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工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式的實(shí)證研究
[摘要] 創(chuàng )新需要人才，培養創(chuàng )新型人才是當今教育的一項重要任務(wù)，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力更是我國高等教育的核心內容之一。默會(huì )知識對創(chuàng )新教育產(chǎn)生著(zhù)深刻的影響，要想培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，只傳授既有的顯性知識和成果是遠遠不夠的，還必須讓他們掌握大量的默會(huì )認識、信念、方法與技巧等。本文對基于默會(huì )知識的創(chuàng )新型人才培養模式及其效果進(jìn)行實(shí)證研究，研究結論對高等學(xué)校培養創(chuàng )新型人才將大有裨益。
[關(guān)鍵詞] 工商管理專(zhuān)業(yè); 默會(huì )知識; 創(chuàng )新型人才培養
引言
創(chuàng )新的核心在于有所突破，有自己獨到的見(jiàn)解，具體表現為產(chǎn)生某種新穎獨特、有社會(huì )價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的思想、觀(guān)點(diǎn)、方法和產(chǎn)品。在從事創(chuàng )新活動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng )新主體需要充分利用自己的默會(huì )知識存量和結構來(lái)鍛造創(chuàng )新能力。默會(huì )知識是一種難以用語(yǔ)言表達出來(lái)的知識，大量存在于我們日常從事每項工作的具體行動(dòng)中，高校教師應該基于自身和學(xué)生的默會(huì )知識及其共享來(lái)進(jìn)行創(chuàng )新型人才的培養。
本課題組利用近兩年的時(shí)間對安徽大學(xué)管理類(lèi)12 個(gè)班級近千名學(xué)生進(jìn)行跟蹤和實(shí)證研究，通過(guò)一系列創(chuàng )新教育方法和手段對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新能力培養并取得了一定的研究成果。這些研究成果對高校實(shí)施基于默會(huì )知識的創(chuàng )新型人才培養具有重要的指導意義。
一、研究的假設條件、方法和樣本來(lái)源說(shuō)明
(一) 研究的假設條件鑒于默會(huì )知識的情境性、訣竅性、難以言傳性和理論上的優(yōu)先性等特點(diǎn)，高校對學(xué)生實(shí)施創(chuàng )新教育的效果可能難以完全被準確地評估出來(lái)，因此，本課題組在研究基于默會(huì )知識的創(chuàng )新教育過(guò)程中，首先假設五個(gè)研究條件能夠成立。
假設條件一：假設創(chuàng )新教育對象即安徽大學(xué)管理類(lèi)學(xué)生(大學(xué)一、二年級) 有關(guān)專(zhuān)業(yè)方面創(chuàng )新的默會(huì )知識存量和結構很薄弱，可以忽略不計�，F實(shí)中，這種假設也確實(shí)能夠成立。本課題組在研究時(shí)發(fā)現，管理類(lèi)大學(xué)一、二年級的同學(xué)在剛接觸專(zhuān)業(yè)基礎課時(shí)，對管理類(lèi)普通問(wèn)題的分析和解決，管理案例中問(wèn)題的尋找和分析，解決方案的制定和執行，利用一定的工具(如幻燈片、模型等) 表達出管理的流程等方面顯示出不得要領(lǐng)，創(chuàng )新能力極其有限，幾乎可以忽略不計。不過(guò)需要說(shuō)明的是，造成這種狀況的原因可能是學(xué)生還沒(méi)有接觸到專(zhuān)業(yè)知識，不能完全說(shuō)明通過(guò)本課題組實(shí)施專(zhuān)業(yè)知識方面創(chuàng )新教育的效果即為完全的創(chuàng )新教育績(jì)效。因此，本課題組尋找了與研究對象同年級不同專(zhuān)業(yè)的對照組，通過(guò)不同教育方式實(shí)施后研究對象在創(chuàng )新能力表現方面的差距來(lái)反映創(chuàng )新教育的績(jì)效。
假設條件二：假設基于默會(huì )知識的創(chuàng )新教育實(shí)施后，能夠利用一定的工具和方式使創(chuàng )新教育對象的創(chuàng )新能力完全顯示并被衡量出來(lái)。由于默會(huì )知識的內隱性使得其難以被表達出來(lái)，但是默會(huì )知識能夠通過(guò)一定的方式顯現出來(lái)，例如知識主體的行動(dòng)、行動(dòng)的效果、深度交流等方式能夠使其被相對準確地衡量出來(lái)。
假設條件三：對研究對象進(jìn)行分組，并假設能夠利用每組創(chuàng )新能力的提高來(lái)衡量基于默會(huì )知識創(chuàng )新教育的績(jì)效。因為默會(huì )知識只有通過(guò)知識主體間的深度交流、知識共享等方式才能充分展示其魅力和能量，因此，本課題組對研究對象進(jìn)行分組，每組成員4 人，一個(gè)80 人的班級可以分成20 組，這樣不僅大大減少了研究的工作量，更為重要的是，使基于默會(huì )知識創(chuàng )新教育的能量被完全地釋放出來(lái)，通過(guò)每組成員間及與教師的溝通、協(xié)作、知識碰撞和共享來(lái)大大提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力等。
假設條件四：假設所研究的創(chuàng )新能力的內涵包括創(chuàng )新激情、創(chuàng )新實(shí)踐和創(chuàng )新素養，創(chuàng )新能力的層次集中表現在表達式創(chuàng )新、技能式創(chuàng )新和革新式創(chuàng )新三個(gè)層次，同時(shí)研究對象即每組學(xué)生能夠真實(shí)地認識到自己創(chuàng )新能力的提高。由于不同研究者對創(chuàng )新能力的內涵理解和表述不一，為免于造成不必要的麻煩，本課題組將創(chuàng )新能力的內涵確定為創(chuàng )新激情、創(chuàng )新實(shí)踐和創(chuàng )新素養。創(chuàng )新激情包括質(zhì)疑力、觀(guān)察力和想象力，創(chuàng )新素養包括領(lǐng)導力、溝通力和協(xié)同力，創(chuàng )新實(shí)踐包括關(guān)注力、動(dòng)手力和拓展力。此外，研究創(chuàng )新所處的層次集中于表達式創(chuàng )新、技能式創(chuàng )新和革新式創(chuàng )新上，更高層次的發(fā)明式創(chuàng )新和突變式創(chuàng )新對于高校本科學(xué)生的要求過(guò)高，沒(méi)有納入研究的范疇。
假設條件五：假設基于默會(huì )知識創(chuàng )新教育的績(jì)效衡量是利用定性標準，而非定量標準�；诖�，衡量研究對象創(chuàng )新能力提高的標準分別為：沒(méi)有提高、有提高但不明顯、有明顯提高、有較大提高、有很大提高。在對不同教育對象實(shí)施一到兩學(xué)期的創(chuàng )新教育后，每組學(xué)生能夠對自己及本組的創(chuàng )新教育效果進(jìn)行評估，課題組能夠對調查問(wèn)卷進(jìn)行統計和分析并得出相應的結果。
總之，以上假設條件將有利于本課題組研究的實(shí)施，同時(shí)對研究的合理性和真實(shí)性起到非常重要的幫助。
(二) 研究的方法
本課題組成員在深入研究默會(huì )知識的特點(diǎn)及其在創(chuàng )新教育中的作用后，決定根據管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教師自身默會(huì )知識的存量和結構以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)等因素，對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施基于默會(huì )知識的不同創(chuàng )新教育方式。同時(shí)，不同專(zhuān)業(yè)班級經(jīng)過(guò)不同學(xué)期的創(chuàng )新教育后便對其效果進(jìn)行評估和衡量，評估和衡量的方法主要有學(xué)生的作業(yè)表現、試卷(注意題型與題量的設計) 考核結果、學(xué)生案例分析討論的情況、對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新教育績(jì)效的問(wèn)卷調查等方式。創(chuàng )新教育的方式有多種，根據課題組成員為不同專(zhuān)業(yè)班級授課的次數和研究目標而定，有些班級是單一方式，有些班級是多種方式的組合，因此，所產(chǎn)生的效果也各有差異，這樣更能說(shuō)明不同創(chuàng )新教育方式的效果存在差異性�；谀瑫�(huì )知識創(chuàng )新教育的主要方式有六種。
1. 采用師傳徒受式的導師制。本課題組成員均是06 級①工商管理專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的導師，每位導師所帶學(xué)生數為30 人，課題組的五位教師共指導學(xué)生150 人。導師從學(xué)生剛進(jìn)校開(kāi)始，在大學(xué)四年內對學(xué)生的學(xué)習、創(chuàng )新等活動(dòng)進(jìn)行多方面指導。對本課題組教師來(lái)說(shuō)，更多地從創(chuàng )新教育方面對學(xué)生進(jìn)行指導，當然還兼顧其他，因此，師生之間交流的廣度和深度等較其他學(xué)生有很大提高，所采取的教育方法也是多樣化的，如組建課題團隊、創(chuàng )新團隊等。
2. 組成課題組或項目團隊，并通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新教育。本課題組成員對于普通授課班級主要采用課題組和項目團隊形式，每四人一組。課題組成員根據教師所給案例或自己尋找案例，共同對其進(jìn)行分析與討論，尋找問(wèn)題及問(wèn)題解決方案，并將案例研究的過(guò)程和結果運用幻燈片的形式向全班其他同學(xué)匯報，相互觀(guān)摩并進(jìn)行討論。
3. 組成課題組或項目團隊，并運用沙盤(pán)模型與模擬軟件使學(xué)生模擬相應的角色，分析所掌握的資源與信息，對投資決策、生產(chǎn)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、財務(wù)管理等進(jìn)行決策，使學(xué)生根據所處的環(huán)境和自身充當的角色模擬經(jīng)營(yíng)與創(chuàng )新活動(dòng)。教師可以根據不同項目團隊對抗的層次和深度進(jìn)行評估和衡量，評價(jià)每組成員默會(huì )知識運用的能力和創(chuàng )新能力狀況。
4. 少數學(xué)生通過(guò)進(jìn)入創(chuàng )新實(shí)驗室培養其創(chuàng )新能力。創(chuàng )新實(shí)驗室主要是運用一定的設備，投入一定的經(jīng)費，讓少數實(shí)驗室成員從事創(chuàng )新活動(dòng)。創(chuàng )新實(shí)驗室配備有實(shí)驗教師和指導教師，實(shí)驗室成員能夠圍繞一定的課題接受較為正規的創(chuàng )新能力訓練，能夠與實(shí)驗教師和指導教師通過(guò)默會(huì )知識的共享來(lái)實(shí)現創(chuàng )新能力的提高。
5. 其他如校企聯(lián)合、與專(zhuān)家深度交流等方式也可以發(fā)揮創(chuàng )新教育作用，但是，這種方式需要一定的資源和條件，在本課題組的實(shí)證研究中運用并不多�？梢钥隙ǖ氖�，這種方式能夠發(fā)揮創(chuàng )新教育的作用。
6. 對照組班級主要采用傳統的教育方式，即主要講授管理類(lèi)課程的相關(guān)理論，輔以少量的案例講解，并沒(méi)有采用如上一些創(chuàng )新教育方法。這樣做的主要原因，一方面是為了進(jìn)行對照研究;另一方面，因為專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不同，學(xué)生對本課程的興趣不大，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程欠缺，思維方式和能力等方面存在明顯差異。經(jīng)過(guò)一學(xué)期課程的講授，學(xué)生無(wú)論在授課過(guò)程中還是授課結束后的考核，所表現出的問(wèn)題分析與解決能力相對于其他班級均較差。
通過(guò)以上各種創(chuàng )新教育方式，試圖讓學(xué)生之間、師生之間默會(huì )知識能夠碰撞和共享，以此提高學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新激情、創(chuàng )新實(shí)踐和創(chuàng )新素養，不斷培養學(xué)生創(chuàng )新的綜合能力。
(三) 樣本來(lái)源說(shuō)明
本課題組成員在最近兩年即四個(gè)學(xué)期對12 個(gè)班級進(jìn)行了較為深入的研究，主要研究對象有：工商管理專(zhuān)業(yè)04 級、05 級、06 級，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)04 級、05 級、06 級，財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)04 級、05 級、06 級，會(huì )計專(zhuān)業(yè)04 級、05 級、06 級。創(chuàng )新教育所涉及的課程有戰略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和物流管理，其中：會(huì )計專(zhuān)業(yè)為對照組，所涉及到的課程只有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo);工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)涉及戰略管理與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程;財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)涉及到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與物流管理課程。此外，工商管理與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)06 級學(xué)生是本課題組成員導師制下的指導學(xué)生，因此，對其進(jìn)行創(chuàng )新教育的機會(huì )更多、深度更廣。
針對以上12 個(gè)班級的學(xué)生，本課題組在實(shí)施相應的基于默會(huì )知識的創(chuàng )新教育模式后，均對其進(jìn)行創(chuàng )新能力的評估和衡量。主要衡量的方式為：平時(shí)學(xué)習的主動(dòng)性、激情;相互協(xié)作的狀態(tài)和效果;對問(wèn)題分析的深度和廣度;案例研究過(guò)程的反饋;期末考試試卷的作答情況。此外，通過(guò)發(fā)放調查問(wèn)卷來(lái)了解和分析學(xué)生對自己創(chuàng )新能力提高狀況的認識。問(wèn)卷設計所包括的內容主要涉及上課聽(tīng)課的關(guān)注度、思考問(wèn)題的深度和廣度、與本組其他成員的協(xié)作意愿與程度、動(dòng)手制作及其效果的狀況、創(chuàng )新能力提高的自我感覺(jué)等。經(jīng)過(guò)本課題組對兩年內12 個(gè)班級創(chuàng )新能力評估資料的整理和分析研究，可以得出相應的與本課題密切相關(guān)的實(shí)證結果。
二、基于默會(huì )知識的高校創(chuàng )新型教育實(shí)證研究的結果分析
本文分別從對照組實(shí)施傳統教育方法、對不同研究對象實(shí)施某一種創(chuàng )新教育方法或多種創(chuàng )新教育方法的組合后，研究對象的創(chuàng )新能力提高狀況來(lái)說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題，所使用的資料主要有期終考試成績(jì)的分布狀況和問(wèn)卷調查表的相關(guān)數據。
(一) 對照組傳統教育方法下創(chuàng )新能力提高狀況本課題組以會(huì )計專(zhuān)業(yè)04、05 和06 級為對照組。
由于會(huì )計專(zhuān)業(yè)要求相對縝密，本次實(shí)驗所涉及的課程僅為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)，本課題組成員在施教時(shí)主要采用較為傳統的教學(xué)模式，如進(jìn)行理論講授和少量的案例講解，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )。學(xué)期結束時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面創(chuàng )新能力的評估，主要通過(guò)考試試卷題型的設計和對學(xué)生創(chuàng )新能力提高的問(wèn)卷調查。期末考試試卷成績(jì)評定等級為優(yōu)秀(90 分以上) 、良好(80～90 分) 、中等(70～80 分) 、及格(60～70 分) 和較差(60 分以下) 。創(chuàng )新能力提高狀況的調查問(wèn)卷，所涉及內容主要有創(chuàng )新激情、創(chuàng )新素養、創(chuàng )新實(shí)踐以及創(chuàng )新能力的自評估等，通過(guò)以上方面問(wèn)題的設計來(lái)調查學(xué)生創(chuàng )新能力的提升情況。通過(guò)對會(huì )計專(zhuān)業(yè)三個(gè)班級共252 人的成績(jì)評定和創(chuàng )新能力調查。
三個(gè)班級考試結果中屬于良好以上的學(xué)生所占比例較低，分別是會(huì )計04 級為27 %、會(huì )計05 級為23 %、會(huì )計06 級為24 %。這種結果仍有教師為免于學(xué)生成績(jì)過(guò)低而在試卷題型設置上存在一定的偏易成分。學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，其自我評估創(chuàng )新能力提高明顯以上者所占比例同樣很低，分別是會(huì )計04 級為26. 74 %、會(huì )計05 級為12. 94 %、會(huì )計06 級為19. 75 %。其中，會(huì )計04 級與會(huì )計05 級創(chuàng )新能力提高自評估水平相差幅度較大，這與授課教師所采取的教學(xué)手段有著(zhù)很大的關(guān)系，在會(huì )計04 級授課時(shí)老師還穿插一定的案例進(jìn)行分析，而給會(huì )計05 級授課時(shí)教師則很少運用案例來(lái)講授，當然，不排除學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自身所處學(xué)習狀態(tài)的不同。
(二) 單一創(chuàng )新教育方式下研究對象創(chuàng )新能力提高狀況本課題組在對財務(wù)管理04、05、06 三個(gè)班級的施教中，主要采取一種創(chuàng )新教育方式對學(xué)生實(shí)施創(chuàng )新教育，即項目(課題) 團隊+ 案例研究與實(shí)踐。讓學(xué)生組建每四人一組的項目團隊或課題組，教師在授課中更多地利用案例，與同學(xué)一道對案例進(jìn)行研究與實(shí)踐，同時(shí)，讓項目團隊根據教師所提供的案例(或自己尋找) 進(jìn)行討論、分析與挖掘。每組同學(xué)間可以通過(guò)查找相關(guān)資料、相互討論、深入交流等方式，對案例中涉及到與管理、營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)的默會(huì )知識實(shí)現共享。此外，項目團隊將本組討論過(guò)程中所有資料和知識通過(guò)幻燈片的形式再現出來(lái)，讓各組之間再進(jìn)行深入的討論和交流，讓知識共享的范圍更廣、深度更深。一學(xué)期每組學(xué)生大概能在班級間交流至少一次，而每組間交流的次數經(jīng)調查一般不會(huì )少于三次。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生期末考試的成績(jì)分布和通過(guò)調查問(wèn)卷對學(xué)生創(chuàng )新能力提升自評估獲得的數據與結果。
在對財務(wù)管理04、05、06 班級實(shí)施一學(xué)期的創(chuàng )新教育后，學(xué)生的考試成績(jì)等級大為改觀(guān)，良好以上學(xué)生所占比例分別是財管04 級為56 %、財管05 級為55 %、財管06 級為57 % ，相對于會(huì )計04 級的27 %、會(huì )計05 級的23 %、會(huì )計06 級的24 % ，學(xué)生的創(chuàng )新能力無(wú)疑有了很大的提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)單一創(chuàng )新教育模式的實(shí)施后，對其自身創(chuàng )新能力提升的自評估狀況也有了很大的提高。財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生認為自己創(chuàng )新能力有明顯提高以上者所占比例分別為：財管04 級為83. 33 % ，財管05 級為79. 27 % ，財管06 級為77. 65 %。相對于會(huì )計04 級的26. 74 %、會(huì )計05 級的12. 94 %、會(huì )計06 級的19. 75 % ，無(wú)疑有了大幅度的提高。
在單一創(chuàng )新教育模式中，本課題組除了對學(xué)生創(chuàng )新能力的提升進(jìn)行自評估以外，還對學(xué)生創(chuàng )新能力所處的層次進(jìn)行了評估。評估的方法是讓學(xué)生在了解表達式、技能式和革新式等不同創(chuàng )新能力的內涵和表現后，對其自身創(chuàng )新能力所處層次進(jìn)行自評估。財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )新能力雖有很大提高，但更大程度上處于技能式創(chuàng )新能力層次。這不難理解，因為在師生的教與學(xué)過(guò)程中，更多地側重于技能方面的訓練，學(xué)生間的交流及其反饋、知識共享等方式對學(xué)生技能的訓練發(fā)揮著(zhù)重要作用，因此，其創(chuàng )新能力更多地處于技能式創(chuàng )新層次。
(三) 組合創(chuàng )新教育方式中研究對象創(chuàng )新能力提高狀況本課題組對工商管理專(zhuān)業(yè)04、05、06 級和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)04、05、06 級的同學(xué)實(shí)施了組合創(chuàng )新教育模式，這種組合式創(chuàng )新教育方式主要形式為項目團隊(課題組) + 案例教學(xué)+ 專(zhuān)業(yè)軟件(或沙盤(pán)模型) +創(chuàng )新實(shí)驗室+ 導師制+ 其他方式(如創(chuàng )新大賽、校企聯(lián)合等) 。這種組合創(chuàng )新教育模式并沒(méi)有進(jìn)行多因素排列組合，只是隨機的選取其中一些方式。其中，專(zhuān)業(yè)軟件和沙盤(pán)模型針對工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的所有同學(xué)，創(chuàng )新實(shí)驗室主要針對各班級中的極少數同學(xué)(共18 人) ，導師制在本校普遍實(shí)施，但本課題組成員作為工商06 級和營(yíng)銷(xiāo)06 級學(xué)生的導師，在教學(xué)過(guò)程中有意識地結合本課題進(jìn)行創(chuàng )新教育，不排除其他班級的導師對學(xué)生創(chuàng )新能力提高也有影響。本課題組為了研究的方便，并沒(méi)有刻意去研究各創(chuàng )新教育組合對學(xué)生創(chuàng )新能力提升的差異，雖然有此必要，但研究的難度將大大增加。本課題組主要研究了組合創(chuàng )新教育方式與單一創(chuàng )新教育方式對研究對象創(chuàng )新能力提升的差異，因此，本研究實(shí)施結果是可信的。
工商04、05、06 級與營(yíng)銷(xiāo)04、05、06 級的成績(jì)明顯優(yōu)于財管04、05、06 級的同學(xué)，其良好以上的比例分別是：工商04 級為74 % ，工商05 級為72 % ，工商06 級為87 %;營(yíng)銷(xiāo)04 級為77 % ，營(yíng)銷(xiāo)05 級為74 % ，營(yíng)銷(xiāo)06 級為90 %。相對于財管04 級的56 %、財管05 級的55 %、財管06 級的57 % ，工商與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)同學(xué)成績(jì)的等級有了很大的提高。特別是工商06 級與營(yíng)銷(xiāo)06 級的同學(xué)，其實(shí)驗室成員較多，且其本科導師為課題組成員，因此，成績(jì)提高的效果更為明顯。組合創(chuàng )新教育實(shí)施后學(xué)生創(chuàng )新能力自評估水平明顯提高。工商管理與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自評估中，有明顯提高以上者的比例均超過(guò)90 %。其中，有較大提高所占比例分別是：工商04 級為84. 09 % ，工商05 級為75. 86 % ，工商06 級為67. 86 % ，營(yíng)銷(xiāo)04 級為76. 81 % ，營(yíng)銷(xiāo)05級為76. 39 % ，營(yíng)銷(xiāo)06 級為73. 53 %。相對于財管04 級的34. 61 %、財管05 級的29. 27 %、財管06 級的35. 30 % ，學(xué)生創(chuàng )新能力自評估水平有了很大的提高�？梢园l(fā)現，相對于單一創(chuàng )新教育模式，組合創(chuàng )新教育模式能讓學(xué)生創(chuàng )新能力提升到更高的等級，其革新式創(chuàng )新所占比例大幅提高，即學(xué)生的創(chuàng )新能力層次得到提升。
三、結論與建議
通過(guò)對安徽大學(xué)12 個(gè)班級近千名學(xué)生實(shí)施創(chuàng )新教育及其創(chuàng )新能力提升的實(shí)證研究，本課題組得出三個(gè)方面的結論，并提出相應的建議。
結論一：創(chuàng )新教育模式的實(shí)施確實(shí)能夠提升高校學(xué)生的創(chuàng )新能力，多種創(chuàng )新教育方式的組合實(shí)施所得到的效果更為明顯。因此，建議高校應該大力倡導教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新教育，通過(guò)創(chuàng )新教育來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng )新能力。特別在當前競爭激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )中，學(xué)生就業(yè)壓力很大，學(xué)校更應該倡導教師通過(guò)多種創(chuàng )新教育方式的組合實(shí)施，使學(xué)生創(chuàng )新能力的水平和層次都有一個(gè)很大的提升，以增強其就業(yè)競爭力。
結論二：創(chuàng )新教育應該基于默會(huì )知識。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、教師的主動(dòng)性以及各種資源，通過(guò)讓學(xué)生積極參與、認真實(shí)踐、知識共享來(lái)達到創(chuàng )新教育效果的事半功倍。特別是創(chuàng )新教育要與學(xué)生的興趣、需求、學(xué)校的各種資源等緊密結合起來(lái)，充分挖掘各種創(chuàng )新教育的能量，對學(xué)生進(jìn)行多重創(chuàng )新能力施教，以達到最佳效果。
結論三： 實(shí)施創(chuàng )新教育的環(huán)境培育異常重要。學(xué)校應該從教育制度、評價(jià)標準、培養方案等方面給教師的創(chuàng )新教育提供一個(gè)寬松的環(huán)境，對教師和學(xué)生的評價(jià)標準也應該具有靈活性和有效性，同時(shí)，培養方案也應該具有較強的市場(chǎng)適應性。
總之，學(xué)校應通過(guò)基于默會(huì )知識的不同創(chuàng )新教育方法的實(shí)施多方位、多層次地對學(xué)生的創(chuàng )新能力進(jìn)行培養。只有如此，才能提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，才能使學(xué)生更好地滿(mǎn)足社會(huì )需求，更好地為社會(huì )服務(wù)。
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