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中職兒科護理學(xué)教學(xué)探討的論文
一、研究的目的與意義
2009年國務(wù)院制定了新的職業(yè)教育的辦學(xué)方針“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，這就對我們中等職業(yè)教育提出了新的要求，如何能夠培養出更適應現代社會(huì )的醫學(xué)人才，必須要求中等職業(yè)教育的教師改變原有的教育教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)應以學(xué)生為主體，教師為主導，在教學(xué)方式上要更注重培養學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習的能力。隨著(zhù)職業(yè)教育的發(fā)展，兒科護理學(xué)的教學(xué)改革也迫在眉睫，目前中職兒科護理學(xué)教學(xué)過(guò)程中單一的傳統講授法顯然不能滿(mǎn)足教學(xué)改革需要，因此，研究該采用何種教學(xué)法才能適應現代中職兒科護理學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。
二、兒科護理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及中職生學(xué)情分析
兒科護理學(xué)是研究小兒生長(cháng)發(fā)育規律、小兒保健、疾病防治和護理，以促進(jìn)小兒身心健康的一門(mén)學(xué)科。是一門(mén)具有較強實(shí)踐性的臨床學(xué)科。而目前大多數中職學(xué)校采取的傳統教學(xué)法太過(guò)單一，很容易讓學(xué)生注意力不集中，過(guò)分依賴(lài)教師的講授，實(shí)際操作能力很差，再加上中職生本身生源素質(zhì)較差，有一大部分是所謂的“差生”“后進(jìn)生”，不但文化基礎較差，年齡偏小，而且缺乏自控能力，沒(méi)有良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，更加使得傳統教學(xué)方法難以收到良好的效果。但是如果利用中職生興趣廣泛、動(dòng)手能力較強、樂(lè )于接受新鮮事物、新鮮觀(guān)念的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中加入新的教學(xué)法，增加動(dòng)手機會(huì )，加強理論聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)掘他們的潛力，激發(fā)他們的興趣，一定能達到更好的教學(xué)效果。
三、LBL教學(xué)法與PBL教學(xué)法
1．LBL教學(xué)法
也就是傳統的講授法，是以授課為基礎的教學(xué)法，是目前我國一直使用的為廣大師生接受的一種教學(xué)法，其優(yōu)點(diǎn)在于采用大班授課模式，一名老師可以對應幾十名甚至上百名學(xué)生，符合中職學(xué)校每個(gè)班學(xué)生動(dòng)輒六七十人的教學(xué)現狀，而且LBL教學(xué)法傳授知識有系統性，對基本概念的講解比較深刻、全面，便于學(xué)生理解。但是LBL教學(xué)法只注重知識傳授，忽略了對學(xué)生能力的培養，不利于培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )新精神，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，造就學(xué)生成績(jì)雖然好但是動(dòng)手能力差，知識融匯貫通差，培養的學(xué)生顯然不適應現代醫學(xué)需要。
2．PBL教學(xué)法
筆者嘗試在中職兒科護理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法。發(fā)現通過(guò)PBL教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的熱情，掌握了自主查找資料、自主學(xué)習的能力，增強了團隊協(xié)作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，圓滿(mǎn)的完成了教學(xué)任務(wù)。但是PBL教學(xué)在中職兒科護理學(xué)教學(xué)中也存在較大的局限性，首先，這種教學(xué)方法需要大量的時(shí)間，而中職教育中教學(xué)課時(shí)比較少，如果全部?jì)热荻疾捎肞BL教學(xué)，肯定完不成教學(xué)任務(wù)，而且有些太過(guò)基礎簡(jiǎn)單的內容也不適合進(jìn)行PBL教學(xué);其次，PBL教學(xué)法適合小班教學(xué)，而我們中職學(xué)校每個(gè)班人數都在六七十人，甚至有些班達到八十人以上，在小組討論時(shí)容易失控，開(kāi)展PBL教學(xué)很有難度;再次，中職生本身基礎較差，討論的重點(diǎn)很難突出和深入，而且PBL教學(xué)法打破了以往傳統教學(xué)的知識完整性，導致自學(xué)能力差的學(xué)生很難掌握應有的理論知識;最后，部分中職學(xué)生有嚴重的厭學(xué)情緒，不配合教師的安排，這些都限制了PBL教學(xué)在中職兒科護理學(xué)中的廣泛應用，因此，筆者認為在中職兒科護理學(xué)教學(xué)中最好就是采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法。
四、PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法的應用
1．研究的對象
選擇了我校2014級三年制中專(zhuān)護理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的126名學(xué)生作為研究對象，按班隨機分為實(shí)驗組(61人，采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué))和對照組(65人，采用LBL教學(xué)法)，兩組學(xué)生全為女生，年齡、入學(xué)成績(jì)均無(wú)顯著(zhù)性差異(P＞0．05)，具有可比性。
2．研究的內容
兩組學(xué)生均由筆者一人負責授課，采用的教材均為人衛出版社出版的“十二五”規劃教材《兒科護理學(xué)》，授課內容和課時(shí)數都按照相同的授課計劃進(jìn)行。
3．研究的過(guò)程
(1)實(shí)施前準備第一，學(xué)生準備。先向學(xué)生介紹PBL這種新的教學(xué)方法，告訴學(xué)生PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的注意事項，讓學(xué)生做好思想準備并且鼓勵學(xué)生積極認真的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái);將試驗班級的學(xué)生按照好、中、差三個(gè)層次搭配的原則分成5個(gè)小組，并且每個(gè)小組選擇一位成績(jì)好、積極主動(dòng)、協(xié)調溝通能力好的學(xué)生當組長(cháng)。第二，教師準備。筆者根據護士資格考試要求、實(shí)驗班學(xué)生特點(diǎn)經(jīng)過(guò)多方探討研究編寫(xiě)了部分常見(jiàn)的臨床病案以及相應的問(wèn)題，確保這些問(wèn)題突出了教學(xué)重點(diǎn)，涵蓋了課程內容又方便學(xué)生查找從而達到PBL教學(xué)預期的效果(2)具體實(shí)施過(guò)程第一，提出問(wèn)題，并將這些問(wèn)題提前發(fā)給學(xué)生。一位90后媽媽帶著(zhù)1個(gè)月寶寶來(lái)健康門(mén)診咨詢(xún)她孩子應該如何合理喂養，你應該怎樣回答?嬰幼兒最好的食物是什么?母乳有哪些優(yōu)點(diǎn)?怎樣計算嬰幼兒每天需要的奶量和水量?什么時(shí)候開(kāi)始添加輔食?應遵循什么原則添加輔食?第二，搜集資料進(jìn)行小組討論。學(xué)生分為5個(gè)小組分別進(jìn)行資料搜集，可以翻閱課本，也可以到圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，也可以利用現代化工具進(jìn)行信息采集或者向有關(guān)教師咨詢(xún)，最后由小組長(cháng)對每組搜集的資料進(jìn)行匯總分析并且得出統一結論。第三，課堂匯報，教師點(diǎn)評。在課堂上，教師可以先采用LBL教學(xué)法對教學(xué)內容進(jìn)行系統詳細的講解，然后針對課前提出的問(wèn)題進(jìn)行小組發(fā)言和討論，教師從旁正確引導最終總結歸納出需要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)。
五、結果及教學(xué)評價(jià)
1．結果
學(xué)期結束后統一命題對兩組學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，考題依托于護士資格考試題，均為選擇題，有基礎知識題和病例分析題.經(jīng)t檢驗，P＜0．01，實(shí)驗組與對照組平均成績(jì)差異具有高度的統計學(xué)意義。
2．教學(xué)評價(jià)
課程結束后，采用自行設計的問(wèn)卷，調查實(shí)驗組學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)，發(fā)放問(wèn)卷126份，有效收回126份，有效回收率100%.
3.PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法對教學(xué)的影響和反思
調查問(wèn)卷結果顯示，實(shí)驗組學(xué)生在學(xué)習興趣、自學(xué)能力、主動(dòng)思考能力、利用信息技術(shù)能力方面都有了明顯提高，說(shuō)明PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法對學(xué)生的綜合素質(zhì)有顯著(zhù)提高，這也充分說(shuō)明在中職兒科護理學(xué)教學(xué)中采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法優(yōu)于傳統教學(xué)法，值得推廣應用。在進(jìn)行PBL教學(xué)法之前，教師一定要向學(xué)生清楚介紹PBL教學(xué)法的特點(diǎn)，讓學(xué)生認識到PBL教學(xué)法是全面培養綜合素質(zhì)，使他們終身受益的教學(xué)法，使學(xué)生能接受、適應并配合教師使用PBL教學(xué)法。
參考文獻:
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