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兒科護理學(xué)答辯論文
兒科護理學(xué)是研究小兒生長(cháng)發(fā)育及內外因素所致的病理現象,并運用現代護理理論和技術(shù)對小兒進(jìn)行整體護理，分享了兒科護理學(xué)答辯的論文給大家參考！
摘 要： 探究建構主義的教育方法在高職《兒科護理》教育中的使用，這篇文章以建構主義為輔導進(jìn)行教育規劃到教育實(shí)施的進(jìn)程和反思三大方面進(jìn)行論述，旨在探究建構主義在《兒科護理》教育中的效果。
《兒科護理》是護理專(zhuān)業(yè)的基地才能課程，關(guān)于培育高素質(zhì)技能型護理人才起到了重要的奠基效果。高職護理專(zhuān)業(yè)的《兒科護理》課程大多數是在二年級開(kāi)設，因為護士執業(yè)資格考試時(shí)刻的調整，學(xué)生下臨床時(shí)刻較早，《兒科護理》和內、外、婦幾乎一起開(kāi)設。前期沒(méi)有觸摸臨床課程，學(xué)生對疾病缺少理性的知道，因而學(xué)生在學(xué)習《兒科護理》有些常識方面覺(jué)得籠統難明，為此咱們在我校20cc級和201x級兩屆三年制護理專(zhuān)科生中，嘗試以建構主義理論為輔導進(jìn)行教育變革，以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習的積極性，調集學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
1.以建構主義為輔導進(jìn)行教育規劃
建構主義認為，學(xué)習是構建在心思體現特征的進(jìn)程，學(xué)習者并不是常識從外界搬到回憶中，而是以已有的經(jīng)驗為根底，經(jīng)過(guò)與外界的相互效果來(lái)獲取，建構新的常識進(jìn)程。因而咱們以建構主義為輔導進(jìn)行教育規劃。(1)以疑問(wèn)為基地，引導學(xué)生自動(dòng)學(xué)習，變被動(dòng)為自動(dòng);(2)著(zhù)重學(xué)生的主體效果，任何教育環(huán)境下，老師都應該尊敬學(xué)生的主體位置，培育學(xué)生考慮疑問(wèn)、剖析疑問(wèn)和解決疑問(wèn)的才能;(3)學(xué)習的疑問(wèn)有必要是實(shí)在案例或情境;(4)多學(xué)科協(xié)作;(5)變革傳統評估方法。
2.教育規劃進(jìn)程
2.1擬定教育方針。教育方針決議了學(xué)習使命，因而擬定教育方針要做到客觀(guān)、科學(xué)化，不一樣的常識類(lèi)型，請求學(xué)生規劃的學(xué)習使命有所不一樣。
2.2課前備學(xué)生。授課對象是三年制高職護理專(zhuān)科學(xué)生，學(xué)生自動(dòng)學(xué)習才能很強，根本掌握了前期的根底課程的常識，具有自動(dòng)學(xué)習條件。
2.3構建學(xué)習使命。三年制護理的臨床課程在二年級榜首學(xué)期開(kāi)設，因為前期沒(méi)有觸摸臨床臨床課程，學(xué)生在校學(xué)習《兒科護理》這門(mén)課程有一定的難度，對相應的疾病缺少知道，因而在構建學(xué)習使命時(shí)，將本門(mén)課程分紅理論和實(shí)習兩有些。實(shí)習中也包含臨床實(shí)習和校內實(shí)習。學(xué)習理論前，老師首要依據教育內容和方針到醫院搜集兒科病室護理典型病例，以疑問(wèn)為導向引導學(xué)生學(xué)習。其次，理論常識學(xué)習后，使用見(jiàn)習時(shí)機，老師在臨床科室中選擇有代表性表現的病人，讓學(xué)生進(jìn)行護理評估。給學(xué)生供給動(dòng)手的時(shí)機，這么既推進(jìn)了理論常識的學(xué)習，又鍛煉了學(xué)生與病人溝通的才能。
2.4教育實(shí)施
2.4.1學(xué)生分組。將學(xué)生隨機分紅5組，每組9人，便于協(xié)作和評論。老師將搜集的典型病例，課前以疑問(wèn)的方式分別讓這5組學(xué)生查閱材料和會(huì )集評論，然后每組學(xué)生選出一名代表來(lái)講解該疾病，別的4組學(xué)生評估。老師要表現主導效果，對學(xué)生的講解進(jìn)行必定和點(diǎn)評。臨床見(jiàn)習中，5組學(xué)生搜集兒科病室中對比經(jīng)典的呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、神經(jīng)系統的病人的材料和有關(guān)病史。在收集病史的進(jìn)程中，學(xué)生對疾病有了理性的知道，加深了臨床形象，推進(jìn)了理論和實(shí)習的聯(lián)系。
2.4.2供給豐厚的教育資本。在教育進(jìn)程中有必要充沛知道到學(xué)生已經(jīng)是大學(xué)生，自動(dòng)學(xué)習才能強，并且長(cháng)于考慮疑問(wèn)和解決疑問(wèn)，已具有厚實(shí)的前期根底常識。為了充沛調集學(xué)生自立學(xué)習，咱們拓荒了《兒科護理》網(wǎng)絡(luò )學(xué)習渠道，并供給一些網(wǎng)站和材料供學(xué)生查閱。
2.4.3變革傳統的評估方法。傳統以期末考試的方式來(lái)評估學(xué)生是不是到達教育方針難以充沛反映學(xué)生自我構建的學(xué)習進(jìn)程和實(shí)踐解決疑問(wèn)才能的強弱。因而，除期末考試以外，咱們還增加了小組評估和個(gè)人評估。這兩項來(lái)源于學(xué)生認知進(jìn)程和臨床實(shí)習中與病人溝通收集病史的才能。
3.考慮
3.1傳統的《兒科護理》教育大多采納“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式，老師覺(jué)得津津有味，學(xué)生卻覺(jué)得枯燥乏味，難以培育學(xué)生獨立考慮和解決疑問(wèn)的才能。今世西方建構主義著(zhù)重“常識是人對環(huán)境的了解和含義建構的成果，學(xué)習的實(shí)質(zhì)是雙向建構，教育的方針在于協(xié)助學(xué)生完成建構，老師是學(xué)習者共同體的高檔同伴”。[1]為此，有必要變革和立異教育形式，讓學(xué)生參加教育。
3.2充沛表現老師的主導效果。建構主義發(fā)起老師輔導下以學(xué)生為基地的學(xué)習，既著(zhù)重學(xué)生的認知主體效果，又不忽略老師的輔導效果。老師應該是含義建構的協(xié)助者和推進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師起主導效果。[2]假如缺少老師的主導效果，學(xué)生自立學(xué)習自由度過(guò)大，就很簡(jiǎn)單違背教育方針。
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