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教學(xué)反思的方法
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)反思的方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)反思的方法
1.撰寫(xiě)教學(xué)日記。
教學(xué)日記是教師積極、主動(dòng)地對自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗以及在此基礎上所進(jìn)行的批判性的理解和認識予以真實(shí)的書(shū)面記錄和描寫(xiě)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)教學(xué)日記可以不斷更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)日記沒(méi)有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。
比較常見(jiàn)的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評式、提綱式、專(zhuān)項式、隨筆式等。教學(xué)日記的內容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng )新等。當然，對于我國大多數中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，普遍存在教學(xué)工作量大的問(wèn)題，很難抽出時(shí)間來(lái)寫(xiě)教學(xué)日記。這里介紹一種進(jìn)行教學(xué)反思的簡(jiǎn)單做法：填寫(xiě)教學(xué)反思表格。
2.利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思。
教師也可以借助現代教育技術(shù)(主要是教學(xué)錄像)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像帶，在播放中找出一些自己覺(jué)得很特別的畫(huà)面，將其靜止，思考反省為何當時(shí)會(huì )如此地教，是否妥當，下次應如何改進(jìn)等內容。
還可以在觀(guān)看了全部的課堂結構和教學(xué)流程后，思考“如果讓自己重新設計這一課(或假如讓自己上這節課將如何設計教學(xué))”等問(wèn)題：這時(shí)，最好找一位(或幾位)同事和自己一起觀(guān)看教學(xué)錄像帶，共同進(jìn)行教學(xué)交流和探討，對教學(xué)現象或問(wèn)題進(jìn)行比較深入的分析和思考。當然，如果有專(zhuān)家從旁幫助進(jìn)行分析和評價(jià)，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。
3.教師間的交流討論。
上述兩種方法比較側重教師個(gè)體單獨進(jìn)行，即教師主要通過(guò)自我觀(guān)察、自我監控、自我評價(jià)來(lái)進(jìn)行自我反思，相對來(lái)說(shuō)，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內省反思活動(dòng)，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。因此，教師在時(shí)間和條件允許的情況下，還應該加強與同事間的交流對話(huà)，因為反思活動(dòng)不僅僅是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持。
和同事進(jìn)行對話(huà)，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自交流對象的反饋往往也會(huì )激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng )意和思路。教師個(gè)體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現給小組的其他成員，在充分交流、相互佶問(wèn)的基礎上，反觀(guān)自己的意識與行為，從而進(jìn)一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀(guān)點(diǎn)。
另外，教師間的交流討論也可采用主題或專(zhuān)題的形式，或者創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，教師們可圍繞共同的話(huà)題進(jìn)行暢談，也可分小組進(jìn)行討論。
這三種反思方法對大多數教師而言是比較容易操作的，而且具有一定的可行性，因為，它們并不需要花費過(guò)多的時(shí)間，而且不需要太多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和方法，具有較大的實(shí)用性。
教學(xué)反思主要方法
1.行動(dòng)研究法
教學(xué)反思中的行動(dòng)研究，指的是教師與教育理論工作者或其他成員共同去研究本校本班級教育教學(xué)中的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中出現的問(wèn)題，從而不斷地改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究。教師可以充分運用觀(guān)察、談話(huà)、測驗、調查問(wèn)卷、查文獻等多種方法，通過(guò)課內外的活動(dòng)、作業(yè)批改、座談會(huì )等多種渠道，對學(xué)生學(xué)習心理特點(diǎn)和認知方式等多方面進(jìn)行了解和研究，逐漸減少對教學(xué)工作認知上的偏差。
行動(dòng)研究直接著(zhù)眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。行動(dòng)研究的程序包括計劃——行動(dòng)——觀(guān)察——反思四個(gè)環(huán)節，其中，計劃與反思最為重要，計劃始于解決問(wèn)題的需要，它要求研究者從現狀調研、問(wèn)題診斷人手，弄清楚現狀如何，存在哪些問(wèn)題;創(chuàng )造怎樣的條件、采取哪些方式才能有所改進(jìn)。
2.自我提問(wèn)法
指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監控、自我調節、自我評價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。
3.教學(xué)診斷法
教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在背后的種種教學(xué)理念方面的問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省法和小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病例”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病例”，并對其進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對策。
4.比較法
教師應該多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。通過(guò)觀(guān)摩公開(kāi)課、聽(tīng)專(zhuān)家講學(xué)等多種形式關(guān)注最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，了解最新的教學(xué)理念。在觀(guān)摩中，教師應該分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)，進(jìn)而作出思考比較：我上這節課時(shí)是如何組織教學(xué)的?我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同?從他們的教學(xué)中我得到了哪些啟發(fā)?假如讓我上這一節課，我怎樣設計教學(xué)過(guò)程?我在教學(xué)中怎樣發(fā)揮自身教學(xué)機智和才華?我會(huì )采用什么樣的多媒體處理教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)?等等。
在觀(guān)察、對比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教學(xué)更合理，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，從而提升自己。
5.閱讀新知法
閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集所要解決問(wèn)題的信息，通過(guò)閱讀相關(guān)的信息獲取新的想法和觀(guān)念，幫助教師獲取新的信息和觀(guān)點(diǎn)，為自己所要解決的問(wèn)題提供新的解釋、見(jiàn)解和可能的新方案。閱讀相關(guān)新知識的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是與教育“大師”對話(huà)的過(guò)程。
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