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初中地理課興趣教學(xué)的嘗試論文
對于失去高考應試壓力的中學(xué)地理教育，興趣教學(xué)的地位顯得尤為重要。心理學(xué)認為：興趣是誘發(fā)學(xué)習積極性和自覺(jué)性的內部動(dòng)因，基于這一點(diǎn)，筆者進(jìn)行了初中地理課興趣教學(xué)的嘗試性研究，采取的主要方式是：多種教學(xué)方法的綜合運用。
這種方式，以心理學(xué)為依據，在傳授知識的過(guò)程中，根據不同的教學(xué)內容，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感即新穎效應。經(jīng)過(guò)近三個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試，證明這種方式對培養初中學(xué)生學(xué)習地理課的興趣，是很有成效的，據首都師大地理系進(jìn)行的“初中地理學(xué)習興趣問(wèn)卷調查”中，我校喜歡地理課的初一學(xué)生竟占70.76%，是所調查的6所中學(xué)中最高的，在這之后，又繼續了一個(gè)學(xué)期的興趣教學(xué)，迄今為止，經(jīng)調查喜歡地理課的學(xué)生已占全年級的85.4%，有的班級達91%。說(shuō)明這種教學(xué)方式在培養學(xué)習興趣方面確實(shí)有明顯作用。
這種方式主要是根據不同的教學(xué)內容，采取以下幾種教學(xué)方法：
一、電教課
這種課型主要是結合課內的知識，給學(xué)生上地理景觀(guān)錄像課，在幫助學(xué)生認識了解地理景觀(guān)方面，此課型可以起到獨特的效果。這是一般講述式無(wú)法與之相比的。因相當多的地理知識本身以景觀(guān)的形式存在�！鞍俾劜蝗缫灰�(jiàn)”，這樣就把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)調動(dòng)起來(lái)，既激發(fā)了興趣，又強化了課本知識。如結合印度地理的學(xué)習，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀(guān)。她的清新典雅之美，使學(xué)生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結合的藝術(shù)精華中，得到美的享受。學(xué)生普遍反映這是他們最喜歡的課型。喜歡此課型的學(xué)生為91%。
二、注重創(chuàng )設“問(wèn)題情境”的講述課
講述課是最常用最基本的課型，所謂“問(wèn)題情境”的創(chuàng )設，就是在講授新知識之前（例如，講授一個(gè)新的區域或國家），可根據該地區的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問(wèn)題。如除石油之外，海灣戰爭背后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟大國的過(guò)程中，是如何揚長(cháng)避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問(wèn)題情境”的設置，很象推理小說(shuō)中一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認知興趣的引導下，通過(guò)自己的學(xué)習，教師的指導，最后不難找到問(wèn)題的答案，使求知欲不斷得到滿(mǎn)足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。
又如，地圖知識一直是教材較突出的重難點(diǎn)知識，教師可從它的實(shí)用性出發(fā)，在學(xué)習一開(kāi)始，結合教材中某動(dòng)物園平面圖，先給學(xué)生布置一項實(shí)驗作業(yè)：學(xué)完此章，繪制一張校園平面草圖。使學(xué)生帶著(zhù)一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題來(lái)學(xué)習。興趣來(lái)自需要，需要會(huì )激發(fā)學(xué)生對新知識的探求，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度自然比以往認真而主動(dòng)。在學(xué)習的過(guò)程中，不斷主動(dòng)找老師提出在準備這項作業(yè)時(shí)，遇到的各種地圖學(xué)方面的問(wèn)題。最后，在課堂教學(xué)的基礎上，通過(guò)不懈的努力，完成了這項難度較大的作業(yè)。因為這是一個(gè)室外觀(guān)察，室內繪制多次反復，最后成圖的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅體驗到知識的力量，學(xué)習的樂(lè )趣，更有意義的是培養學(xué)生面向未來(lái)、理論聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的能力；并大大深化了課本知識。
三、教師指導下的自學(xué)課
分國地理一般是通過(guò)一個(gè)國家自然和人文地理的主要特征，來(lái)展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不變地逐一講授，有些象陳述“地理八股”，學(xué)生難免感到枯燥乏味，這是教區域地理常遇到的問(wèn)題，如何在興趣的引導下，避免上述問(wèn)題的發(fā)生呢？教師指導下的自學(xué)課是一種有益的嘗試。
教師指導下的自學(xué)課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學(xué)生運用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；③教師檢查，針對普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行提示指導；④請幾位同學(xué)把自己的筆記寫(xiě)在黑板上，大家修改；⑤學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。
上述的③和⑤步驟，可根據不同學(xué)生的需要，而多次反復，最后全體學(xué)生能整理出內容較全面且簡(jiǎn)練、條理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠的是：真正教會(huì )學(xué)生“讀書(shū)”，即使他們將來(lái)離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識。學(xué)生反映這一方法對他們自學(xué)能力的培養和訓練有很大幫助。
四、專(zhuān)題討論課
這種課型是結合教材的某一內容，讓學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)題討論。其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，在直接參與的過(guò)程中，讓他們的個(gè)性和創(chuàng )造性真正得到發(fā)展。興趣也就油然而生了。如在講分國地理印度、埃及等國時(shí)，讓學(xué)生著(zhù)手搜集有關(guān)的地理資料，為討論課的發(fā)言做準備。學(xué)生的積極性很高，收集資料要看很多的書(shū)報，可以擴大視野，而整理資料更能鍛煉能力。經(jīng)過(guò)充分的準備，進(jìn)行了題為《我所了解的××國》的專(zhuān)題討論課。給學(xué)生一個(gè)施展才華的機會(huì )。同學(xué)中有能力較強的，編寫(xiě)成一篇篇精采的短文，在課堂上宣讀；有的把異國的自然人文景觀(guān)描述得令人神往；有的把自己認識某些地理事物的觀(guān)點(diǎn)或體會(huì )講述給大家；也有能力相對較弱的同學(xué)積極發(fā)言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對這部分同學(xué)貴在參與，教師總要給以及時(shí)的鼓勵，力求每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓他們也體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
隨著(zhù)幾次專(zhuān)題討論，學(xué)生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。在此基礎上，學(xué)完歐洲部分后，針對國際熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行了題為《波黑政治熱點(diǎn)地理成因》的專(zhuān)題討論課。這一題目對初一學(xué)生來(lái)講，難度是較大的。但學(xué)生在討論課上表現出令人難以想象的才華。他們對所掌握的資料進(jìn)行了再創(chuàng )造。有的同學(xué)不拿手稿，憑著(zhù)一張《南歐》掛圖，一支教鞭，侃侃而談，說(shuō)古論今把問(wèn)題的來(lái)龍去脈說(shuō)得一清二楚；有的同學(xué)把波黑穆、克、塞三族比作我國古代三國鼎立之勢，來(lái)分析他們之間的矛盾所在和不穩定的聯(lián)合；還有的同學(xué)甚至寫(xiě)出政論性很強的論文，在課堂上講演。最后，教師再用自制的投影片全面總結波黑政治熱點(diǎn)背后的民族、宗教、政治地理的成因，使學(xué)生獲得完整的知識。
還有一種形式非�；顫姷挠懻撜n，就是針對教材某一重點(diǎn)內容展開(kāi)辯論形式的討論課。如以《我國人口分布現狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學(xué)生出色地運用了自學(xué)課中不斷訓練培養的地理思維方法，旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現狀的各自然人文地理成因，用以說(shuō)明自方的觀(guān)點(diǎn)。這實(shí)際上是一場(chǎng)在辯論雙方之間展開(kāi)的地理知識和各方面能力的競賽。通過(guò)激烈的辯論，最后評出勝方和最佳辯手一名。使學(xué)生在興趣的引導下，復習了舊知識，學(xué)到了新知識，預習了將學(xué)的知識，又一次達到深化、強化課本知識的目的。并且為學(xué)生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應變等等能力的難得機會(huì )。
多次的討論課，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習地理的積極性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。實(shí)踐證明：興趣是一種愉快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發(fā)展尤為重要。它主要來(lái)自學(xué)習成績(jì)的反饋或教師的評價(jià)。
因此，在前面講到的學(xué)生直接參與的活動(dòng)之后，教師都需做兩項工作：
一是講評，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的成績(jì)與不足；
二是給直接參加活動(dòng)的同學(xué)打分。
并把分加入期中或期末成績(jì)中，因為那些對學(xué)生能力深層次的測試是很難直接在試卷中做出的。
對于學(xué)習上有困難的同學(xué)，相對于其他同學(xué)，他們對于學(xué)習中成功體驗的機會(huì )要少些，這也是造成他們學(xué)習興趣較差的一個(gè)原因，教師應特別注意發(fā)現、珍惜和愛(ài)護他們的學(xué)習興趣。第一，鼓勵他們積極參加上述各種活動(dòng)；第二只要發(fā)現他們在學(xué)習上的一點(diǎn)進(jìn)步，一定在全班場(chǎng)合表?yè)P；第三，盡量不在班上批評這些同學(xué)，這樣可以增加他們享受成功的機會(huì )，減少他們因學(xué)習中的挫折而帶來(lái)的苦腦。這種愛(ài)的教育對他們學(xué)習興趣的培養是非常有益的，可避免多把愛(ài)心放在優(yōu)等生身上的片面性。
總之，學(xué)生時(shí)代的學(xué)習興趣是他們學(xué)習過(guò)程最為珍貴、不容忽視的內部動(dòng)因，引導得當，而不斷給學(xué)生以學(xué)習樂(lè )趣的體驗，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此興趣是教學(xué)研究中的一個(gè)永恒的主題，教師自然也就永遠負有培養的重任。
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