醫學(xué)微生物學(xué)教學(xué)

　　醫學(xué)微生物學(xué)教學(xué)

　　【摘要】為了提高醫學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)探討《醫學(xué)微生物學(xué)》課程講授過(guò)程中以及中采取的一些行之有效的教學(xué)方法、手段、技術(shù)等內容，對采用現代化的教育技術(shù)和新穎的教學(xué)手段提出了一些看法。

　　【關(guān)鍵詞】醫學(xué)微生物學(xué);教學(xué)方法;研究

　　《醫學(xué)微生物學(xué)》作為臨床、護理、預防等專(zhuān)業(yè)的重要基礎課之一，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)無(wú)可替代的橋梁學(xué)科。

　　現代醫學(xué)微生物學(xué)已經(jīng)廣泛地滲透到醫學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)各領(lǐng)域，其發(fā)展速度相當快，特別是分子水平的理論和實(shí)踐的不斷開(kāi)拓和深入發(fā)展，使人們對于所致疾病的病原生物學(xué)性狀、致病性、診斷、治療以及預防等環(huán)節，正在形成一個(gè)全新的認識過(guò)程。

　　因此，在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣圍繞醫學(xué)微生物學(xué)知識體系的特點(diǎn)有效地提高其教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)和完善學(xué)生對這一學(xué)科的知識積累，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為教學(xué)的關(guān)鍵。

　　1課程特點(diǎn)

　　1.1課程內容多、課時(shí)少。

　　在醫學(xué)教育中，各院校為適應新的教學(xué)環(huán)境而不斷進(jìn)行教學(xué)改革。

　　壓縮教學(xué)學(xué)時(shí)是我院教學(xué)改革的一部分，我院的醫學(xué)微生物學(xué)學(xué)時(shí)也在一再縮減;然而，隨著(zhù)醫學(xué)微生物學(xué)深入研究，以及新病原微生物不斷出現，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，該課程內容正不斷增加，使得教學(xué)壓力日漸增大。

　　1.2學(xué)科交叉多。

　　醫學(xué)微生物學(xué)課程內容涉及很多學(xué)科，既有基礎學(xué)科，又有臨床學(xué)科。

　　眾所周知，微生物學(xué)的發(fā)展派生出免疫學(xué)課程;微生物學(xué)與病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等也密不可分，同時(shí)該課程與臨床多學(xué)科內容相互滲透，如傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、外科學(xué)、內科學(xué)等。

　　2醫學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)探討

　　2.1優(yōu)化教學(xué)模式。

　　在目前我國教育的大環(huán)境下并根據我院實(shí)際情況，逐步引入了PBL教學(xué)模式。

　　以問(wèn)題為基礎的學(xué)習(problem-basedlearning，PBL)強調以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為主，減少死記硬背，旨在調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、自主地學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )造力、發(fā)明性，訓練學(xué)生科學(xué)思維、邏輯推理和解決問(wèn)題的能力。

　　在實(shí)驗教學(xué)中，提供感染性疾病的臨床病例，然后提出相應的思考題。

　　如該疾病可能由哪些病原微生物引起?臨床上需進(jìn)一步檢查哪些指標?如何進(jìn)行相關(guān)的防治包括必要的鑒別診斷等。

　　學(xué)生分組搜索相關(guān)文獻資料并討論，最后老師總結與答疑。

　　通過(guò)PBL教學(xué)法的部分課時(shí)實(shí)踐，可明顯提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力，在學(xué)習中也培養了團隊協(xié)作精神。

　　2.2深化實(shí)驗教學(xué)改革。

　　醫學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗課占總教學(xué)課時(shí)一半比重，重視實(shí)驗教學(xué)目的是使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，掌握基本操作技能，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

　　為了增加學(xué)生自己動(dòng)手操作的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性，對醫學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗課進(jìn)行了如下改革。

　　首先，根據現代醫學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)的發(fā)展趨勢以及我院教學(xué)的條件，重新編寫(xiě)了實(shí)驗教學(xué)指導，將實(shí)驗教學(xué)內容進(jìn)行了優(yōu)化重組并增加了部分設計性實(shí)驗內容;其次，通過(guò)課前提問(wèn)來(lái)促使學(xué)生養成實(shí)驗課之前應該預習的習慣，對提高實(shí)驗課教學(xué)質(zhì)量有很好的效果;再次，采取有效手段，加強實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量控制，包括老師實(shí)驗課之前的預實(shí)驗、實(shí)驗集體備課、實(shí)驗報告的閱改及實(shí)驗考核辦法等。

　　2.3多媒體課件教學(xué)與常規教學(xué)相結合，變抽象為形象，強化課堂教學(xué)效果。

　　醫學(xué)微生物學(xué)所涉及的常為一些抽象的、微觀(guān)的、描述性的內容，按傳統方式進(jìn)行授課學(xué)生不易直觀(guān)理解和接受。

　　為此，我們將許多優(yōu)秀的國外原版微生物學(xué)教材中與醫學(xué)微生物學(xué)相關(guān)的精美的照片、示意圖等掃描到計算機中，制成色彩鮮艷、高分辨率的微生物學(xué)圖庫。

　　此外，還利用數碼相機、數字攝錄機等對平時(shí)教學(xué)的實(shí)驗操作及其結果進(jìn)行記錄，或利用視頻采集系統將保存的微生物學(xué)教學(xué)錄像進(jìn)行剪輯后轉換，制成內容豐富的數碼影像資料。

　　在平時(shí)我們非常注意收集報刊、電視、因特網(wǎng)等現代傳媒中涉及醫學(xué)微生物的科技報道。

　　例如我們在講課中有關(guān)瘋牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新進(jìn)展、人間禽流感的防治、國內外艾滋病疫苗研究進(jìn)展等內容都是在科技新聞報道的基礎上進(jìn)一步查閱相關(guān)文獻后整理的。

　　這樣拉近了醫學(xué)基礎課課堂與學(xué)科前沿的距離，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　此外，還十分注意利用因特網(wǎng)上與微生物學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站資源，因為這些網(wǎng)站上有大量精美的醫學(xué)微生物圖片、有醫學(xué)微生物學(xué)發(fā)展歷史及最新進(jìn)展等內容。

　　所有這些都可供制作課堂講授內容時(shí)隨時(shí)調用。

　　2.4推薦適宜的學(xué)習方法和易記的口訣

　　2.4.1三性?xún)煞ā?/p>

　　學(xué)習醫學(xué)微生物各論時(shí),將致病微生物的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性,微生物學(xué)檢查法、預防與治療方法歸納為“三性?xún)煞?rdquo;。

　　通過(guò)總結與梳理,建立每種致病微生物的個(gè)人名片。

　　學(xué)生們常常感到致病微生物太多,容易弄混,不好記。

　　在教學(xué)中,可以通過(guò)建立名片的方式,認識病原體。

　　俗話(huà)說(shuō)得好“一回生,二回熟,三次見(jiàn)面成朋友”。

　　在課余、在休息時(shí),都可以把名片拿出來(lái),幫助記憶。

　　2.4.2橫向比較法。

　　在總結了“三性?xún)煞?rdquo;的基礎上,建議學(xué)生們按照某種相同特性,將所有學(xué)過(guò)的病原微生物知識分類(lèi)記憶。

　　比如,引起食物中毒的細菌,感染而不入血的細菌,兩次入血的細菌等。

　　在總結的過(guò)程中,學(xué)生既對以前學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行了復習,又可引起學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　2.4.3縱向比較法。

　　對于相同種類(lèi)的病原微生物,在排除共同特性外,比較不同微生物的特點(diǎn)。

　　在肝炎病毒一章中,可以按照感染途徑的不同,將5種主要的肝炎病毒分成兩類(lèi),一類(lèi)是經(jīng)過(guò)糞-口途徑傳播,另一類(lèi)是主要通過(guò)血液傳播;還可以根據核酸的類(lèi)型,將5種主要的肝炎病毒分為DNA病毒和RNA病毒。

　　這樣做的好處是重點(diǎn)突出,容易讓學(xué)生抓住重點(diǎn),還可以減少學(xué)習負擔,減輕學(xué)生的精神負擔。

　　總之,在醫學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,我們既要注意采用適當的教學(xué)方法,也要重視對學(xué)生正確學(xué)習方法的傳授,兩者相輔相成,不可分割。

　　我們應全面地認識教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的關(guān)系,只有兩者“雙管齊下”,才能達到全面提高教育質(zhì)量的目的。

　　參考文獻

　　[1]陳金紅,張曉梅,鄧偉江,等.多樣化教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的探討[J].衛生職業(yè)教育,2008,26(4):60-61.

　　[2]薛惠平,陳佩,張艷萍,等.診斷學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與思考[J].醫學(xué)教育探索,2006,5(10):907-908.

　　[3]李林.“雙向互動(dòng)式”教學(xué)方法在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應用[J].齊齊哈爾醫學(xué)院學(xué)報,2006,(27)17:2117-2118.

　　[4]孔繁榮,蔣彩瓊.問(wèn)題引導式教學(xué)法在康復醫學(xué)教學(xué)中的應用[J].醫學(xué)教育探索,2007,6(12):1155-1156.

【醫學(xué)微生物學(xué)教學(xué)】相關(guān)文章：

臨床醫學(xué)教學(xué)中的方法及體會(huì )08-28

中醫學(xué)整體觀(guān)的教學(xué)辯證論文10-10

臨床醫學(xué)教學(xué)秘書(shū)工作總結12-03

微生物學(xué)習心得體會(huì )（精選10篇）12-16

《康復醫學(xué)》的論文05-20

醫學(xué)導論論文05-23

醫學(xué)論文05-16

康復醫學(xué)的論文08-06

醫學(xué)檢驗論文08-08

醫學(xué)心理心得12-14