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對工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養模式的比較研究
工商管理專(zhuān)業(yè)是我國跨世紀教育中亟待建設和發(fā)展的學(xué)科與專(zhuān)業(yè),我國高校自70年代后期從國外引進(jìn)工商管理教育以來(lái),一直處于探索之中。工商管理專(zhuān)業(yè)的范圍比較廣,所學(xué)課程也較多,涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的很多課程,學(xué)生畢業(yè)后可以從事企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、財務(wù)管理、物流管理等工作。我國加入世貿組織后,隨著(zhù)企業(yè)宏觀(guān)環(huán)境的持續優(yōu)化,國企、民營(yíng)經(jīng)濟、外資被徹底激活,企業(yè)總量呈幾何級數增加,對各種工商管理人才的現實(shí)需求與潛在需求也在激增。截止2011年底,全國共有本科院校1112所,其中一類(lèi)本科院校313 所,二類(lèi)本科院校476所,三類(lèi)本科院校323所,其中開(kāi)設工商管理專(zhuān)業(yè)的院校達402所,占高�？倲档�36.2%,在校學(xué)生人數超過(guò)5萬(wàn)人。雖然每年工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的數量基本能滿(mǎn)足人才市場(chǎng)的需求,但隨著(zhù)經(jīng)濟環(huán)境的變化,人才市場(chǎng)對高校工商管理本科人才的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求,這也需要各類(lèi)高校對本校的工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養模式進(jìn)行相應的分析研究并改革,探索一條既能發(fā)揮自身最大教學(xué)優(yōu)勢又能適應人才市場(chǎng)需求的工商管理本科培養模式。
“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標,以相對穩定的教學(xué)內容、課程體系、教學(xué)方式、考核方式,實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。
“人才培養模式”具體包含四層涵義:(1)培養目標;(2)為實(shí)現一定的培養目標的整個(gè)教育過(guò)程,即教學(xué)內容與課程體系;(3)科學(xué)的教學(xué)方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡(jiǎn)化的公式表示,即:目標+過(guò)程(教學(xué)內容和課程體系)+教學(xué)方式和方法+考核方式。
我國的一類(lèi)大學(xué)本科、二類(lèi)大學(xué)本科、三類(lèi)大學(xué)本科所設置的工商管理專(zhuān)業(yè)的培養模式是不一樣的。
首先,培養目標不同。一類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)主要培養學(xué)科型的工商管理人才,要求學(xué)生掌握寬厚的基礎理論以及寬廣的專(zhuān)業(yè)口徑,能在高校教學(xué)和科研等專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域、學(xué)科、崗位上能做出較大貢獻和發(fā)揮較大作用的并富于開(kāi)拓性,具有創(chuàng )造能力,能開(kāi)創(chuàng )新局面工商管理人才;二類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)主要培養介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學(xué)生既掌握較寬厚的基礎理論、較寬廣的專(zhuān)業(yè)口徑,同時(shí)又有較強的實(shí)踐動(dòng)手能力,能夠較好的把工商管理理論與實(shí)踐結合在一起; 三類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)主要培養技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎理論以夠用為度,但具有很強的實(shí)踐動(dòng)手能力培養具有較強技能、技藝,能夠在工作現場(chǎng)或生產(chǎn)一線(xiàn)工作的高級工商管理技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才
其次,課程設置不同。課程的類(lèi)別、數量、課時(shí)的安排應根據培養目標來(lái)進(jìn)行選擇與確定,尤其是根據培養目標在課程設置中如何處理技能知識(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實(shí)踐所要求的知識)與理論知識(學(xué)生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類(lèi)本科工商管理教育更注重理論課程的學(xué)習,在基礎的和認為關(guān)鍵的知識點(diǎn)的分布上,大膽地做相關(guān)的拓展和延伸,以實(shí)現符合應用特征的丁商管理的知識點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的結合,為學(xué)生的理論素養打下堅實(shí)基礎;二類(lèi)本科工商管理教育理論課程與實(shí)踐課程并重,除了強調課程中的管理理論的系統性和完整性外,更重要的是要體現適用性,要緊跟市場(chǎng)腳步并引導市場(chǎng)潮流選取合適的部分組成教學(xué)內容大一、大二主要學(xué)習的理論課,包括:管理學(xué)原理、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、經(jīng)濟法、國際企業(yè)管理等課程,大三、大四設置專(zhuān)業(yè)特色課程模塊如:人力資源管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、國際貿易、物流管理等,學(xué)生根據自己的特長(cháng)和愛(ài)好進(jìn)行選擇,然后學(xué)習所選模塊設置的專(zhuān)業(yè)課,并根據所選模塊安排相應的實(shí)習、實(shí)訓環(huán)節;三類(lèi)本科工商管理教育注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節,教材建設要了解實(shí)踐對理論的需求,加大教材建設的投入,同時(shí)應從行業(yè)需求、職業(yè)資格入手,分析行業(yè)所要求的能力體系、能力單元和教學(xué)領(lǐng)域,并將能力標準轉換成科目課程,在課程教學(xué)中應堅持以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎,并以職業(yè)崗位群對學(xué)生知識與能力的需求為依據,建立相應的課程,在教學(xué)計劃中,增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節學(xué)時(shí)和課外培養課程學(xué)時(shí),以增強學(xué)生的實(shí)際操作能力。
第三,教學(xué)方式、方法不同。一類(lèi)本科工商管理讓學(xué)生參與課題研究以提高學(xué)術(shù)研究能力,在教師的指導下提高自高自學(xué)能力,通過(guò)聘請專(zhuān)家進(jìn)行講座開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野;二類(lèi)本科工商管理通過(guò)聘請企業(yè)有經(jīng)驗的管理人員指導實(shí)踐課程使學(xué)生更好的把理論和實(shí)踐結合起來(lái),試驗室的建設可以增強學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,彈性學(xué)制的實(shí)施在提高學(xué)生素質(zhì)的基礎上突出學(xué)生的個(gè)性化;三類(lèi)本科工商管理重視實(shí)踐課程的教學(xué),授課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習單位現場(chǎng)講授相關(guān)課程,并指導學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作以培養學(xué)生的技能、技能,并鼓勵學(xué)生參與相應的職業(yè)資格證書(shū)考試。
第四,考核方式不同�？己朔绞綉鶕n程的特點(diǎn)、學(xué)生的培養目標進(jìn)行確定。一類(lèi)本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學(xué)生理論知識的掌握及應用情況;二類(lèi)本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學(xué)生理論知識的掌握情況,也可以通過(guò)實(shí)習報告、實(shí)訓報告或在實(shí)訓基地的實(shí)際操作情況給予相應的分數;三類(lèi)本科工商管理主要采用學(xué)生到實(shí)習、實(shí)訓基地通過(guò)實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行考核。
一類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)應采用學(xué)科型的人才培養模式。
1.學(xué)科型的人才培養模式
(1)教學(xué)方式、方法
加強科研能力的培養。對于學(xué)科型的工商管理人才,科研意識、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養十分重要。為此,在發(fā)揮課堂教學(xué)主導作用的同時(shí),積極開(kāi)展以學(xué)術(shù)活動(dòng)為核心內容的第二課堂活動(dòng)。在具體操作上,一是要根據不同類(lèi)型的課程,要求學(xué)生結合教學(xué)內容撰寫(xiě)小論文或課程論文,定期組織學(xué)生開(kāi)展研討會(huì )、報告會(huì );二是由老師確立學(xué)生研究課題,引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究。學(xué)�？梢越Y合全國大學(xué)生“挑戰杯”的內容組織課外科研成果競賽活動(dòng),每年規劃一批學(xué)生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導老師,學(xué)生通過(guò)參與科研項目,開(kāi)展科研訓練,不但可掌握科研的方法,而且還培養了嚴謹求實(shí),不畏艱難的科學(xué)精神。
培養學(xué)生的自我學(xué)習能力。工商管理是門(mén)綜合性很強的學(xué)科,它與政治、經(jīng)濟、文化、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等均有密切關(guān)聯(lián),學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的指導下,主動(dòng)學(xué)習相關(guān)知識,而學(xué)校也應為學(xué)生學(xué)習提供激勵,如定期舉辦各種讀書(shū)知識競賽、大學(xué)生辯論賽等。
沒(méi)有標準答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經(jīng)營(yíng)者對同一個(gè)企業(yè)也會(huì )得出不同的戰略設想。學(xué)生對案例的理解也不會(huì )是相同的,所以案例分析中不應該有統一的標準答案,而只能是哪些戰略好些,哪些戰略更好些。這樣學(xué)生就不會(huì )被條條框框束縛住,通過(guò)暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學(xué)習興趣,使他們覺(jué)得不僅僅是在學(xué)習,而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學(xué)生們逐步能認識到無(wú)論是學(xué)習或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索, 不怕犯錯誤,才能得到正確的結果。而科研創(chuàng )新的成果,沒(méi)有多少次的失敗是不可能取得的。
在學(xué)校開(kāi)設“經(jīng)濟論壇、企業(yè)家論壇”。經(jīng)濟論壇通過(guò)聘請國內外著(zhù)名的經(jīng)濟學(xué)家來(lái)校作講座,介紹經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài),培養學(xué)生的科研素養,擴大學(xué)生的視野。企業(yè)家論壇通過(guò)邀請有影響、知名度高、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的董事長(cháng)、總經(jīng)理向學(xué)生介紹他們的創(chuàng )業(yè)史,學(xué)生與企業(yè)家面對面交流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的現實(shí)問(wèn)題,使學(xué)生了解社會(huì ),了解企業(yè),認識企業(yè)家的基本素質(zhì)和企業(yè)對工商管理類(lèi)人才的基本要求,學(xué)校還可以將受聘的企業(yè)家所在企業(yè)作為教師和學(xué)生的科研基地。
(2)考核方式
精選出所講授課程(如宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)等)具有代表性的著(zhù)作,要求學(xué)生的閱讀量在40萬(wàn)~100萬(wàn)字之間。期末考試前,根據閱讀要求,組織一次開(kāi)卷考試(允許帶閱讀筆記),成績(jì)的20%計入期末總成績(jì)。要求學(xué)生選擇一本名著(zhù)進(jìn)行評議,寫(xiě)出書(shū)面報告,作為平時(shí)考核成績(jì)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生掌握廣博的工商管理專(zhuān)業(yè)知識。
二類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)一般采用介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式。
2.介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式
(1)教學(xué)方式、方法
聘請成功的企業(yè)的高中級管理者為學(xué)生團隊的實(shí)踐導師,指導企業(yè)調查與實(shí)踐。學(xué)生以自愿的方式形成團隊(每個(gè)團隊7~8人,成員構成要求差異化,團隊負責人民主產(chǎn)生。)。每個(gè)團隊由導師組中的一名導師負責具體聯(lián)系,團隊保持充分的彈性,可根據教學(xué)實(shí)習、實(shí)訓的內容和各種需要隨時(shí)進(jìn)行調整。
加大實(shí)驗室建設的力度。在實(shí)驗室中可以利用軟件,模擬企業(yè)的動(dòng)態(tài)經(jīng)營(yíng)平臺,學(xué)生扮演特定的角色參與到企業(yè)的各種活動(dòng)中去,完成其選定的一項任務(wù),還可以開(kāi)展了模擬企業(yè)資源計劃配置的ERP沙盤(pán)課程,能充分調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性,使學(xué)生有更多的思考,使他們的創(chuàng )造力得到開(kāi)發(fā),更好的把理論和實(shí)踐結合起來(lái)。
推行彈性學(xué)制。學(xué)生在各模塊學(xué)習期間,根據理論課程與實(shí)踐課程學(xué)習情況,可以提前修滿(mǎn)學(xué)分而提前畢業(yè),也可以推遲畢業(yè)。彈性學(xué)制可以適應學(xué)生的不同情況和學(xué)習要求來(lái)安排教學(xué),在保持必要的統一性的前提下,突出教學(xué)的個(gè)性化要求,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
(2)考核方式
采用兩頁(yè)開(kāi)卷考試的方式。所謂兩頁(yè)開(kāi)卷,是指允許學(xué)生帶兩張A4復印紙進(jìn)入考場(chǎng),這兩張紙由學(xué)生本人把認為重要的內容事先記錄在上,以便考試時(shí)查閱。其他形式如小論文、文件綜述和調查報告等也是比較好的考試方式,可以考核學(xué)生運用理論進(jìn)行分析、總結的能力。
多樣化的考試方法,可以豐富對學(xué)生能力檢查的手段,也可以增強對學(xué)生各項能力的考核。
三類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)一般采用技能型、技藝型的人才培養模式。
3.技能型、技藝型的人才培養模式
(1)教學(xué)方式、方法
廣泛開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。三本院校一般都有地方政府、大企業(yè)、大公司等社會(huì )力量參與合作辦學(xué),可以充分利用和挖掘辦學(xué)合作單位的資源,通過(guò)“訂單式”培養、共建實(shí)驗室、共同研發(fā)新產(chǎn)品等方法,將社會(huì )資源轉化為教學(xué)資源,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一方面,廣泛開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué),講授工商管理專(zhuān)業(yè)的教師必須參加企業(yè)實(shí)際運作的實(shí)踐,而且為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、實(shí)用性,相關(guān)的理論課安排對應的實(shí)訓和實(shí)踐環(huán)節。另一方面,建立校外實(shí)習基地,安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生到實(shí)習基地進(jìn)行實(shí)踐,培養學(xué)生的技藝、技能,武漢科技大學(xué)城市學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)擁有武漢武商量販連鎖有限公司等6家企業(yè)作為校外實(shí)習基地,每個(gè)校外實(shí)習基地一次能安排 50名學(xué)生實(shí)習。
“1+1”校企師資聯(lián)合上課。對工商管理專(zhuān)業(yè)體現應用能力性質(zhì)的課程,由兩位教師授課,開(kāi)展好校企師資互動(dòng)工作,在教學(xué)計劃的制定,課程體系的構建中,可將行業(yè)發(fā)展的最新趨勢、企業(yè)育人理念及市場(chǎng)對工商管理人才的需求融入到教學(xué)計劃中。如生產(chǎn)與運作管理、企業(yè)業(yè)務(wù)和操作規則等課程,邀請企業(yè)師資,負責實(shí)踐技能講授,校企兩位教師共同配合,有效解決學(xué)生的“上手快、后勁足”問(wèn)題。
不采用固定教材。根據技能型、技藝型人才的特點(diǎn),教學(xué)內容應該是靈活性、針對性和職業(yè)適應性的統一,和實(shí)踐結合緊密的專(zhuān)業(yè)課不應該固定教材,如果選擇某一固定教材,那應該只能成為教師講課的參考書(shū),真正的教學(xué)內容應該根據社會(huì )和企業(yè)實(shí)際工作崗位的需要而定。教師應不斷根據社會(huì )、行業(yè)的發(fā)展,針對企業(yè)的需要更新教學(xué)內容。同時(shí)還要保證教學(xué)內容的職業(yè)適應性,即在針對性的基礎上適當拓寬專(zhuān)業(yè)面,加強基礎教學(xué)內容,使畢業(yè)生可以勝任更廣泛的工作崗位。
證書(shū)導向。證書(shū)導向是以集成的系統思維,將學(xué)生所學(xué)課程集成到職業(yè)資格證書(shū)考試的過(guò)程。引導學(xué)生從大三開(kāi)始根據自身的學(xué)習情況及興趣,報考相應的職業(yè)資格證書(shū),實(shí)現實(shí)踐技能培養與職業(yè)證書(shū)集中培養有機結合,學(xué)生所報考的職業(yè)資格證書(shū)主要有人力資源師、營(yíng)銷(xiāo)師、物流師、報關(guān)員、內部質(zhì)量審核員、會(huì )計從業(yè)資格證等職業(yè)資格證書(shū)。
(2)考核方式
指導教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習基地進(jìn)行實(shí)際操作,根據操作的情況給予相應的分數。學(xué)生參加所必須的職業(yè)資格考試如報關(guān)員、物流管理師,通過(guò)了職業(yè)資格考試之后,相對應的課程考試可以免考。
綜上所述,我國一類(lèi)、二類(lèi)、三類(lèi)大學(xué)的工商管理本科培養模式確定之后,應制定與培養模式相對應的培養目標、課程體系、教學(xué)方式及方法、考核方式,利用已有的教學(xué)資源,培養滿(mǎn)足市場(chǎng)需要的工商管理專(zhuān)業(yè)人才。
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