中醫基礎理論教學(xué)及創(chuàng )新
中醫基礎理論教學(xué)及創(chuàng )新
【摘要】讓學(xué)生牢固掌握中醫基礎理論是學(xué)好中醫學(xué)科體系的關(guān)鍵環(huán)節，本文針對中醫基礎理論教學(xué)中存在的問(wèn)題，結合教學(xué)特點(diǎn)，提出幾種教學(xué)創(chuàng )新方法，進(jìn)一步提高中醫基礎理論教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】中醫;基礎理論;教學(xué)創(chuàng )新
中醫基礎理論作為整個(gè)中醫學(xué)體系的基礎性學(xué)科至關(guān)重要，根置于中國傳統文化中，概念抽象、模糊難懂，枯燥難記，只有不斷地創(chuàng )新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能在今后學(xué)習與臨床實(shí)踐中，做到融會(huì )貫通。
1中醫基礎理論的教學(xué)特點(diǎn)
中醫基礎理論不同于現代醫學(xué)，其特點(diǎn)以下：
1.1具抽象性中醫基礎理論不象現代醫學(xué)建立在解剖和實(shí)驗等科學(xué)的基礎之上，具體闡述人體臟腑的解剖結構，所講病因易被理解和認識。
而是建立在人們生產(chǎn)生活實(shí)踐的基礎之上，通過(guò)總結實(shí)踐規律，來(lái)解釋人體各種生理病理現象，所講主要內容陰陽(yáng)五行、人體臟腑、生理病理以及病因病機，比如說(shuō)：元氣論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)等，都帶有哲學(xué)思辨，偏向于抽象性，理解十分困難。
1.2具有整體性和聯(lián)系性中醫基礎理論重視人與自然、社會(huì )的協(xié)調，認為人體與生存環(huán)境、心身的和諧是統一整體。
在探診病因時(shí)，常常與宇宙自然結合整體性處理。
而且所講述的是人們從長(cháng)期生產(chǎn)生活實(shí)踐和臨床工作中總結出來(lái)的，必須依賴(lài)于臨床。
不同現代醫學(xué)有具體的組織結構和實(shí)驗等作為基礎，即使脫離臨床也能理解。
因此，在基礎理論學(xué)習中，必須聯(lián)系臨床實(shí)踐，才能夠熟練掌握對人體生理病理的認識以及發(fā)病原因和致病機理，系統性的對患者出現癥狀做出分析。
2中醫基礎理論教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，適應度慢由于中醫基礎理論具有較強的理論性、敘述性，都是些基本概念，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對剛進(jìn)入中醫大學(xué)的學(xué)生來(lái)講，單靠認真死記書(shū)上講的內容，腦海中沒(méi)能及時(shí)跟進(jìn)哲學(xué)思辨，去接受抽象的基礎理論肯定消化不了，許多學(xué)生學(xué)習興趣不高，產(chǎn)生畏難情緒。
即使靠機械記住的，也不能在臨床實(shí)踐中做到舉一反三，甚至好多的學(xué)生是差不多學(xué)完了整個(gè)中醫學(xué)科的知識之后，才對中醫基礎理論知識有所了解。
2.2教學(xué)理論與實(shí)踐分割獨立，前后不一致在中醫基礎理論教學(xué)中，臨床實(shí)習只作為課堂教學(xué)的延伸和補充，檢驗前期教學(xué)的效果，被割裂為兩個(gè)相互獨立的階段，因此，在內容、目標上與理論教學(xué)難以保持前后一致，導致理論教學(xué)和臨床實(shí)踐嚴重脫節，學(xué)生將所學(xué)的基礎理論用于臨床實(shí)際問(wèn)題運用效果不佳，科研能力明顯不足。
2.3 教學(xué)模式枯燥，成效不明顯中醫基礎理論文字古奧，內容博大精深，學(xué)生真正透徹領(lǐng)會(huì )抽象的術(shù)語(yǔ)、概念、學(xué)說(shuō)并不容易。
課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式過(guò)程中容易出現枯燥、單調和生硬，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習性差，完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，易喪失學(xué)習興趣，從而影響對中醫學(xué)知識的理解。
3提高中醫基礎理論教學(xué)的創(chuàng )新方式
僅靠“老師教，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)方式是遠遠不夠，必須要在實(shí)際教學(xué)任務(wù)中，針對現象找到良好的教學(xué)辦法，才會(huì )收到事半功倍的效果。
3.1結合臨床病例，基礎理論知識倒置教學(xué)在學(xué)習過(guò)程中，對學(xué)生不能夠理解的概念術(shù)語(yǔ)如何連貫運用，可結合臨床病例倒置教學(xué)。
如講授“肺主行水”名詞術(shù)語(yǔ)，可先拿出臨床病例：某女，咳嗽咽痛發(fā)熱4天，熱退后出現一身悉腫。
并提出問(wèn)題，咳嗽為什么會(huì )產(chǎn)生水腫。
學(xué)生主動(dòng)思考分析后，得出結論：咳嗽乃肺氣失宣所致，而肺氣的宣發(fā)肅降與水液的輸布和排泄密切相關(guān)。
繼之緊扣名詞術(shù)語(yǔ)的定義，強調正是由于肺氣宣發(fā)失常影響到水液代謝，水液停留于肌膚，發(fā)為水腫。
如此這般的，學(xué)生便能深刻理解到抽象知識的理解，易于掌握。
3.2循循善誘學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，活學(xué)活用基礎理論知識教學(xué)課堂中，留下少許時(shí)間，給出接合本次課堂內容的一些病案，讓學(xué)生親自參與其中進(jìn)行現場(chǎng)模擬診斷治療，分析病因、病位、病性、病勢等內容，給出藥方，然后再進(jìn)行課堂討論，總結復習鞏固。
這樣活躍了課堂氣氛，鍛煉臨床辯證分析能力，為今后學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
3.3培養學(xué)生學(xué)習人文知識，充分利用知識遷移鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間，閱讀與中醫有關(guān)的哲學(xué)、人文等書(shū)籍，充分利用知識遷移，將所學(xué)的多種學(xué)科知識運用到中醫基礎理論學(xué)習的思考理解中，來(lái)掌握中醫的認知規律和學(xué)科特性，認識并接受抽象思維的中醫學(xué)習方式，確保學(xué)生在今后的臨床實(shí)踐中能舉一反三，融會(huì )貫通。
3.4 靈活運用教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式積極靈活運用啟發(fā)教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方法開(kāi)拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
同時(shí)有效結合多媒體，通過(guò)課件、光盤(pán)、動(dòng)畫(huà)等多重視聽(tīng)效果學(xué)習中醫基礎理論。
如臟腑經(jīng)絡(luò )，可通過(guò)動(dòng)畫(huà)片播放各經(jīng)絡(luò )循經(jīng)走向，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，加深印象。
3.5借助現代醫學(xué)學(xué)習中醫基礎理論利用中、西醫學(xué)的統一性，通過(guò)比來(lái)學(xué)習,來(lái)研究對于相同的生理及病理現象，中、西醫學(xué)則會(huì )發(fā)現共同點(diǎn)及不同點(diǎn), 有助于中醫基礎理論的學(xué)習,認識中醫理論的特殊性。
4結束語(yǔ)
總之，“學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定規”，中醫基礎理論是構筑中醫藥學(xué)的基石，認真研究每種教學(xué)創(chuàng )新方法特點(diǎn)及內容，并融于教學(xué)過(guò)程中，才能保證中醫基礎理論知識能較好的傳授給學(xué)生，為后期教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
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