高職財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式研究論文

　　論文摘要：高職財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)由于起步較晚，存在培養目標不明確、專(zhuān)業(yè)定位模糊、課程設置不合理、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節薄弱等問(wèn)題；高職院校應結合高職教育的特點(diǎn)與管理學(xué)科、職業(yè)資格教育和創(chuàng )業(yè)教育相結合設計人才培養模式，進(jìn)行人才培養目標、人才培養計劃、課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，同時(shí)加強實(shí)踐教學(xué)內涵建設、教學(xué)團隊建設和優(yōu)質(zhì)教材建設。

　　論文關(guān)鍵詞：高職,財務(wù)管理,培養模式

　　一、高職財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┡囵B目標不明確

　　目前很多高職院校在設置本專(zhuān)業(yè)培養目標時(shí)不明確，基本上是在會(huì )計專(zhuān)業(yè)培養目標的基礎上增加了金融、法律、管理、理財等相關(guān)工作崗位，并強調其就業(yè)的廣泛性。而財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)到底培養什么樣的人才，勝任什么樣的工作崗位在表述上模楞兩可。其培養目標不準確,對學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設置和人才培養起不到指導作用。

　�。ǘ�）專(zhuān)業(yè)定位較模糊

　　從許多高職院校對財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)介紹來(lái)看,其描述與會(huì )計專(zhuān)業(yè)相似。只是會(huì )計專(zhuān)業(yè)偏重于會(huì )計核算,而財務(wù)管理偏重于財務(wù)應用，從本質(zhì)上來(lái)看并無(wú)太大差別。在財務(wù)管理的教學(xué)實(shí)踐中,由于其專(zhuān)業(yè)定位模糊,導致教師和學(xué)生對該專(zhuān)業(yè)的了解比較膚淺，很多學(xué)生對會(huì )計專(zhuān)業(yè)與財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系不清楚,甚至把二者混為一談。

　�。ㄈ�）專(zhuān)業(yè)課程設置不合理

　　目前,許多學(xué)校在財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程設置問(wèn)題上都存在著(zhù)一些問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)課程設置可分為公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課。而能體現其專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的主要是專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)核心課的設置上課程安排不精,很多學(xué)校則是在會(huì )計專(zhuān)業(yè)課的基礎上增加某些金融、稅收、理財方面的課程，能體現職業(yè)教育特點(diǎn)和財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程較少。

　�。ㄋ模�實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節薄弱

　　目前的高職教育中,由于財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本身起步較晚,加上財務(wù)管理實(shí)踐與理論差距和師資力量、教學(xué)條件的限制,使得課程中的實(shí)踐性?xún)热萜�少，且缺少適合財務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，要么與會(huì )計專(zhuān)業(yè)同用一個(gè)實(shí)驗室,要么實(shí)驗室只是擺設,很少起到實(shí)踐教學(xué)的效果。目前的高職教育中財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本應重視案例教學(xué),卻沒(méi)有引起重視。

　�。ㄎ澹�師資隊伍相對薄弱

　　從師資隊伍看,目前給財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)授課的絕大多數教師仍然是有會(huì )計知識背景的老師,或者是從其他相關(guān)管理學(xué)科上臨時(shí)轉過(guò)來(lái)的老師，具有金融學(xué)、投資學(xué)、理財學(xué)知識背景的老師所占比例偏少，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的教師所占比例更少。

　�。�六）缺乏適合高職財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教材體系

　　目前，高職院校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在教材使用過(guò)程中也遇到了很大困難，幾乎很難找到專(zhuān)門(mén)針對財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教材，應用情況大致分為以下三種情形：一是使用會(huì )計專(zhuān)業(yè)教材，二是使用財經(jīng)大類(lèi)教材，三是使用本科教材。教材的嚴重缺失在很大程度上阻礙了本專(zhuān)業(yè)更好的發(fā)展。

　　二、高職財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式設計的特點(diǎn)

　　1.與高職院校企業(yè)管理學(xué)科基礎接軌

　　市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì )計學(xué)、旅游管理等幾個(gè)專(zhuān)業(yè)都是高職院校管理類(lèi)比較成熟的學(xué)科，財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)擁有與這些學(xué)科專(zhuān)業(yè)相同的基礎，該專(zhuān)業(yè)可以充分利用這些管理學(xué)科中的公共基礎和專(zhuān)業(yè)基礎課的有利資源為其服務(wù)。

　　2.與職業(yè)資格認證教育接軌

　　與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認證可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，打造有豐富興趣愛(ài)好的職業(yè)化人才，因此，財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在課程設置上應設置與國家職業(yè)資格認證教育接軌的“職業(yè)資格”課程群。

　　3.與創(chuàng )業(yè)教育接軌

　　創(chuàng )業(yè)教育既能培養學(xué)生的綜合素質(zhì)又能解決一部分學(xué)生的就業(yè)還符合高職院校的辦學(xué)特色，對高職學(xué)生有著(zhù)深遠的影響，財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在人才培養過(guò)程中，可全面植入創(chuàng )業(yè)教育課程群。

　　三、高職財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革的途徑

　�。ㄒ唬┟鞔_人才培養目標,制定人才培養計劃

　　1.設定人才培養目標

　　高職財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標即專(zhuān)業(yè)如何定位也就是專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)定位。本專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生主要面向中小型企業(yè)、金融機構、投資公司、事業(yè)單位以及社會(huì )團體和其他組織，從事會(huì )計核算、會(huì )計報表分析、金融、投資、理財、經(jīng)濟管理等工作。就業(yè)方向決定了人才培養規格是具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)道德修養，具備會(huì )計處理、報表運用、納稅申報和投資、融資等基本技能知識和信息收集、處理的基本素質(zhì)要求和具有一定創(chuàng )新意識的應用型專(zhuān)門(mén)人才。

　　2.確定人才培養計劃

　　在制定教學(xué)計劃時(shí),吸收企業(yè)專(zhuān)家直接參與人才培養計劃的制定,根據企業(yè)對技能型人才的需求狀況和基本要求,分析和確定本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的職業(yè)能力和基本技能目標。圍繞所確定的職業(yè)能力要求設置課程模塊,并結合職業(yè)技能鑒定考核大綱,對課程內容進(jìn)行整合,對專(zhuān)業(yè)人才培養方案進(jìn)行調整,增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的比例。

　�。ǘ�）構建課程體系,改革教學(xué)內容

　　1.教學(xué)模塊設計

　　高職財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育模式應當以就業(yè)為導向,以職業(yè)資格證書(shū)為切入點(diǎn),按照職業(yè)需求,堅持基礎理論教學(xué)與校內同步模擬實(shí)訓并重。按照人才培養模式的要求，課程應設置以下幾個(gè)模塊素質(zhì)教育模塊、會(huì )計核算模塊、會(huì )計信息處理模塊、金融、理財模塊、職業(yè)技能模塊、創(chuàng )業(yè)教育模塊。

　　2.教學(xué)課程設計

　　教學(xué)模塊的合理設定決定了課程設置應體現其要求，應設置以下課程：公共基礎課（包括：英語(yǔ)、數學(xué)、體育、入學(xué)軍訓、思想政治、就業(yè)指導、心理咨詢(xún)等）；專(zhuān)業(yè)基礎課（包括：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理學(xué)、統計學(xué)、納稅籌劃、沙盤(pán)對抗創(chuàng )業(yè)實(shí)訓等），體現了素質(zhì)教育和創(chuàng )業(yè)教育的要求；專(zhuān)業(yè)核心課當中會(huì )計學(xué)基礎、財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計，體現了會(huì )計核算的要求，管理會(huì )計、會(huì )計報表分析、EXCEL在財務(wù)中的應用、財務(wù)軟件的應用，體現了會(huì )計信息的應用處理的要求而金融學(xué)、投資管理、風(fēng)險管理、財務(wù)管理，體現了金融理財的要求；會(huì )計從業(yè)資格取證、助理理財師取證課程、案例課程則體現了職業(yè)實(shí)訓和職業(yè)技能的要求。1.教學(xué)手段的改善

　　以學(xué)生為中心，把教師、學(xué)生、企業(yè)會(huì )計、項目和實(shí)訓場(chǎng)所有效組合起來(lái)，形成學(xué)生自主學(xué)習的積極性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充分利用和調動(dòng)各種元素，使枯燥的學(xué)習變得生動(dòng)有趣，使平面的知識變?yōu)榱Ⅲw化。

　　2.教學(xué)方法的改進(jìn)

　　“以任務(wù)為驅動(dòng)，以項目為路線(xiàn)”進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，改變傳統閉卷考試的唯一考核方法，實(shí)行學(xué)生技能考核綜合化，可以對學(xué)生的技能掌握程度、分析解決問(wèn)題的能力、職業(yè)道德等全方位地進(jìn)行評價(jià)。

　�。ㄋ模└愫脤�(shí)驗實(shí)訓條件和實(shí)踐教學(xué)內涵建設

　　1.改善教學(xué)實(shí)訓條件

　　改善實(shí)習實(shí)訓條件按照“校企聯(lián)手,雙向互動(dòng)”的基本思路,根據財務(wù)管理崗位技能培養的要求,在現有實(shí)訓室的基礎上,建設沙盤(pán)對抗模擬實(shí)訓室、銀行業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓室、財務(wù)崗位模擬實(shí)訓室和ERP實(shí)訓室。將校內實(shí)訓基地建設成集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì )培訓、技能鑒定及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為一體的實(shí)踐教學(xué)系統,滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習和教師頂崗實(shí)踐培訓需要。

　　2.加強實(shí)踐教學(xué)保障體系

　　通過(guò)建立健全實(shí)踐教學(xué)保障機制,制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核標準及操作規程,建立完整齊全的學(xué)生校內實(shí)訓手冊和校外實(shí)習檔案,做到實(shí)踐教學(xué)的組織落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、地點(diǎn)落實(shí)、制度落實(shí)、人員落實(shí)、實(shí)踐內容落實(shí)和經(jīng)費落實(shí),使實(shí)踐教學(xué)達到標準化、規范化和科學(xué)化要求。

　�。ㄎ澹┻M(jìn)行財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設

　　1.不斷充實(shí)教師隊伍

　　有計劃地引進(jìn)財務(wù)管理、金融、理財等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應屆研究生、博士生充實(shí)到教學(xué)隊伍當中。由于應屆研究生、博士生對新事物有著(zhù)獨特的見(jiàn)解，從而能夠增添現有教師隊伍的活力，也能引領(lǐng)學(xué)生掌握新知識、新技術(shù)。

　　2.增加“雙師型”教師的比例

　　按照專(zhuān)兼結合的方針,增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,聘請足夠的行業(yè)企業(yè)人才到學(xué)校擔任兼職教師,提高專(zhuān)任教師的實(shí)踐能力和兼職教師的教學(xué)能力。專(zhuān)任教師要有計劃地到企業(yè)培訓,或到企業(yè)進(jìn)行崗位訓練,努力提高中、青年教師的技術(shù)應用能力和實(shí)踐能力。

　�。�六）搞好配套優(yōu)質(zhì)教材建設

　　1.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教材

　　加強優(yōu)質(zhì)核心課程和配套教材建設優(yōu)質(zhì)核心課程要體現崗位技能要求,并能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養。在理論教材的選取上要積極使用國家級規劃教材和優(yōu)質(zhì)高職高專(zhuān)配套教材，這種教材是根據高職學(xué)生的特點(diǎn)而編寫(xiě)，便于學(xué)生的掌握和吸收。

　　2.編寫(xiě)校本實(shí)訓教材

　　根據新會(huì )計準則體系的要求,組織教師自編實(shí)訓教材,對每一門(mén)實(shí)訓課程根據其內容按崗位特點(diǎn)進(jìn)行細分,全面構建以“崗位實(shí)訓及考核”為特點(diǎn)的實(shí)訓教材體系,形成理論與實(shí)踐教材相配套的、載體多元、內容豐沛、與時(shí)俱進(jìn)的教材體系。

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