、視頻、案例；也可以在教師指導下，自主設置討論、辯論話(huà)題，等等。這種師生共建共享網(wǎng)上教學(xué)資源的形式，不僅可以幫助教師高效快速地建設和整合網(wǎng)上教學(xué)資源，還能調動(dòng)學(xué)習者的學(xué)習積極性，提升自主學(xué)習的能力，發(fā)揮主體作用。
(二)加強資源整合，注重情感交互
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的發(fā)生和發(fā)展迫切要求為學(xué)習者設計和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，以促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習和發(fā)展。我們在加強資源整合的同時(shí)，更要注重學(xué)習者的情感交互。
1、加強資源整合。豐富的學(xué)習資源是遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的物質(zhì)保障，也是學(xué)習者能夠自主學(xué)習的保證。但資源再豐富，如果沒(méi)有整合、沒(méi)有針對性就等于沒(méi)有提供資源，豐富并不等于優(yōu)化。因此，我們提供的資源不僅要豐富、有針對性，還要分類(lèi)存放。一方面，在資源設計與開(kāi)發(fā)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)將各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，做成包含文字、圖像、聲音等種種信息的學(xué)習包放在網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器上供下載，為學(xué)習者的自主學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習提供有針對性的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，以便他們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的豐富性、共享性、自主性和個(gè)別性。另一方面，教師和技術(shù)人員還可以根據課程中的不同主題和知識點(diǎn)，對學(xué)習資源進(jìn)行分類(lèi)設置，如可以分章節或按知識點(diǎn)呈現，也可以根據資源的類(lèi)型呈現，如文本資源、視頻資源、網(wǎng)站資源等等，關(guān)鍵是要提供良好的導航，以便學(xué)習者恰當地選擇和及時(shí)找到所需材料，提高學(xué)習效率。
需要補充一點(diǎn)的是，資源建設不應該一勞永逸，需要定期進(jìn)行更新、調整。這不僅是因為知識本身需要不斷更新，還因為需要根據資源的使用情況進(jìn)行調整和改進(jìn)，如果資源使用者能及時(shí)把資源使用情況反饋給設計者，讓他們對資源進(jìn)行進(jìn)一步修改，這樣通過(guò)不斷的“反饋一修改一應用一反饋一修改”，就能產(chǎn)生更有價(jià)值的學(xué)習資源。
2、注重情感交互。交互是促進(jìn)信息和能量流動(dòng)的根本動(dòng)因，遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習凸現了認知的教育，卻限制了情感交互，容易導致情感教育的缺位。對情感學(xué)習和情感交互的關(guān)注可以協(xié)調人的認知和情感的發(fā)展，通過(guò)交互可以使網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者反思和確認自己對知識、觀(guān)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習者的學(xué)習效率。注重情感交互，應該做到以下幾點(diǎn)：
首先，在課程設計、開(kāi)發(fā)時(shí)必須考慮教師與學(xué)習者、學(xué)習者與學(xué)習者之間的同步、異步的交互，讓學(xué)習者感覺(jué)自己的學(xué)習活動(dòng)并不是孤立的，還有其他人與自己一起學(xué)習，以減少孤獨感。一門(mén)完整的網(wǎng)絡(luò )課程除了有靜態(tài)的教學(xué)內容外，更需要有動(dòng)態(tài)的交互功能，如在線(xiàn)答疑區(含實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互)、論壇、模擬實(shí)驗、虛擬情境等，在交互方式上，除了已有的e-mail、qq、短信、視頻、音頻等方式外，還可以增加博客、微博等為學(xué)習者與教師、學(xué)習者之間的交流提供空間。
其次，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，要讓助學(xué)者引導學(xué)習者在各種學(xué)習活動(dòng)中，利用技術(shù)中介有效地與學(xué)習環(huán)境中的信息資源進(jìn)行互動(dòng)，在享用外部資源的同時(shí)將自己的見(jiàn)解、思想表達出來(lái)。從而獲得更好的學(xué)習效果。
第三，為彌補網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中學(xué)習者情感缺失的問(wèn)題，我們還應該對學(xué)習者傾注人文關(guān)懷，組建各種以學(xué)習興趣為主題的學(xué)習共同體，促進(jìn)教師與學(xué)習者、學(xué)習者與學(xué)習者之間的互動(dòng)和交流，增強學(xué)習者的歸屬感。
(三)以技術(shù)促進(jìn)學(xué)習
技術(shù)促進(jìn)學(xué)習是指通過(guò)技術(shù)設計教與學(xué)的模式，并通過(guò)技術(shù)支持教與學(xué)的實(shí)施，從而實(shí)現學(xué)習目標。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習提供了更加靈活的可能，恰當地運用技術(shù)，讓學(xué)習主體和諧共生，有效進(jìn)行知識的交流與共享，才能真正體現網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的優(yōu)勢。針對目前的形勢，我們首先要降低網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中學(xué)習和教學(xué)的技術(shù)門(mén)檻。在技術(shù)支持方面，不僅要保證基本的技術(shù)支持，更要注重一些習以為常的技術(shù)的創(chuàng )新應用。相信隨著(zhù)技術(shù)的發(fā)展，多媒體會(huì )為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者提供更先進(jìn)、更便利的學(xué)習支持。
1、保證基本的技術(shù)支持。首先要加強技術(shù)培訓，讓學(xué)習者和教師了解更多的網(wǎng)絡(luò )和計算機知識，了解新的信息技術(shù)，掌握基本的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習技術(shù)。通過(guò)技術(shù)塑造不同的學(xué)習交互，形成不同的學(xué)習情境，如用電子評估工具造就評價(jià)交互；通過(guò)在線(xiàn)社會(huì )工具為多人共享和創(chuàng )建知識提供機會(huì )，以便進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，利用游戲技術(shù)可以創(chuàng )建快樂(lè )學(xué)習環(huán)境；采用豐富的移動(dòng)技術(shù)則可以使探究學(xué)習跨越不同的學(xué)習情境。同時(shí)，還要利用技術(shù)設計科學(xué)合理的評價(jià)反饋系統，不僅包括對學(xué)習者學(xué)習情況的評價(jià)，而且還包括對課件使用的評價(jià)。并能及時(shí)反饋。
2、注重一般技術(shù)的創(chuàng )新應用。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的雙向視頻、手機飛信、oq群等手段已越來(lái)越多地引入到網(wǎng)絡(luò )教育。我們要創(chuàng )新一些習以為常的技術(shù)應用，如利用電子檔案袋或其他手段記錄教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程以及教與學(xué)的成果，記錄學(xué)習者瀏覽課程的時(shí)間和瀏覽的頁(yè)面內容，這樣既可以對學(xué)習者起到一定的監督作用，還可以分析哪些內容是學(xué)習者感興趣的、學(xué)習者會(huì )在哪些時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習、學(xué)習者存在哪些學(xué)習困難和問(wèn)題，等等；利用手機的各種功能。進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習。
遠程教育網(wǎng)絡(luò )學(xué)習生態(tài)系統的建設，決不是一朝一夕就能解決的，還需要經(jīng)歷很長(cháng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，需要廣大致力于遠程教育研究的有識之士和廣大遠程教育的實(shí)踐工作者、學(xué)習者以學(xué)習生態(tài)觀(guān)的思維去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能培育出一個(gè)健康的、可持續發(fā)展的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習生態(tài)環(huán)境。
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