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網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)管理研究論文
［摘要］從生態(tài)管理的視角分析，當前迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò )教育存在著(zhù)一些生態(tài)危機。要積極培養網(wǎng)絡(luò )教育主體生態(tài)意識，搭建情感交流平臺，加強網(wǎng)絡(luò )教育資源生態(tài)化建設，采用多元化學(xué)習評價(jià)體系，形成干凈、和諧的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教育持續健康發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò )教育；生態(tài)危機；生態(tài)管理
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，網(wǎng)絡(luò )教育成為一種全新教育方式。網(wǎng)絡(luò )教育給人們的學(xué)習帶來(lái)了諸多便利，但也出現了各種危機，影響其健康發(fā)展。在系統分析危機的基礎上，從生態(tài)角度探討如何加強管理，可以有效地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教育健康運行和可持續發(fā)展。
一、生態(tài)管理視角下的網(wǎng)絡(luò )教育
近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò )教育在我國得到迅速發(fā)展。根據艾瑞咨詢(xún)數據顯示，2013年我國在線(xiàn)教育用戶(hù)規模為6720萬(wàn)人，同比增長(cháng)13.8％。其中，高等學(xué)歷在線(xiàn)教育占比為50％，職業(yè)在線(xiàn)教育為21.1％，在線(xiàn)語(yǔ)言培訓為18.7％，中小學(xué)在線(xiàn)教育為7.4％，學(xué)前在線(xiàn)教育為0.2％，其余為企業(yè)E-Learning等在線(xiàn)教育。分析2008年以來(lái)的市場(chǎng)走勢，盡管高等學(xué)歷在線(xiàn)教育逐年略有下降，但職業(yè)在線(xiàn)教育和在線(xiàn)語(yǔ)言培訓保持平穩增長(cháng)。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)普及、用戶(hù)使用習慣的形成、企業(yè)的市場(chǎng)推廣等原因，預測未來(lái)幾年在線(xiàn)教育用戶(hù)規模將保持15％以上的速度繼續增長(cháng)，到2017年預計達到1.2億人。從生態(tài)管理的角度分析，作為社會(huì )子系統的網(wǎng)絡(luò )教育所依賴(lài)的生存與發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，必然受到自然和社會(huì )等環(huán)境的影響。網(wǎng)絡(luò )教育需要有機融入到我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展當中，在整個(gè)社會(huì )生態(tài)系統中尋找、調節，不斷發(fā)展壯大。其發(fā)展目標是，服務(wù)社會(huì )的能力進(jìn)一步提高，對社會(huì )公眾的吸引力不斷增強，在整個(gè)社會(huì )系統中的影響和作用不斷擴大，實(shí)現生態(tài)化可持續發(fā)展。
二、網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)危機分析
網(wǎng)絡(luò )教育是在虛擬環(huán)境中的教育活動(dòng)，由于人們在虛擬的網(wǎng)絡(luò )世界中缺乏生態(tài)文明意識，導致網(wǎng)絡(luò )教育危機凸顯。從網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)系統的主體、客體和生存環(huán)境三個(gè)方面分析，主要存在的危機情況如下。
1.網(wǎng)絡(luò )教育主體危機。網(wǎng)絡(luò )教育是“一個(gè)以人為主體而形成的人工生態(tài)系統”，人是網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)主體。由于主體行為不規范，在網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展的過(guò)程中出現了一些關(guān)于“人”的生態(tài)問(wèn)題。（1）網(wǎng)絡(luò )教育主體情感缺失危機。在網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境里，學(xué)習共同體成員在時(shí)間和空間上相對分離，學(xué)生感受不到教師的個(gè)性魅力，感受不到他們豐富的肢體語(yǔ)言，沒(méi)有彼此情感的交融，導致缺乏集體歸屬感和凝聚力，致使網(wǎng)絡(luò )教育中的學(xué)習個(gè)體間聯(lián)系脆弱、整個(gè)環(huán)境缺乏生機。（2）網(wǎng)絡(luò )教育主體自控能力欠缺危機。由于網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境具有開(kāi)放性，使得老師和學(xué)生具有很大的自主性。在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò )教育過(guò)程中，主體的自主性向自由性發(fā)展，出現了環(huán)境秩序的混亂，影響了網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)的良性發(fā)展。例如，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習任務(wù)，經(jīng)常會(huì )出現在線(xiàn)時(shí)間中娛樂(lè )成了主題，學(xué)習成了“副業(yè)”，處于完全自由狀態(tài)。（3）網(wǎng)絡(luò )倫理道德缺失危機。在網(wǎng)絡(luò )空間里，人的網(wǎng)上身份和角色的多樣性，使得原本在現實(shí)社會(huì )中行之有效的規范失去了原有的約束力。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者在這樣的環(huán)境下，會(huì )受到網(wǎng)絡(luò )外界環(huán)境中各種惡意、淫穢等不良信息的褻瀆，原有的倫理道德教育受到嚴重挑戰。
2.網(wǎng)絡(luò )教育客體危機。網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)客體是教育信息資源。由于各種內外因素的影響，當前網(wǎng)絡(luò )教育客體也出現一些問(wèn)題。（1）教育信息資源分布嚴重失衡。由于經(jīng)濟及科技的發(fā)展水平直接影響信息資源的分布，因而許多國家和地區經(jīng)濟發(fā)展差距導致了教育信息資源分布失衡，我國東部地區信息分布高于西部地區。信息資源分布失衡的狀況，直接決定了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者學(xué)習資源的不平等。（2）教育信息資源時(shí)效性與適用性危機。最主要的表現是信息資源陳舊，更新緩慢，冗余資源過(guò)多。由于網(wǎng)絡(luò )教育資源的易傳遞和時(shí)效性強等特點(diǎn)，使用者在查詢(xún)所需信息資源時(shí)，經(jīng)常會(huì )發(fā)現大多信息已經(jīng)過(guò)時(shí)，失去了使用價(jià)值。（3）教育信息資源質(zhì)量危機。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息的爆發(fā)性增長(cháng)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )上充斥著(zhù)大量無(wú)用、無(wú)序的信息資源，造成了知識信息的污染，網(wǎng)絡(luò )教育資源的優(yōu)劣無(wú)法得到保證，直接影響了網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)習效率。
3.網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境危機。網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境是與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習活動(dòng)相關(guān)的、影響網(wǎng)絡(luò )學(xué)習開(kāi)展的各種條件的總和。網(wǎng)絡(luò )教育的生存環(huán)境十分復雜，存在著(zhù)各種威脅或者潛在威脅。（1）信息網(wǎng)絡(luò )安全危機。網(wǎng)絡(luò )教育系統同樣面臨著(zhù)病毒、攻擊等網(wǎng)絡(luò )安全問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )教育中有很多未成年人，一旦遭遇網(wǎng)絡(luò )犯罪的侵害，就會(huì )造成財產(chǎn)損失、身心傷害，會(huì )挫傷他們學(xué)習的積極性，甚至危害其健康成長(cháng)。（2）網(wǎng)絡(luò )教育系統評價(jià)與反饋機制缺乏危機。目前網(wǎng)絡(luò )教育的學(xué)習評價(jià)以客觀(guān)性測驗居多，評價(jià)主體單一，對學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程關(guān)注甚少，缺失學(xué)習歷程記錄、學(xué)習進(jìn)度分析、學(xué)習信息統計等評價(jià)方式，無(wú)法客觀(guān)、真實(shí)、準確地反映學(xué)習績(jì)效，也難以對學(xué)習進(jìn)行及時(shí)反饋和指導，使網(wǎng)絡(luò )教育的學(xué)習質(zhì)量大打折扣。（3）網(wǎng)絡(luò )法律法規缺失危機。在網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)系統中，需要相應的法律法規，以規范和約束網(wǎng)絡(luò )教育共同體的行為，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)系統的可持續發(fā)展。但是，面對網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)系統中各種層出不窮的問(wèn)題，法律法規嚴重缺失和滯后。
三、網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)危機的危害
網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)危機的存在會(huì )導致網(wǎng)絡(luò )教育系統的退化、停止乃至崩潰。因此，我們要不斷認識生態(tài)危機可能導致的破壞性后果，從而實(shí)施積極的調控，維持其健康、持續地發(fā)展。
1.打破系統穩定，影響網(wǎng)絡(luò )教育社會(huì )功能的實(shí)現。網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)危機容易導致網(wǎng)絡(luò )教育信息服務(wù)的中斷或失去控制，系統穩定的破壞不利于人類(lèi)對網(wǎng)絡(luò )教育信息資源的利用開(kāi)發(fā)。因此，網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)危機，造成網(wǎng)絡(luò )教育資源的浪費，影響網(wǎng)絡(luò )教育社會(huì )功能的實(shí)現。2.產(chǎn)生信息疾病，影響網(wǎng)絡(luò )教育健康發(fā)展。信息疾病是網(wǎng)絡(luò )生態(tài)危機的表現，如信息垃圾、信息鴻溝、信息侵權等。作為網(wǎng)絡(luò )生態(tài)系統之一，網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)系統或因網(wǎng)絡(luò )系統的干預，或因自身的失衡，會(huì )不可避免地患上信息疾病。信息疾病會(huì )影響網(wǎng)絡(luò )教育的健康運行，進(jìn)一步加劇生態(tài)的失衡。3.阻礙系統交流，影響教育信息化可持續發(fā)展。網(wǎng)絡(luò )教育建設是教育信息化發(fā)展的重要推動(dòng)力，它意味著(zhù)教育信息化發(fā)展的走向和水平。網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)危機，會(huì )阻礙網(wǎng)絡(luò )教育系統內外物質(zhì)、能量、信息、價(jià)值有效交流，社會(huì )對網(wǎng)絡(luò )教育信息服務(wù)的需求難以及時(shí)得到滿(mǎn)足，先進(jìn)的信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)系統中得不到充分應用，社會(huì )政策和社會(huì )管理在網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)系統得不到有效實(shí)施�？傊�，網(wǎng)絡(luò )教育難以跟上社會(huì )的發(fā)展，教育信息化也便難以實(shí)現有序和持續地發(fā)展。四、網(wǎng)絡(luò )教育生態(tài)管理思考1.培養網(wǎng)絡(luò )教育主體生態(tài)意識。在網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境中，要引導自我管理。在學(xué)習和交往活動(dòng)中尊重學(xué)習規律，約束個(gè)人行為，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教育主體與網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境共生、共發(fā)展。一方面，在培養學(xué)習者自主學(xué)習、合作學(xué)習的同時(shí)，通過(guò)樹(shù)立道德規范，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )道德教育，引導其自我管理。另一方面，教師作為管理者，應該從自我做起，制定教師規范，加強對自身的管理，積極發(fā)揮主導作用，維護網(wǎng)絡(luò )教育健康環(huán)境。
2.搭建網(wǎng)絡(luò )學(xué)習成員間情感交流平臺。著(zhù)力在網(wǎng)絡(luò )教育共同體成員之間搭建一個(gè)情感交流的平臺，切實(shí)有效地加強情感交流，應對情感交流缺失現象。首先，網(wǎng)絡(luò )教育機構和開(kāi)發(fā)者，在設計和提供網(wǎng)絡(luò )教育內容時(shí)，要將情感交流作為一個(gè)重要內容。其次，教師要在網(wǎng)絡(luò )教育中擔當起教書(shū)育人的責任，通過(guò)視頻通話(huà)等多種形式，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通和人文關(guān)懷。再次，學(xué)生作為學(xué)習共同體成員，要積極參加各種網(wǎng)絡(luò )體，堅持線(xiàn)下的真實(shí)姿態(tài)，塑造自己健康的網(wǎng)上情感個(gè)體角色，在情感交流中促進(jìn)自己的全面發(fā)展。
3.加強網(wǎng)絡(luò )教育資源生態(tài)化建設。網(wǎng)絡(luò )教育資源不是靜止不動(dòng)、一成不變的，而是呈現出多樣性、再生性和演化性等生命性特征，是一種過(guò)程的、發(fā)展的和自組織的整體。在與其他生態(tài)因子的交互中，學(xué)習資源內容不斷更新和重組。在網(wǎng)絡(luò )教育資源建設過(guò)程中，要進(jìn)行動(dòng)態(tài)設計，形成“前期準備”“動(dòng)態(tài)生成”和“后期完善”的生態(tài)模式。
4.采用多元化學(xué)習評價(jià)體系。網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)習主體在知識經(jīng)驗、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習風(fēng)格、初始能力、學(xué)習困難等方面都存在諸多差異，因而網(wǎng)絡(luò )課程應采用多元化的學(xué)習評價(jià)體系。針對不同的問(wèn)題情境和學(xué)習任務(wù)，可通過(guò)測試、問(wèn)題積分、會(huì )話(huà)、自我反思等途徑，實(shí)現對學(xué)習過(guò)程、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習結果等作出評價(jià)。通過(guò)多元化的評價(jià)方式，構建多元共生的虛擬學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在原有的基礎上不斷有所進(jìn)步，實(shí)現個(gè)性化學(xué)習，促進(jìn)和諧全面發(fā)展。
5.凈化網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò )安全隱患，必將危及到網(wǎng)絡(luò )教育系統的平衡和穩定。網(wǎng)絡(luò )監管部門(mén)要在充分調查和研究的基礎上，及時(shí)制定和完善相關(guān)的法規。對網(wǎng)絡(luò )安全進(jìn)行有效監管，對個(gè)人在網(wǎng)絡(luò )中的行為進(jìn)行規范，維護和諧的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。
參考文獻：
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